微視頻在初中英語閱讀文化背景知識教學中的應用探究

初中英語閱讀教學中，教師除了為學生講解閱讀文本內容和閱讀技巧方法之外，還需要幫助學生了解閱讀文本涉及的文化背景知識，確保學生能夠從更加全面的角度開展學習活動，拓展知識層面。教師需要擺脫傳統教學的束縛，借助微視頻等先進科學的方式激發學生學習積極性，豐富閱讀教學內容，只有這樣才能滿足新時期英語閱讀教學的標準。從真實情況來看，初中英語閱讀教學存在學生知識點掌握不徹底的情況，這主要是因為學生在學習時將重點放在了解和記憶詞匯、語法和句型等方面，沒有從更深層次結合文化背景知識，導致學生知其然不知其所以然。為了改變這一現象，初中英語教師必須重視文化背景知識教學，利用微視頻為學生展示閱讀文本涉及的文化背景知識，確保學生能夠構建完整的知識體系。文章主要對微視頻在初中英語閱讀文化背景知識教學中的應用價值與路徑進行分析，旨在提高初中英語閱讀教學質量，提升初中學生英語成績。

1. 微視頻在初中英語閱讀文化背景知識教學中的應用價值

1.1激發學生學習積極性

微視頻在初中英語閱讀文化背景知識教學中的應用能夠有效改變知識灌輸式的教學方式，豐富教學形態，使學生可以調動多元感官深入了解閱讀知識。而且，學生對微視頻也比較熟悉，從思想和心理上更能接受這種教學形式，因此微視頻教學能夠有效激發學生學習積極性，使其感受到英語閱讀文化知識教學的魅力。教師利用微視頻教學能夠有效發揮出信息化特征和教學優勢，根據教學目標和學生學習需求將圖片、動畫、文字等教學元素融合在一起，為學生呈現更具趣味性的閱讀教學方式，使學生可以高效吸收閱讀文化知識。

1.2提升學生注意力

微視頻教學時間比較短，內容比較精練，能夠使學生在短時間內高度集中注意力。這種教學特點與初中學生認知和學習規律相吻合，可以使學生在觀看微視頻的過程中針對某一問題進行深入學習。比起傳統文字教學的方式，微視頻不會消耗學生過多時間和精力，能夠使學生的專注力得以提升，從而改善閱讀知識教學的效果。

1.3促進學生個性發展

考慮到每一位學生閱讀能力和英語水平參差不齊，微視頻憑借其自身優勢可以滿足學生個性化發展需求，使學生打破傳統教學模式在時間和空間方面的限制，根據自身實際情況靈活調整學習進度，通過重復觀看微視頻解決學習過程中存在的問題。而且，微視頻制作比較簡單，教師也能夠參考學生不同的學習情況進行針對性調整，這對于學生個性發展來說會產生積極影響。

2. 初中英語閱讀文化背景知識教學的現狀

隨著新課程改革的工作不斷深入，初中英語教學對學生綜合素養的要求越來越高，但是部分初中英語教師在開展閱讀教學活動時忽略了對閱讀文本所含背景知識的深入教學，導致學生雖然掌握了閱讀的技巧和方法、也取得了比較好的閱讀學習效果，但是對于閱讀文本涉及的文化背景知識所知甚少。之所以會出現這種現象，主要是因為初中英語課堂閱讀教學的時間有限，但閱讀教學內容和教學元素比較多，教師沒有足夠的時間為學生深入講解閱讀文本涉及的文化背景知識，大部分的時間還是花費在講解單詞、句型、閱讀技巧和方法等方面。此外，初中英語考察題型中涉及閱讀文本文化背景知識的題目比較少，部分教師根據考試內容制定閱讀教學方案時會在一定程度上忽視文化背景知識方面的教學內容。

鑒于初中英語閱讀教學的特殊性，大部分的教學任務都需要在課堂教學活動中完成，而初中英語教師在開展閱讀課堂教學活動時能否有效完成文化背景知識教育任務、改善學生教學效果值得深入研究。教師為了進一步改善學生學習效果，利用微視頻教學構建新的課堂教學模式，能夠進一步豐富教學內容，使學生得以從更多途徑了解閱讀文本的文化背景知識，解決學習過程中存在的一些問題。從這一點來看，初中英語教師完全可以在開展閱讀教學活動時，嘗試使用微視頻教學的方式深入挖掘閱讀文本的文化背景知識，使學生能夠在參與閱讀教學活動的過程中培養文化意識，提升自身核心素養和閱讀學習水平。

3. 微視頻在初中英語閱讀文化背景知識教學中的應用措施

3.1借助微視頻引導學生開展課前自學活動

初中英語教師開展閱讀教學活動之前可以借助微視頻引導學生開展課前自學活動，有效落實“先學后教”的理念，使學生可以提前了解本節課的教學內容，節省課堂教學時間，提升課堂學習效率。以初中魯教版英語教材中“We’re trying to save the earth！”這一單元知識點為例，教師開展閱讀教學活動時可以借助微視頻開展教學設計工作。

一方面，教師可以圍繞教學內容設計微視頻，發揮微視頻“背景激活”的作用，使學生能夠對學習本單元知識點產生興趣。具體來說，教師可以根據本單元中給出的閱讀文本“Save the Sharks！”提前搜集相關視頻和圖片資料，利用微視頻的形式展現在學生眼前，使學生能夠更加直觀形象地了解鯊魚目前面臨的生存危機及產生原因。教師借助微視頻的方式能夠直觀地呈現出動物的瀕危狀態，也能夠在正式開展課堂教學活動之前激活學生關于動物保護的背景知識，與學生形成情感共鳴，使學生產生繼續學習的欲望。

另一方面，教師可以發揮微視頻教學的“導學”作用，引導學生圍繞本單元的知識點開展深入學習。教師可以將本篇閱讀文本的重點單詞和句型整合在一起，利用這些教學資源制作微視頻，幫助學生記憶相關知識點，包括shark， famous， expensive， popular， cruel， harmful， environment， endanger等詞匯以及“We’re trying to save the earth.” “The river used to be so clean.” “The air has become really polluted.” “It was considered the nicest river in town.” “We should help save the sharks”等語句中涉及的語法知識。為了更好地展示微視頻教學效果，教師可以結合一些例句幫助學生理解，并且配合一些圖片和動畫還原詞匯和語法內容，使學生得以在形象化的教學氛圍中充分掌握閱讀文本涉及的文化背景知識。

3.2借助微視頻構建高效課堂

微視頻在初中英語閱讀教學中的應用除了可以發揮出“導學”作用，也可以幫助教師和學生構建高效課堂，形成融洽的教學氛圍，引導學生有序開展學習活動，在掌握閱讀文本相關知識點的基礎上了解其背后蘊含的文化背景知識。仍以初中魯教版英語教材中“We’re trying to save the earth！”這一單元知識點為例，學生掌握了基本的詞匯、語法和句型知識之后可以在教師的引導和幫助下開展深度學習，以求獲得更好的學習效果。

以本單元中Section B 2b模塊給出的閱讀文本“Rethink， Reuse， Recycle！”為基礎引導學生進行深度學習的過程中，教師可以借助微視頻的方式幫助學生了解文本內容及背后蘊含的文化背景知識。在這個過程中，教師可以要求學生通過小組合作的方式攻克問題。之前，學生已經對本單元的知識結構有了初步的了解，也掌握了一些閱讀技巧，能夠利用相互溝通和交流了解文章大意，初步探析文章主題。因此，教師可以從這一點入手利用微視頻為學生呈現這一閱讀文本的思維導圖，將關鍵點和重難點知識融入到思維導圖中，使學生能夠在微視頻的形象化指導下掌握更多閱讀技巧和方法，突破淺層理解，從更加深入的層面上學習這篇文章。具體來說，教師針對這篇文章開展微視頻教學時需要明確教學目標（幫助學生了解前綴和后綴，掌握改變單詞含義的方法），在此基礎上以Amy和Jessica Wong為中心構建思維導圖，使學生能夠了解這兩位人物的事跡和思想觀點，并且在深入了解和分析文本內容的基礎上深化對本單元教學主題的理解，形成勤儉節約、善于利用廢舊物品、實現資源循環使用的意識和思想。教師以文章出現的兩個人物為中心，以“Rethink， Reuse， Recycle”為出發點構建思維導圖，在微視頻上進行展示，要求學生根據思維導圖復述兩位人物為了實現再思考、再回收、再利用所做的事物，并且談談自己的看法。在此基礎上，教師可以根據這兩位主人公所做的事跡結合綠色環保、循環利用的最新理論知識和實際案例進行深度教學，使學生能夠從人物事跡的角度以小見大培養自己的環保意識和精神。對于學生來說，僅僅是閱讀個別人物的事跡并不能在其思想和心理上產生較大的影響，若是教師結合關于污染和資源浪費方面的數據以及與環保、循環利用有關的資料，可以給學生帶來更大的震撼，從而改善學生的學習效果。從這一點來看，教師結合閱讀文化背景知識開展教學活動對學生來說意義更加重大。

對于初中英語教師和學生來說，認識單詞、掌握語法和句型并不是主要目的，如果僅僅將教學目標定位于此，會削弱教學效果，使教師和學生無法完成新時期教學任務和學習目標。尤其是在核心素養視域下，初中英語教師必須樹立起深度教學的意識，將閱讀教學作為幫助學生掌握基礎知識和文化背景知識的途徑和工具，使學生能夠將知識點和文化背景聯系在一起，從深層次的角度構建知識體系，以此實現初中英語閱讀教學的任務要求和目標。

4. 結語

在新時代背景下，傳統教學理念和方法已經不適用于初中英語閱讀教學工作，必須借助新的手段才能豐富教學素材、改善教學效果，使學生能夠形成英語學科核心素養。尤其是在閱讀教學活動中，學生需要在了解和掌握基本單詞、語法、句型的基礎上熟悉閱讀文本蘊含的文化背景知識，系統性開展學習活動才能獲得更好的效果。這也是初中英語教師積極推廣微視頻教學法開展閱讀文化背景知識教學活動的主要原因。正是因為微視頻可以有效激發學生的學習興趣，使學生更加專注地投身于初中英語閱讀文化背景知識教學活動中，因此教師會綜合分析教學任務、教學目標、教學內容以及學生實際情況，為學生設計切合實際的教學方案，使學生可以滿足自身學習需求，完善知識體系。