試論基于項目式學習的初中英語單元整體教學

初中英語教學在教學模式上已經由傳統的以知識為中心轉向以學生為中心的教學模式，在單元教學中，傳統的教學模式往往只強調知識點的講授和考核，無法滿足學生的全面發展需求。單元整體教學是當前初中英語教學的重要趨勢，注重學生的主動性和參與性，能夠更好地促進學生的綜合能力和全面發展，項目式學習是以問題為導向、以學生為中心的教學方式，注重學生的主動性、參與性和創造性。基于項目式學習的初中英語單元整體教學，要求教師滿足學生的學習需求，促進學生的綜合能力和創新能力的提高。本文將從初中英語單元整體教學的特點、利用項目式學習的意義以及基于項目式學習的初中英語單元整體教學策略等方面進行探討。

1. 初中英語單元整體教學的特點

初中英語單元整體教學是指將一整個單元的知識點和語言技能緊密地結合起來，通過一系列的教學活動和任務，以及各種途徑的輸入和輸出，使學生在語言輸入和輸出的過程中形成對語言的全面、深入的理解，培養學生的聽、說、讀、寫等多方面的語言技能。初中英語單元整體教學具有綜合性強的特點，整個單元的知識點和語言技能緊密結合，通過不同形式的練習和任務，培養學生綜合運用語言技能的能力，教學過程中，學生通過聽、說、讀、寫等多種方式進行語言輸入和輸出，形成全面、深入的語言理解。

2. 初中英語單元整體教學中利用項目式學習的意義

2.1項目式學習有助于促進學生溝通

項目式學習是指學生通過一系列的探究和實踐活動，針對某一問題或主題，自主設計、實施、評估一個或一組項目的過程，在初中英語單元整體教學中，利用項目式學習有助于促進學生的溝通能力和語言應用能力的提高。因為項目式學習能夠激發學生的學習動機，使學生對所學知識和技能的應用產生濃厚的興趣，在自主設計和實踐中，學生處于真實的情境中運用語言進行交流和溝通，增強了學生的語言應用能力。項目式學習可以鼓勵學生在合作中學習，促進學生之間的交流和合作，增強團隊意識和協作能力，通過小組討論和協作，學生彼此分享自己的思考和理解，互相學習和啟發，提高溝通能力和表達能力。

2.2項目式學習有利于協助學生構建知識和能力體系

在初中英語單元整體教學中，利用項目式學習，能夠協助學生構建知識和能力體系，幫助學生理解英語知識的應用和實際意義，同時解決真實的問題，作為基于實踐活動的學習方式，項目式學習幫助著學生將所學知識點與實際問題相結合，深入理解知識點的應用和實際意義。在項目式學習中，學生親身參與實踐活動，積極探究問題，思考解決方案，并將所學知識點應用于實際情境中，理解知識點的本質。該方式有助于提高學生的主動性和創造性，培養學生的解決問題的能力和創新思維，增強了學生的實踐能力和創新能力。例如，可以組織學生設計一個旅游活動，讓學生在實踐中運用所學英語知識，解決實際問題，提高學生的綜合素養。

3. 基于項目式學習的初中英語單元整體教學策略

3.1明確設計思路和流程，劃分項目階段

在基于項目式學習的初中英語單元整體教學中，教師需要明確項目的設計思路和流程，并劃分出不同的階段，以確保項目的順利實施，項目式學習可以劃分為多個階段，例如前期的項目啟動階段，該階段教師要介紹項目的目的、意義和學習內容，鼓勵學生對項目進行初步的探究和研究，同時確定項目的時間和評價標準。在規劃階段，教師帶領學生制定項目計劃，明確任務分工和項目進度，同時幫助學生進行相關背景知識的學習和搜集。構建知識和能力階段，教師應該引導學生逐步掌握項目實踐所需要的技能和知識，同時整合單元中的相關知識點，為項目實踐提供支持和幫助，確定知識點和技能目標。教師要為每個項目設立特定的知識點和技能目標，并向學生清晰地展示項目實踐中需要掌握的相關內容，為學生提供探究性學習任務，讓學生自主探究相關的知識和技能。例如，讓學生自己找出有關項目主題的相關資料和信息，并分享給小組成員，激發學生的自主學習能力和問題解決能力。

3.2創設項目情境，整合單元知識

在進行基于項目式學習的初中英語單元整體教學時，教師需要創設有趣、生動、具有實際意義的項目情境，以吸引學生的興趣和提高學生的參與度，整合單元知識，明確單元話題。為了使學生更好地理解和運用所學知識，教師要整合單元中的各個知識點，將項目情境與單元內容相結合，例如，如果教授一個旅游主題的單元，教師可以將該主題與旅游目的地的文化、歷史、地理等相關知識相結合。在項目中，學生可以通過參觀旅游景點、搜索相關信息、設計旅游計劃等實踐活動，深入了解和運用所學知識，提高學生的英語水平。

此外，教師還可以通過導入項目話題，引發學生的探究興趣和思考，從而促進學生的思維和交際能力的發展。例如，在旅游主題項目中，教師可以先引入一個懸念性話題，如“如果你有10天的假期，你會去哪里旅游？”通過讓學生討論自己的旅游目的地、旅游計劃、預算等問題，促進學生的交流和思考，激發學生的興趣，增強學生的學習動力。在項目過程中，教師還可以適時引導學生探究、發現和解決問題，培養學生的探究精神和實踐能力，提高學生的綜合素質。

3.3組建學生小組，明確項目要求

組建學生小組是項目式學習的關鍵步驟，教師應該在項目開始前，根據單元主題和教學目標，將學生分成若干個小組，并根據學生的興趣、能力和專長進行分組，學生在小組中分工合作，共同完成項目任務，互相學習和幫助。在明確小組成員后，教師需要向學生明確項目要求，項目要求應該包括項目目標、完成任務的要求和標準、提交時間和方式等內容，明確項目要求，幫助學生了解任務的目的和意義，有針對性地規劃學習活動，提高學習效率和學習成果。以人教版新目標教材為例，在“My favorite subject is science”單元教學中，組建學生小組和明確項目要求的過程中，教師需要與學生進行溝通和討論，了解學生的想法和意見，充分考慮學生的實際情況和需求，圍繞學生接觸到的學科，制定出適合學生的項目要求和學習計劃，提高學生的參與度和自主性，促進學生的學習興趣和積極性，提高項目學習的效果。

3.4創設情境問題，激發學生好奇心

教師應該創設情境問題，激發學生好奇心，促進學生深度學習解決項目問題，根據單元主題和學生興趣，設計與實際生活相關情境問題，激發學生思考和探究的興趣，促進學生深度學習和解決問題的能力。根據項目要求和情境問題，設計多樣化的語言活動，以便學生在學習過程中能夠更好地掌握語言知識和運用能力，比如，在探究關于社交媒體的項目中，教師可以設計聽力活動，讓學生聽一段有關社交媒體的訪談或者廣告，通過聽取內容，促使學生掌握相關的聽力技巧，擴展詞匯知識和語言表達能力。

3.5整合單元內容，廣泛學習英語

在整合單元內容的過程中，教師要結合學生項目的需求和實際情境，選擇相關的語言知識、詞匯知識和語言文化知識，設計相應的教學活動。例如，在學習一篇文章時，教師可以引導學生分析文章的語言特點、詞匯運用和句式結構，通過語言分析和語言練習，幫助學生理解文章的內涵和深層次含義，提高學生的閱讀理解和寫作能力。教師還可以在項目活動中引入詞匯學習和語言文化知識，擴展學生詞匯量、了解文化背景和語言使用規范，提高學生的語言應用能力和交際能力。

3.6重視讀寫結合，合作完成項目任務

在項目式學習中，讀寫結合是非常重要的，教師可以設計一些與項目相關的閱讀任務，讓學生通過閱讀材料來獲取更多的信息和知識，同時拓展學生的閱讀能力。在項目式學習中，寫作是一個重要的語言活動形式，引導學生小組共同協作，編寫項目計劃書、項目總結報告等文本，幫助學生運用所學知識和語言技能，用文字的形式，表達項目中的思考和經驗。教師可以引導學生了解文本的類型和特點，例如項目計劃書需要明確項目目標、流程、時間安排等內容，項目總結報告需要對項目過程和成果進行全面評估和總結。

教師可以通過示范和講解，指導學生如何組織文本，包括文本的結構、段落的編寫、語言的表達等方面，提供模板和范例，幫助學生了解文本的組成和寫作要求。教師可以通過反復練習和修改，提高學生的寫作能力，學生之間要相互交流、互相修改，從而不斷完善自己的文本。合作完成項目任務也是項目式學習的重要組成部分，教師可以將學生分組，讓學生在小組內協作完成項目任務，在合作學習中，學生互相幫助，相互學習，共同解決問題，同時拓展學生的視野和思維能力。

3.7正向評價學生，鼓勵學生反思

在項目式學習中，教師要遵循積極鼓勵和開放性的原則，正向評價學生，鼓勵學生反思，成為學習的主人，教師要充分肯定學生的努力和成果，鼓勵學生在項目中發揮自己的創造力和想象力，給予學生足夠的自主空間，讓學生有機會探究、思考和實踐。在項目結束后，教師應該讓學生對整個項目進行反思，總結項目中的成功和不足之處，并提出改進的建議，通過反思，學生認識自己的學習過程，找到自己的不足和優點，從而成為學習的主人，不斷完善自己的學習方法和策略。

4. 結論

綜上所述，基于項目式學習的初中英語單元整體教學能夠更好地促進學生的綜合能力和創新能力的提高，是當前初中英語教學的重要趨勢，在實際教學中，基于項目式學習的初中英語單元整體教學需要注重學生的主動性、參與性和創造性，注重教學方式的變革和教學資源的合理利用，以實現教學目標和學生全面發展的目的。因此，初中英語教師應當不斷地探索和實踐，不斷完善教學策略和教學效果，提高教學質量和學生的學習效果。

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[1]張麗霞. 簡談情思深度學習視野下初中英語項目式教學的路徑[J]. 英語教師， 2020，20（23）：29-36.

[2]鄭毅. 項目式學習在初中英語教學中的應用[J]. 中外交流， 2020，27（28）：186.

（作者單位：湖北省宜昌市夷陵區鴉鵲嶺初級中學）