基于學生語言能力培養的高中英語教學策略

核心素養對于英語新課程改革具備引導性價值，明確了當前英語課堂教學的方向。在英語核心素養的引導下，教師在組織課堂教學時，應把握傳統的“應試思維和觀念”，立足于英語學科的特點，以培養學生的英語核心素養為目標。語言能力作為高中英語核心素養的重要組成部分，主要涵蓋聽、說、讀、寫四大語言技能，以及語言理解、掌握、表達和應用等能力。鑒于此，高中英語教師在組織課堂教學時，必須要指向英語新課程的要求，聚焦學生的語言表達能力重塑教學方案，最大限度發揮課堂效能，全面提升學生的語言素養。

1. 高中英語語言能力與英語核心素養的要求

1.1英語語言能力概述

顧名思義，語言能力就是語言記憶和運用能力。鑒于英語學科的特點，學生的英語語言能力不僅要掌握相關的語法知識，還應將所學的英語知識靈活應用出來，以此表達自己的內心與想法。可以說，學生具備良好的英語語法知識，并不意味著具備了良好的語言能力。而學生的語言能力，則真正體現了學生英語知識掌握情況，體現了學生的英語綜合素養。

在英語新課程標準中，英語語言能力主要包括聽、說、讀、寫四個方面。同時，在新課程標準中，還對高中生的英語語言能力提出了更高的要求：基于英語課堂教學，強化學生自主學習英語語言知識的意識;強化學生的語言運用意識，使其在生活中靈活運用英語后進行互動與交流;強化學生英語自主學習能力，促進英語語言能力的發展。

1.2高中英語語言能力培養的重要性研究

語言能力作為高中英語核心素養的重要組成，不僅是英語課堂教學的核心，也是發展學生英語綜合素養的關鍵。鑒于英語語言能力的內涵，在培養英語語言能力時，英語教師在日常教學中，必須要從表達能力、語言思維等方面進行強調，促使學生在英語學習的過程中，逐漸形成相應的語言思維，進而將其應用到日常生活和學習中;另一方面，鑒于英語學科的特點，語言能力作為課堂教學的重要組成，其涵蓋內容十分廣泛，對學生的語篇理解、知識內化等方面的提升都存在極大的意義。鑒于此，在培養學生英語語言能力時，也提升了學生的英語學習深度，真正滿足了英語核心素養下的要求。

2. 聚焦英語語言能力，積極推進高中英語課堂教學改革

2.1構建良好的課堂氛圍

課堂是實施課堂教學、培養學生英語語言能力的重要場所。在影響學生學習效果的諸多因素中，課堂影響尤為直接。基于高中英語語言能力的內涵和培養目標，唯有充分發揮課堂的價值功效，為學生營造一個生動、有趣的課堂氛圍，以便于學生全身心投入到英語語言學習中。而要達到這一目標，高中英語教師唯有轉變傳統的教學組織觀念和模式，堅持“以生為本”的原則，基于核心素養下的語言培養要求，全面加強課堂環境建設，為其營造一個開放、生動的英語課堂氛圍，以便于學生全身心投入到英語語言學習中;另外，在構建英語課堂氛圍時，還應充分發揮教師的鼓勵價值，基于學生當前不愿意開口、不敢開口的現狀，借助鼓勵、肯定與激勵，促使學生在成功體驗中，以更好的狀態參與到英語語言學習中。例如，在“Travel journal”單元中，為了發展學生的語言能力，在設計課堂教學方案時，就緊緊圍繞本單元的主題，給學生預留了幾分鐘的時間，引導學生談一談自己想要去哪個地方旅游？或者結合自己的旅游經歷進行分享。如此，不僅鍛煉了學生的語言能力，也活躍了課堂的氛圍，促使所有學生都積極踴躍參與到英語交流中。

2.2激活課堂，吸引學生主動開口

一直以來，受到傳統教學理念和模式的束縛，“不敢開口”、“啞巴英語”一直是英語課堂的真實寫照。因此，在培養學生語言能力時，面臨的首要任務就是打破這一現狀，引導學生主動開口、敢于開口，使其在積極主動表達中，逐漸提升自身的語言能力。而要達到這一目標，教師作為課堂教學的組織者，唯有聚焦語言能力，尊重學生在課堂上的主體地位，靈活運用多種教學工具，為學生打造一堂精彩的課堂，使得學生在別開生面的課堂中積極表達、敢于開口。例如，在“Wildlife Protection”的教學中，為了引導學生積極開口表達，教師在組織課堂教學時，就聚焦本單元的核心話題“保護野生動物”，在上課之初就給學生展示了一組瀕臨滅絕的動物圖片。

據此，教師提出問題：動物是人類的好朋友，但是很多動物的生活環境非常糟糕。How much do you know about the animals in the picture？ What animals are they？ What should we do in the face of these animals that need to be protected？ 之后，引導學生結合所學的英語進行表達，并順利進入到課文的學習中。同時，在具體的文本閱讀教學中，為了發展學生的語言能力，又結合教材中的“Warming up”部分的信息，引導學生思考“What do you think of this problem？”如此，結合教材中的內容，增添趣味性的元素，并借助問題的引導，使得學生在主動參與中，循序漸進提升自身的語言能力。

2.3基于交流互動機會，強化語言能力

在高中英語教學中，學生的語言能力集中體現在口語交流中，屬于語言輸出形式。鑒于此，教師在組織和開展課堂教學時，唯有告別“灌輸式”的教學模式，尊重學生在課堂上的主體地位，盡可能為其提供交流與互動的機會，最終促使學生在這一過程中，積極思考、動口交流，最終促進語言技能的提升。例如，在“The Olympic Games”的教學中，為了強化學生的語言能力，就立足于學生喜歡看奧運會、對奧運會十分熟悉的現狀，先為學生播放了北京奧運會開幕式上中國代表隊進場的視頻，之后提出問題：你喜歡體育運動？你喜歡看奧運會嗎？你最喜歡哪一項活動？最喜歡的運動員又是誰？對奧運會了解多少？接著，在課堂上給學生預留了幾分鐘時間，指導學生圍繞問題進行思考與交流;隨即，引導學生展開想象，思考“如果你有機會參加奧運會，你會參加那些項目？”指導學生以兩人為一個小組，發揮自己的聯想，設計情境、編寫對話。如此一來，通過有效的師生互動、生生活動，不僅提升了學生的課堂參與程度，也促使學生在交流與討論的過程中，促進了語言素養的提升。

2.4基于真實語言環境，發展語言能力

英語作為一門語言性學科，聽說讀寫能力時語言技能的四大組成部分，學生的語言能力直接反應了自身的英語綜合素養，也是落實其核心素養的重要途徑。鑒于此，在培養和發展學生語言能力時，唯有基于英語學科的特點，為學生設計出真實的語言環境，以便于學生在真實的環境中，促進英語聽說讀寫能力的全面發展。例如，在“Festivals around the world”的英語教學中，發展了學生的語言能力，教師在開展課堂教學時，就基于本單元的核心主題，基于學生的實際情況，以中國傳統春節為切入點，為學生營造了一個真實的學習環境。在此基礎上，引導學生積極閱讀、勇于交流和分享等，最終實現了語言能力的提升;再比如，在“Earthquakes”的教學中，為了培養學生的語言能力，就緊緊圍繞本單元的中心話題“地震”，利用多媒體的信息技術，為學生展示了唐山大地震、汶川大地震的相關圖片、視頻、影視資源等，使得學生形成強烈的感知。接著，拋出問題：What is the film about？ What can you see in the film？ What happened？之后，引導學生在真實的情境體驗中，通過交流與探究，共同完成文本的閱讀學習，并在閱讀思考中，促進語言能力的全面發展。

2.5實施拓展內容，強化語言培養效果

高中英語教師在培養和發展學生語言能力時，必須要立足于英語教材的內容，但又不能囿于教材內容的限制中。因為現行英語教材內容依然存在諸多不足之處。在這種情況下，如果忽視了英語課程學習中的生成性，單純地局限于英語教材中，就會束縛學生的視野，阻礙英語語言能力的培養。鑒于此，英語教師在日常教學中，唯有指向英語核心素養下語言能力的培養目標，結合單元中心話題，為學生適當補充一些新的學習內容，以豐富學生的學習資源，打開其學習視野，最終促使學生在廣闊的學習中，促進語言能力的提升。例如，在“Friendship”的教學中，為了發展學生的語言能力，就基于本單元的中心話題“友誼”，在組織課堂教學時，就引導學生圍繞本單元的中心話題，運用相關的英語詞匯將心目中朋友的特征表述出來。接著，就提出問題思考“你認為哪種朋友才是最好的朋友？除了人類，我們還有什么朋友？”同時，引導學生在交流和討論的過程中，又為學生補充了相關的閱讀素材，包括英文歌曲、詩歌、名言、文章、故事等，使得學生在廣泛的閱讀中，獲得更多的語言知識，有效提升了其語言能力。

2.6基于趣味性活動，強化語言能力

課堂是教師教學、學生學習的主要場所，尤其是對于高中生來說，在應試教育理念下，教師常常專注于課堂的每一分、每一秒，將課堂所有時間都集中在知識點和習題講解中。其實則不然，在調查中發現，適當增加課堂活動，不僅為英語課堂注入了新鮮的血液和活力，還可促使學生在豐富的、趣味性的英語活動中，展開交流與表達訓練，最終促使學生在多樣化的英語活動中，促進語言能力的全面發展。通常，為了強化學生的口語表達能力，就在班級中設置了英語角，給學生提供了口語表達的機會;同時，為了強化學生的英語聽力，可在固定的時間內，為學生播放一些優秀的電影，使其在觀看中促進英語聽力的發展;還可以為學生推薦一些優秀的英文閱讀文章，以便于強化學生的閱讀素養。另外，在強化學生英語語言能力時，還應結合具體的教學內容，基于文本內容，為其設計多樣化的課堂活動，促使學生在活動參與中，促進語言能力的全面發展。例如，在“Friendship”的教學中，為了促進語言能力的發展，就結合文本的內容，給學生設置了一場演講比賽，使得學生在演講中促進了思維、語言能力的全面發展，真正滿足了學科素養下的語言能力培養目標。

3. 結束語

綜上所述，鑒于英語學科的特點，培養學生的聽、說、讀、寫能力已經成為一線教師關注的重點。鑒于此，英語教師在組織和開展課堂教學時，應樹立“培養語言能力”的教學目標，并尊重學生的課堂主體地位，通過構建生動的課堂氛圍、優化課堂教學設計、引導學生互動與交流、為其設置真實的語言環境、拓展學習內容、設置趣味性活動等方式，促使學生在英語課堂學習中，獲得聽說讀寫能力的全面發展，真正提升學生的語言素養。