批判性思維能力在高中英語閱讀教學中的培養策略研究

在當今信息爆炸的時代，閱讀是一項至關重要的技能。對于高中學生來說，通過閱讀能夠獲取知識、擴展視野、提高語言表達能力，因此高中英語閱讀教學顯得尤為重要，但是僅停留在傳遞信息的表層閱讀已經遠遠不夠，需要培養學生的批判性思維能力，使得學生能夠更深入地理解和分析文本，提出合理的觀點和問題。

1. 批判思維能力的內涵

批判思維是指一種有意識、有目的的思考過程，其目的是評估、分析、推理和解決問題，不僅涉及到知識的獲取，還包括對信息的評估和應用。批判思維能力使個體能夠從不同的角度審視問題，挖掘問題的本質，識別邏輯和認知偏差，以及形成獨立的觀點和結論，批判思維不是一種固定的技能，而是可以通過訓練和實踐不斷發展和提高的能力。批判思維能力包括對信息和問題的分析能力，個體需要能夠分解復雜問題，理清信息之間的關系，識別問題的核心要點，批判思維還包括對信息和論據的評估能力，個體需要能夠判斷信息的可信度、論證的有效性，以及觀點的合理性;批判思維需要具備邏輯推理的能力，個體需要能夠從已知信息中得出合理的結論，識別和避免邏輯謬誤，同時批判思維涉及對問題的判斷和評價能力，個體需要能夠做出明智的決策，根據證據和理性來做出選擇;批判思維不僅僅是對已有信息的分析和評價，還包括創造性思維能力，個體需要能夠提出新的觀點、解決問題的方法，以及獨特的見解（付宇婷 2022）。

2. 高中英語閱讀教學中培養批判思維能力的重要意義

在現代社會，英語作為國際交流的重要工具，對于學生的未來發展至關重要，在英語教學中需要加強對批判思維能力的培養，使其能夠深入理解文本、分析問題、提出合理觀點，批判思維能力培養的重要意義主要包括：

（1）幫助學生更深入理解文本。傳統的英語閱讀教學側重于理解表面文本的字面意思，而批判思維教育則鼓勵學生探究文本的深層含義、作者意圖和文本之間的關聯。通過分析文本背后的邏輯、情感和文化背景，學生能夠更全面地理解閱讀材料，提高閱讀理解的水平。

（2）培養學生的批判性分析能力。批判思維能力培養學生的分析能力，使學生能夠審視文本中的論據、證據和觀點，學生需要學會提出問題，評估作者的立場，識別論證中的邏輯漏洞，并提出有力的反駁，不僅有助于英語閱讀，還有助于學生在其他學科和實際生活中進行批判性思考和分析（樊芙蓉 2022）。

（3）增強學生的信息素養。在信息時代，學生需要具備良好的信息素養，即能夠有效地搜索、篩選和評估信息的能力，批判思維能力有助于學生識別虛假信息、偏見觀點和不準確數據，使學生能夠更有抵抗力地面對信息污染和誤導，是一種重要的生活技能，有助于學生在網絡時代更好地參與社會活動。

（4）培養學生的批判性寫作能力。批判思維與寫作緊密相關，通過培養批判思維能力，學生能夠更好地撰寫批判性文章和論文，學生能夠提出清晰的觀點，支持自己的論點，使用證據和邏輯進行論證，從而提高寫作質量，對于學術寫作和職業寫作都具有重要意義。

（5）培養自主學習和解決問題的能力。批判思維能力培養學生的自主學習和解決問題的能力，學生不再僅是信息的被動接收者，而是能夠主動尋求信息、分析問題、提出解決方案，不僅對學術成功有幫助，還對個人和職業發展具有重要意義。

（6）促進跨學科思考。通過對批判思維能力的培養，學生能夠將在英語閱讀中培養的思維能力應用到其他學科領域，更好地理解和解決復雜的問題，有助于學生全面發展，擁有更廣泛的知識和技能。

3. 批判性思維能力在高中英語閱讀教學中的有效培養策略

3.1建設良好的批判性思維培養課堂氛圍

在課堂上，教師可以提供開放性的問題，鼓勵學生分享自己的觀點和見解，開放性的討論有助于學生自由表達想法，鼓勵學生思考問題的多個角度，并尊重不同的觀點，教師可以使用問題啟發學生的思考，而不僅是提供答案;學生只有在感到受尊重的環境中才會更愿意分享自己的觀點，教師應該創造良好的課堂氛圍，鼓勵學生放心地提出問題、提出疑慮，并表達學生的想法，而不必擔心被嘲笑或批評，建立互相尊重和支持的學習社區對于批判性思維的培養至關重要。批判性思維不僅僅是一種固定的方式，還包括創造性和創新思維，教師可以鼓勵學生嘗試不同的思考方式，提出新穎的觀點，并勇于挑戰傳統觀念，在課堂上可以提供創造性的活動，如角色扮演、小組項目或實驗，以激發學生的創新思維;批判性思維的培養是逐漸發展的過程，教師應該提供及時的反饋和引導，幫助學生改進學生的思考和分析能力，可以通過批改作業、討論中的指導性問題、一對一輔導等方式來實現。學生需要知道學生的努力受到關注和重視。批判思維能力培養的最終目標是培養學生的自主學習和獨立思考能力。教師可以鼓勵學生主動探索感興趣的話題，獨立查找資料，提出自己的觀點和解決方案，自主學習的能力將對學生未來的學術和職業發展產生深遠的影響（張亞東 2021）。

3.2鼓勵學生提出批判性問題

教師可以在課堂上提供示范問題，以激發學生的批判性思維，問題涵蓋文本中的關鍵觀點、邏輯結構、作者意圖等方面，通過示范問題，學生可以了解什么樣的問題是具有挑戰性和啟發性的，并可以在后續閱讀中應用問題;教師應該鼓勵學生從不同的角度來思考問題，意味著學生不僅要提出問題，還要考慮問題的多個方面和可能的回答，例如學生可以提出關于文本的不同解釋、不同觀點和不同解決方案的問題，有助于培養學生的多元思維能力。教師應該鼓勵學生自主提問，學生自由選擇感興趣的話題或問題，并在課堂上分享，自主提問的方式有助于學生更深入地探索學生個人關心的問題，并培養學生的自主學習能力;小組討論是一個有助于學生提出批判性問題的有效方式，在小組中學生可以共享自己的問題，并與同學討論和改進問題，小組討論也有助于學生從不同的觀點和經驗中獲得啟發，促進思維的碰撞和交流（張爽，楊繼紅，金海明 2021）。

例如，在高中英語“Why Do We Celebrate Festival？”一課教學中，主要包括如下教學要點：

（1）教學目標.要求學生能夠理解并掌握課文內容，包括不同節日的慶祝方式和意義，且學生能夠提出批判性問題，探討節日慶祝的背后原因和社會影響，同時學生能夠參與小組討論，分享問題和見解，并能夠理性表達自己的觀點。

（2）課前準備。在教學課前準備中，教師準備好課文內容，并準備相關的問題和討論材料，并將課文內容分成幾個段落，以便于分段討論。

（3）引入課題。在教學開始后，教師引入課題：“今天我們將一起探討為什么我們要慶祝不同的節日，每個節日背后的意義是什么？”，之后教師展示一個幻燈片或白板，上面寫有課題：“Why Do We Celebrate Festival？”以及一個大問題：“你認為慶祝節日有什么意義？”，教師激發學生思考的興趣，鼓勵學生分享自己的初步想法。

（4）閱讀課文。學生獨自閱讀課文 “Why Do We Celebrate Festival？”;學生可以在課文中做標記，圈出或寫下學生認為重要或有趣的部分。

（5）小組討論。學生分成小組，每組4—5人;教師分發問題卡片給每個小組，每張卡片上都有一個關于節日慶祝的問題，如：“慶祝節日是否有助于增進家庭團結？”或“慶祝節日是否會浪費資源？”等;每個小組成員提出至少一個批判性問題，并討論問題的不同角度和可能的答案;每個小組指定一名學生記錄討論結果，并在討論結束后與全班分享。

（6）整體討論。教師邀請每個小組分享學生的問題和討論結果;教師引導學生探討不同的觀點，鼓勵學生提出更深層次的問題，并與其他小組的觀點進行比較和對話。

（7）總結和作業。教師總結當天的討論，強調批判性思維的重要性，并鼓勵學生在今后的學習中繼續提出批判性問題;教師分發作業任務，要求學生選擇一個節日，并寫一篇短文，回答一個學生認為重要的批判性問題，并提供理由和證據支持學生的觀點。

3.3激發學生批判思維求知欲與學習興趣

為了激發學生的學習興趣，教師可以通過引人入勝的故事、圖片、音頻或視頻素材引入課題，可以在課堂一開始用來引發學生的好奇心，使學生渴望了解更多，同時教師的熱情和積極的態度也能傳遞給學生，激發學生的學習興趣;在高中英語閱讀教學中，教師可以通過設立啟發性問題來引導學生思考，問題應該具有挑戰性和啟發性，鼓勵學生深入思考文本中的問題，而不是僅提取表面信息，例如在閱讀一篇文章后，教師可以提出問題，要求學生分析文章的主題、作者的觀點以及證據，有助于學生培養分析和批判性思維能力。將閱讀內容與實際生活或當前事件相關聯，可以增加學生的學習興趣，教師可以引導學生思考如何將所學知識應用于解決現實問題，有助于培養學生的批判性思維和求知欲，例如通過討論環保話題或社會問題，學生可以看到閱讀的實際價值。在高中英語閱讀中，學生應該學會分析作者的立場和論證，教師可以要求學生識別文章中的關鍵論點和作者的觀點，并要求學生提供支持或反駁觀點的證據，且學生還可以考慮作者的動機和背景，從而更好地理解作者的立場，分析能力有助于學生發展出更深入的思考和批判性分析能力。

4. 結束語

綜上所述，在高中英語閱讀教學中培養批判思維能力具有重要的意義，不僅有助于學生更深入理解文本、提高閱讀理解能力，還有助于培養學生的分析、寫作、信息素養、自主學習和解決問題的能力。批判思維不僅是一種學科能力，更是一種終身受益的思維方式，對于學生的學術和職業發展都具有深遠的影響。因此，高中英語閱讀教學應當注重培養學生的批判思維能力，使學生更好地應對未來社會的挑戰。

[參 考 文 獻]

[1]付宇婷. 高中英語閱讀教學對學生批判性思維能力的影響研究[D]. 哈爾濱師范大學， 2022.

[2]樊芙蓉. 高中英語閱讀教學中學生批判性思維能力的培養[J]. 校園英語， 2022（19）：79-81.

[3]張亞東. 高中英語閱讀教學中學生批判性思維能力的培養[J]. 試題與研究， 2021（32）：67-68.

[4]張爽， 楊繼紅， 金海明. 高中英語閱讀教學中批判性思維能力的培養策略研究[J]. 黑龍江工業學院學報（綜合版）， 2021，21（10）：138-141.