眼見為實

小學(xué)英語作業(yè)的主要作用一方面在于幫助學(xué)生對新習(xí)得的語言知識進(jìn)行復(fù)盤、鞏固，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，另一方面在于幫助教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行驗收，客觀地了解學(xué)生的語言學(xué)習(xí)情況，更有利于教師在教學(xué)上查漏補缺，調(diào)整教學(xué)策略。因此，小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計至關(guān)重要。傳統(tǒng)的識記背誦，機械抄寫等作業(yè)形式很大程度上削減了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)新作業(yè)形式成為作業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵。適當(dāng)?shù)卦谧鳂I(yè)布置中運用可視化設(shè)計不僅能豐富作業(yè)的內(nèi)容形式，激發(fā)學(xué)生完成英語作業(yè)的興趣，也能給學(xué)生呈現(xiàn)完整的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生一目了然所學(xué)的知識點，促進(jìn)學(xué)生英語思維能力的發(fā)展，同時，通過可視化作業(yè)，讓語言學(xué)習(xí)變得更具吸引力，同時還能提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。基于此，小學(xué)英語教師應(yīng)在實際的作業(yè)布置中多進(jìn)行可視化的設(shè)計，提升學(xué)生的作業(yè)完成熱情的同時，增強其語言學(xué)習(xí)效果。

1. 小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計可視化

1.1可視化的體現(xiàn)

作業(yè)設(shè)計可視化主要體現(xiàn)在作業(yè)內(nèi)容的可視化及語言學(xué)習(xí)思維的可視化，學(xué)生能夠非常清晰地了解需要完成的作業(yè)，通過語言文字及圖片等載體，強化鞏固，同時教師也能通過學(xué)生的作業(yè)完成情況一目了然地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣一來不僅加快了學(xué)生完成作業(yè)的時間，同時也大大提高了教師的教學(xué)反饋及調(diào)整效率。教師在設(shè)計可視化英語作業(yè)的過程中，必須要從兩個角度開展。

其一，內(nèi)容可視化。內(nèi)容上的可視化不僅僅是文字的單純體現(xiàn)，能引起人們視覺沖擊的圖片和色彩的也是產(chǎn)生共同影響的重要元素。豐富多彩的圖片能非常生動地表達(dá)知識的重點，傳遞給人遠(yuǎn)比語言文字能描述的更多的內(nèi)容。除了圖片沖擊，視頻的影響力也同樣能吸引學(xué)生的注意力。尤其英語作業(yè)本身也比較抽象，可視化的作業(yè)設(shè)計能幫助學(xué)生實現(xiàn)大容量的有效表達(dá)。

其二，思維可視化。文字和語言能很直觀地被人理解，但思維卻是抽象的，難以被看見的。基于此，教師在設(shè)計作業(yè)時，運用可視化對學(xué)生的思維活動進(jìn)行具象化的呈現(xiàn)，最具有代表性的當(dāng)屬思維導(dǎo)圖了，學(xué)生通過所學(xué)語言的整個思路框架去完成作業(yè)，能更系統(tǒng)化地理解掌握知識，對知識的理解進(jìn)行更深一層的升華。比如，教師可以讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖將所學(xué)文本的內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，以此幫助學(xué)生形成整體性思維及關(guān)聯(lián)性思維。

1.2小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計可視化的優(yōu)勢

小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計可視化對于改進(jìn)目前小學(xué)生作業(yè)完成消極的情況有很大的促進(jìn)作用。

首先，可視化作業(yè)設(shè)計可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。相較于其他學(xué)科而言，一來小學(xué)生剛剛開始接觸英語，而其他學(xué)科都是通過母語進(jìn)行學(xué)習(xí)的，對于知識的熟悉感，會更傾向于學(xué)的順手的科目。

二來本身我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語就缺乏語言環(huán)境因素，學(xué)習(xí)起來具有難度。因此，在小學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)英語的時候就要保持好興趣和熱情，這樣帶能使其后續(xù)學(xué)習(xí)的動力更足。

此外，可視化的作業(yè)設(shè)計更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)體驗需求，通過豐富多彩的內(nèi)容產(chǎn)生視覺沖擊，從感官上持續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生從最開始的被動、抵觸做作業(yè)變成自主積極地去做。

其次，小學(xué)英語作業(yè)可視化設(shè)計可以極大提高學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量和水平。一般來講，對于大多數(shù)小學(xué)三年級才接觸英語學(xué)科的學(xué)生來說，最開始的作業(yè)基本都是以抄寫為主的筆頭練習(xí)。然而，若全部作業(yè)都是以書面的形式來完成，語言練習(xí)這一塊就會存在很大的缺失，極易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)成“啞巴英語”。因此，教師必須要避免這一情況，切切實實根據(jù)學(xué)生的真實英語學(xué)習(xí)需求及課標(biāo)要求去布置作業(yè)，這樣才能有效提升其英語學(xué)習(xí)的能力和實際效果。教師可以采用可視化的作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生多運用語言知識進(jìn)行自主創(chuàng)作和運用，比如鼓勵學(xué)生用英語給自己的繪畫作品進(jìn)行配文，或者鼓勵學(xué)生根據(jù)所學(xué)習(xí)的語言知識的主題語境進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，以此強化學(xué)生的語音運用能力及創(chuàng)新思維能力。

最后，通過可視化的英語作業(yè)設(shè)計，也能全面提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語初期，起始階段基本要掌握的就是英語單詞，其次是能夠進(jìn)行簡單的日常交流。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包含語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力及文化素養(yǎng)，學(xué)生在完成可視化作業(yè)時，首先就是強化語言能力，通過解決相對具象化的作業(yè)問題的過程優(yōu)化學(xué)習(xí)能力，提升思維品質(zhì)，最后通過對單詞、語句及語篇的內(nèi)涵的理解，提升其文化素養(yǎng)，從而實現(xiàn)全面提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

2. 小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計可視化的策略

2.1因材施教的可視化作業(yè)

小學(xué)英語教師在設(shè)計英語作業(yè)可視化的過程中首先要做到因材施教。所謂因材施教，即是根據(jù)學(xué)生對英語知識的不同掌握能力來設(shè)計不同難易程度的英語作業(yè)。雖然對于教師來講無形增加了一定的工作量，但是能將每一位學(xué)生都關(guān)注到并掌握其英語水平，這對于后期提升學(xué)生的整體英語能力來說有極大的幫助。

以教學(xué)人教版PEP小學(xué)英語四年級下冊Unit 2 What time is it？這一單元為例，教師在完成課堂教學(xué)后，班級學(xué)生對時間的表達(dá)方法已有了一定的了解。對于學(xué)習(xí)力強的學(xué)生，教師可借助可視化作業(yè)來升華學(xué)生對知識點的運用，比如可以將教材中出現(xiàn)的相關(guān)時間點和學(xué)生日常作息圖片結(jié)合起來，讓這一部分學(xué)生完成一篇以自身作息時間為主題的英語作文。而對于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教師可以先布置部分抄寫作業(yè)，讓學(xué)生熟悉時間點的表達(dá)及運用方法后，再將不同時間點的時鐘圖片呈現(xiàn)在作業(yè)中，讓其按照圖示去書寫相關(guān)時間的表達(dá)。這樣階梯式的作業(yè)，可以讓學(xué)生循序漸進(jìn)地接受作業(yè)難度的一步步提升。通過抄寫對話先熟悉不同時間點的表達(dá)，然后再完成教師布置的根據(jù)圖片用英語寫時間的作業(yè)來驗收學(xué)生的知識掌握理解程度，后續(xù)教師可以依據(jù)學(xué)生完成的情況針對性地查缺補漏。除了借用圖片外，教師還可以運用多媒體信息技術(shù)提高學(xué)生對完成英語作業(yè)的興趣。通過對不同層次的學(xué)生作業(yè)設(shè)計的因材施教，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)能力需求，清晰客觀地掌握學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果及能力，從而更好地進(jìn)行針對性的教學(xué)。

2.2內(nèi)容更加多元化的可視化作業(yè)

作為語言類學(xué)科，英語的學(xué)習(xí)本身就比較枯燥乏味，為了培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，除了課堂教學(xué)的精彩呈現(xiàn)，課后的作業(yè)設(shè)計也需要更加能吸引孩子去主動完成。教師在作業(yè)設(shè)計時創(chuàng)新多元化，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中既能體會學(xué)習(xí)的樂趣，也能加強學(xué)生對知識的掌握。

例如，在教學(xué)人教版PEP小學(xué)英語三年級上冊Unit 2 Colours這一主題課時，完成課堂教學(xué)后，教師可以設(shè)計與顏色相關(guān)的可視化作業(yè)，幫助學(xué)生在完成作業(yè)的同時記住新習(xí)得的色彩單詞。小學(xué)階段的學(xué)生本身就對外界充滿了好奇心和探索欲，教師可以借助學(xué)生的這一特點，在設(shè)計作業(yè)的時候打破常規(guī)，讓作業(yè)內(nèi)容更貼近日常生活并且更加多元化一些。比如，因為教材上顏色的教學(xué)引入是通過七色彩虹，七種顏色逐一的呈現(xiàn)。為使作業(yè)更具有吸引力，在設(shè)計課后作業(yè)的時候，教師可以給學(xué)生設(shè)計幾個魔法變色口訣，例如：red紅色和yellow黃色一起可以變成orange橙色，red紅色和blue藍(lán)色一起可以變成purple紫色，yellow黃色和blue藍(lán)色一起可以變成green綠色等，然后讓學(xué)生回家后通過實踐來驗證老師的變色魔法口訣是否真實，這樣就設(shè)計出了一項可視化的實踐性作業(yè)，學(xué)生用不同顏色的畫筆進(jìn)行疊加涂色，得到一種新的顏色，不僅豐富了作業(yè)形式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提升學(xué)生的藝術(shù)審美素養(yǎng)。此外，這種類型的作業(yè)還能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握更多的色彩單詞，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語言能力。

2.3理論與實踐并行的可視化作業(yè)

語言學(xué)習(xí)的最終目的是發(fā)揮其工具性作用。當(dāng)前部分小學(xué)英語課堂教學(xué)更偏向于語言知識的識記，缺乏對語言運用的訓(xùn)練，加之長久以來應(yīng)試觀念的影響，學(xué)生和教師大部分時間都用在了提升書面成績上。因此，課后在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計的時候，教師可以通過可視化的作業(yè)設(shè)計使課堂理論知識與生活應(yīng)用實踐結(jié)合起來，為學(xué)生提供的語言運用機會。尤其英語語言的應(yīng)用，最重要的就是口語表達(dá)能力，只有通過不斷的輸出練習(xí)，口語水平才能逐漸提升。

例如，在設(shè)計人教版PEP小學(xué)英語五年級上冊Unit 3 What would you like？這一課的課后作業(yè)時，教師可以結(jié)合Story time這個板塊，為學(xué)生設(shè)計可視化的實踐性作業(yè)，以做沙拉為主題，讓學(xué)生在家錄制視頻：自己動手完成一份蔬菜沙拉或者水果沙拉，并能邊做邊用英語進(jìn)行講解。學(xué)生在動手做沙拉的過程中，也能口語輸出自己相關(guān)食材準(zhǔn)備過程。比如，課文中出現(xiàn)的：“I have tomatoes， carrots and onions. The vegetables are so fresh.”等相關(guān)句型，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際操作過程及食材，對相關(guān)表達(dá)進(jìn)行舉一反三的應(yīng)用。通過實踐性的可視化作業(yè)，將課堂的知識拓展到課外去運用，真正做到了理論與實踐的結(jié)合。所謂“耳聽為虛，眼見為實”，通過親身實踐積累的知識才能記憶深刻。

3. 結(jié)語

學(xué)生有質(zhì)量地完成作業(yè)才能從根本上實現(xiàn)自身對知識的掌握。因為學(xué)生在完成作業(yè)的過程中不僅是再一次對知識的鞏固復(fù)習(xí)，也能有效驗證其是否真正掌握所學(xué)知識。然而可視化的作業(yè)設(shè)計，對于改變目前小學(xué)生英語作業(yè)完成不理想的現(xiàn)狀有很重要的促進(jìn)作用。不僅可以讓學(xué)生更加直觀地了解作業(yè)完成的內(nèi)容與步驟，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣;同時也可以讓教師在批改學(xué)生作業(yè)的過程中，清晰學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題從而去解決。因此，作為小學(xué)教師，要從學(xué)生興趣和心理出發(fā)，加強英語作業(yè)的可視化設(shè)計，切實提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]黃晨暉. “雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計可視化例談[J]. 校園英語， 2022（29）：85-87.

[2]李純. 小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計可視化例談[J]. 課程教材教學(xué)研究（小教研究）， 2022（Z4）：56-58.