指向思維品質的高中英語閱讀策略探究

在高中英語閱讀課程中，教師開展指向思維品質培養的多樣化教學活動，這不僅能夠更好地落實核心素養教育要求，增強閱讀教學的深度性、豐富性和有效性，還能進一步發展學生的邏輯思維、批判性思維、創造性思維等多種思維能力，使其能夠對英語知識進行深層次解讀和靈活運用，進而提升閱讀學習的效果。對此，為了達成上述教學目的，文章從思維培養視角出發，闡述教師通過創建深度探索、深度解讀、遷移實踐等閱讀活動，提高學生思維品質的教學策略。

1. 高中英語思維品質概述

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》對高中英語課程目標進行了詳細闡述，強調教師應當在教學過程中對學生進行學科核心素養培養，這其中便包括思維品質培養。思維品質并不是指某種單一的思維，而是綜合了分析思維、邏輯思維、創造性思維等多樣化的思維能力。對于英語學科而言，教師在培養學生思維品質時，應當更加注重培養他們的邏輯性思維、批判性思維和創造性思維。對于邏輯性思維來說，教師要讓學生掌握信息梳理與概括、構建英語知識體系、推斷信息邏輯關系的能力；對于批判性思維，教師要引導學生辨析語言與文化中的具體現象，能夠正確評判中西方的思想觀點，客觀看待不同的思想文化；對于創造性思維，教師要鼓勵學生用英語創造性地表達個人觀點，創造性地解答各種問題。

2. 高中英語培養思維品質的原則

2.1啟發性原則

教師在開展思維品質培養活動時，應當遵循啟發性原則。在高中英語閱讀教學過程中，教師并不直接告訴學生英語文本或知識的意思，而是要引導他們對單元知識進行自主探索，并且，在此過程中對其進行有效指導，使學生能夠自主梳理和分析各知識點的邏輯關系，主動思考英語文本的深層內涵，客觀看待中西方之間的思想差異，同時，創造性地表達個人觀點，以此來提高學生的思維品質。

2.2實踐性原則

教師需要遵循實踐性原則對學生進行思維品質培養。對于思維而言，并不是模式化的理論教學便可讓學生形成某種思維能力，而是要讓他們針對某個問題、某個案例、某個觀點等展開思想活動，這樣才能逐漸形成各種思維能力。因此，在高中英語閱讀課程中，教師應當開展具有實踐性特點的教學活動，要讓學生針對英語知識進行自主思考、深入分析，要借此活躍他們的思維，使其在大腦快速運行過程中得到思維能力的培養與提升，從而形成良好的思維品質。

3. 高中英語閱讀指向思維品質培養的具體教學措施

3.1探索文本內在聯系，培養邏輯性思維

教材英語文本是教師開展英語閱讀教學的重要載體，學生通過解析文本內容，既可以掌握基本的英語語言知識，還能進一步了解文本的結構、內涵、寓意等。對此，在邏輯思維培養過程中，教師可以圍繞高中英語教材文本，開展文本結構深入探究活動，讓學生自行探尋課文上下文之間的內在聯系，分析各英語知識要素之間的邏輯關系，使其深化對英語知識和文本內涵的理解，同時，初步形成邏輯思維能力。另外，教師可以指導學生綜合閱讀信息，梳理和建構知識體系，以此來強化他們的邏輯思維能力。

以北師大版高一英語必修第一冊第二單元“Unit 2 Sports and Fitness”教學為例。教師可以利用此單元電子郵件文本，開展邏輯思維培養活動。首先，教師讓學生閱讀并理解課文，總結每個段落的意思，然后再讓他們根據意思探究各段落之間的關系，借此啟發他們的邏輯思維。比如，第一段是對提問者的觀點概述；第二段是給提問者一個簡單的跑步建議；第三段詳細講述了跑步的各種優勢和作用；第四段給出了更為詳細的跑步建議。前兩段起到了概述和推動作用，用于引出第三段，而第四段既是對前三段的總結，也是對提問者所提問題的正面回復。之后，教師再讓學生提煉文中的英語知識，如“positive， jog”詞匯，“make a difference”短語，“定語從句”語法知識等，并且，根據不同類型建構單元知識體系，借此強化學生的邏輯思維。

學生通過解析文本結構，探究文本內在聯系，整合單元英語知識，不僅能夠深化對英語課文和英語知識的理解與認識，還能在信息梳理、推斷與總結過程中形成良好的邏輯思維能力。

3.2深入解讀單元文本，培養批判性思維

在培養批判性思維能力時，教師需要引導學生正確評判教材文本中的各種思想觀點，要讓他們從多角度出發，客觀分析英語文本內容，并且，能夠結合生活經驗、學習經驗，對教材文本進行拓展思考，使其可以正確看待中西方文化的差異，從而形成良好的批判性思維能力。對此，教師可以結合教材課文創建多角度解讀和辯論解析教學活動。

（1） 多元視角解讀

在英語閱讀教學過程中，教學可以利用互聯網資源，圍繞單元文本構建深度解讀情境，讓學生根據直觀生動的提示信息，從多角度出發對文本內容進行發散思考，使其能夠站在不同的視角探究文本內涵，客觀評判文中的具體觀點，進而加深對英語文本的理解，同時，提高批判性思維能力。

以北師大版高一英語必修第一冊第三單元“Unit 3 Celebrations”教學為例。此單元圍繞“慶祝”主題展開，介紹了中西方國家的重要節日，講述了不同節日的多種慶祝活動。對此，教師可以結合中西方的節日文化，開展單元文本多視角解讀活動，讓學生從不同的角度出發，探討各個節日的深層寓意，從而進一步了解中西方的不同思想、不同文化，并且，通過深度解讀文本，能夠客觀看待中西方之間的文化差異，客觀評判與節日有關的各種觀點，進而促進批判性思維的發展。例如，教師先讓學生自行閱讀單元文本，使其初步了解本單元介紹了中西方的哪些節日，如中國的春節、元宵節、端午節、中秋節；西方的圣誕節、感恩節等。然后，教師再利用多媒體課件展示與各個節日相關的圖文資料，讓學生從圖文情境中加深對中西方節日文化的了解。之后，教師再創造開放性學習空間，讓學生針對各個節日展開多角度交流，引導他們客觀評判中西方的節日文化。比如，在情感視角中，中國的春節、元宵節、中秋節等都有團圓美滿的寓意，而西方的圣誕節是一個宗教節日，是慶祝耶穌的誕辰，因此沒有團圓的意思，但是，感恩節含有合家歡聚的寓意；在文化視角中，中國的節日大多按照天文歷法所設，遵循著自然規律，而后才賦予其情感寓意，而西方節日大多為人物或事件所設，如圣誕節、護士節、感恩節等，表達了對人的懷念或對事件的紀念。

學生通過多視角解讀英語文本，客觀解析文化內涵，既可以提高批判性思維能力，又能客觀看待中西方不同的思想文化，從而形成正確的跨文化意識。

（2） 辯論解析文本

在批判性思維培養過程中，教師可以根據單元文本內容提煉討論話題，讓學生圍繞話題，結合個人經驗進行辯論探討，鼓勵他們大膽提出個人觀點，使其在觀點辯駁過程中深化對英語文本的理解，同時，逐漸形成較強的批判性思維能力。在這里需要注意的是，教師若想確保學生文本辯論解析的學習質量，需要關注他們辯論交流的內容，要及時糾正其錯誤的辯論思路和方向。并且，在學生遇到困難時，教師應給予一定的幫助，利用提示信息活躍他們的思維，使其找到合理的反駁觀點，促進其批判性思維發展。

以北師大版高一英語必修第二冊第四單元“Unit 4 Information Technology”教學為例。此單元主題語境是“人與社會-科學與技術”，涉及科技發展、信息技術創新、科學精神、信息安全等多個方面的內容。對此，教師為了培養學生的批判性思維，可以開展小組主題辯論活動。首先，教師根據單元內容提煉一個主題，如“科學技術”，同時，設計正反兩方辯論觀點，如“科學技術發展促進社會進步，應當支持”“科學技術存在安全隱患，應當慎用”。然后，教師讓學生自行選擇辯論觀點，組成多個辯論小組，讓各組結合文本內容和生活經驗進行觀點辯論，以此來強化他們的批判性思維能力。比如，反方認為科技發展使網絡變得更加發達，而網絡世界中存在信息泄漏、虛擬信息詐騙等安全隱患。對此，正方可以結合信息技術創新、網絡技術優化、監管措施強化等案例對反方進行觀點反駁，并用案例論證己方觀點。

學生通過參與小組辯論活動，既可以對信息技術創新形成新的認知，深化對單元文本的感悟，還能在觀點辯駁過程中提高批判性思維能力。

3.3布置遷移實踐任務，培養創造性思維

教師為了培養學生的創造性思維能力，可以結合教材文本創建讀寫結合活動。在此項活動中，教師先讓學生閱讀單元文本，學習單元英語詞匯、句型、語法等知識，使其能夠理解文本的意思，明白文本的深層內涵。然后，教師可以布置遷移實踐任務，讓學生運用所學知識，結合拓展資料和生活經驗，進行英語文本創作，鼓勵他們在文中創造性地表達個人觀點，運用創新思維提出有價值的意見或建議，在增強學生學習體驗感和成就感的同時，提高他們的創造性思維能力。

以北師大版高一英語必修第三冊第八單元“Unit 8 Green Living”教學為例。此單元屬于“人與自然”主題，主要圍繞“環境保護和自然生態”話題展開。在英語閱讀教學過程中，教師可以結合單元課文開展遷移實踐活動，讓學生任選一篇英語文本進行讀后續寫，或者圍繞某一觀點進行文本創作，以此來訓練他們的創造性思維能力。例如，教師先帶領學生閱讀英語文本，讓他們了解此單元提到了哪些環保話題，講述了哪些保護環境、保護生態的案例。然后，教師再教授學生單元重難點知識，使其掌握“recycle， occur， overcome， proposal”詞匯，“cut back on， pick up，do one’s part for sth.”短語的意思和用法。之后，教師可以讓學生圍繞“環境保護”或“生態保護”主題進行文本創作或課文續寫。在寫作過程中，學生需要在文中提出合理的個人觀點，并且，提出有價值的環境保護建議，也可以針對“人與自然和諧共處”觀點表達個人獨特的看法，以此來促進創造性思維的發展。

學生通過完成遷移實踐任務，既可以提高單元知識靈活運用的能力，掌握英語知識的正確運用方法，又能創造性地表達個人觀點，表述獨特的看法，提出有效的建議，從而形成較強的創造性思維能力。

4. 結束語

綜上所述，在高中英語閱讀課程中，教師若想高效達成核心素養教育目標，快速提高學生的思維品質，需要進一步優化教學方法。教師應創造靈活的、開放的學習空間，開展具有自主性學習特點的教學活動，在活動中對學生進行思想引導和思維啟發，讓他們通過完成各類知識探索、知識梳理、遷移表達任務，提高邏輯思維、批判性思維、創造性思維等思維能力，進而使其形成良好的思維品質。

（作者單位：甘肅省臨潭縣第一中學）