以“融”促“學”核心素養下小學英語跨學科融合探究

在傳統的小學英語教學中，教師的教學方法往往缺乏創新，這導致學生對英語學習的熱情逐漸減退，進而降低了學習效率。在當今教育領域，核心素養的培養已成為教育改革的重要目標。在這個背景下，小學英語教學正經歷著一場深刻的變革，從以往單一的學科教學模式逐步轉向跨學科的融合教學。這樣的轉變意味著英語教學不再僅僅關注語言知識的傳授，而是更加注重學生綜合素質的提升，以實現他們全面發展。本文將深入剖析核心素養背景下小學英語跨學科融合框架的構建，全面分析宏觀背景，詳解教學模式，系統梳理教學路徑，以期為小學英語教學的新發展提供借鑒。

1. 背景解析

全球化進程的不斷深化，使得英語作為國際通用語言，在我國教育體系中具有舉足輕重的地位。與此同時，2022年4月頒布的《義務教育課程方案》和《義務教育課程標準》推動了教育教學觀念的轉變。新方案明確指出，探索跨學科主題學習，提升不同課程對核心素養發展的貢獻度；注重加強學科實踐和開展跨學科主題教學，強化課程協同育人功能。跨學科理念在培養學生綜合能力方面，成為此次課程方案修訂的重要內容之一。

跨學科融合這一創新教育理念，致力于融合各學科精髓，培養學生的全面素質和創新思維能力。跨學科融合于英語教學強調將不同學科的知識和技能有機結合，以培養學生的綜合素養和解決實際問題的能力（吳淼蓮，2023）。這種融合并非簡單的疊加，而是有機的整合，讓學生在英語的世界中感受到濃厚的文化氣息。此類融合使英語教學更具立體感和生動性。與數學、科學等學科的交融，讓英語教育更具實際意義，助力學生將所學應用于實際生活。而與歷史、地理等學科的交融，則讓學生在學習英語的過程中，深入理解世界各地的文化和風土人情。

盡管跨學科融合教學在實際操作中面臨挑戰，如教材編寫的困難和學科間銜接的不足（儲衎，2023），但這并不減少其在教育改革中的重要性。通過創新教學方法和改進課程設計，可以逐步克服這些挑戰，實現教育的全面發展。綜合來看，跨學科融合不僅是小學英語教育的必要趨勢，也是提升學生綜合素養的有效途徑。

2. 跨學科視野下小學英語教學模式分析

2.1音樂視閾提升學生素養

將音樂與英語教學有機結合在一起，可以更好地培養學生的注意力、觀察力以及記憶力，從而整體感知音樂的獨特之處（史宏杰，2023）。在教育領域，英語歌曲的應用已經成為一種備受關注的教學方法。引入英語歌曲的教學方式具有諸多優勢，不僅有助于提升學生的語言表達能力，還能激發他們對語言學習的熱情和興趣。

音樂創造了輕松的學習環境，減輕了學生在傳統英語課堂上的壓力，同時通過聆聽和演唱，提高了他們的聽力理解和語音表達能力。歌曲中的韻律和語調變化豐富，有助于學生感知語言的韻律美，并逐漸掌握語言的節奏和語感，從而提升語言表達的自然流暢度。此外，英語歌曲還能夠增強學生的自信心和音樂素養，促進全面發展。因此，教育工作者應充分認識到英語歌曲在教學中的重要作用，將其融入到日常教學中，為提高學生的英語綜合素質做出貢獻。

2.2美術熏陶提升鑒賞意識

在現代教育中，學科交叉已經成為一種趨勢，其中美術教育與英語教學的結合便是典型案例。這種結合不僅豐富了教學手段，也提供了全新的學習視角，使得學生在學習英語的過程中，能夠通過視覺方式加深對英語文化和藝術的理解。

通過觀賞西方國家的藝術作品和圖畫書籍，學生不僅接觸到高質量的藝術作品，同時也能沉浸在英語語境中。這種教學策略加深了學生對藝術表達方式的理解，并提升了他們對英語語境的感知，增強了英語素養。在創作美術作品時，學生用英語描述創意，鍛煉語言能力，同時提升創新思維和審美能力。教師可以在美術教學中巧妙地融入英語學習。例如，在學生繪畫的過程中，教師可以講解與顏色相關的英語單詞，引導學生找出與單詞對應的顏色，這不僅激發了學生的學習熱情，也拓寬了他們對色彩的認識。這樣的教學方式使得學生的英語學習不再僅限于課本和課堂，而是融入到他們的日常生活和興趣愛好之中，從而全面提升了學生的綜合素質。

2.3科學理念提高心智能力

將科學概念與英語教學相結合，是一種具有創新性和實踐性的教學方法。小學生正處于人生發展的初級階段，對各種學科知識的學習都是在思維的推動下進行的，而科學作為一門綜合性較強的學科，能夠有效地培養學生的思考和分析能力（王娟，2023）。例如，教師可以利用科學實驗、自然現象等作為英語課堂的教學素材，讓學生通過英語學習探索科學世界。

融合科學概念于英語教學能夠豐富教學內容并提升學生的綜合素養。傳統英語教學過分側重語法和詞匯，而結合科學概念可以使教學內容與現實生活相連，通過科學實驗和自然現象的引入，教學變得更生動有趣，同時激發學生的學習興趣。這種方法不僅加強了學生的語言學習，還培養了他們的觀察、探索和分析能力。在英語課堂中，學生通過觀察科學現象和分析實驗結果，鍛煉了思維能力。此外，這種跨學科方法提高了學生的英語應用能力和跨文化交際能力，為全球化環境下的溝通打下基礎，并促進了團隊合作精神的發展，學生在探索科學問題時需與他人協作解決問題。總之，科學概念與英語教學的結合是一種多效益的教學方法。它不僅豐富了教學內容，提升了學生的綜合素質和跨文化交際能力，也培養了學生的創新和團隊協作精神。

3. 構建跨學科教學途徑

3.1 開發校本課程

校本課程是我國教育體系中一項重要的組成部分，它是以學校特色和地域文化為基礎，由學校自主開發和實施的課程。相較于傳統的教材，校本課程具有更高的個性化程度，更能滿足學生的實際需求和興趣愛好。

這種課程的開發和實施使英語教學與學校特色和地域文化緊密結合，豐富了教學內容并提升了教學質量，同時激發了學生的學習興趣，使學習過程更加生動有趣。校本課程考慮到學生的實際需求和興趣愛好，使學生能夠發現并追求自己的興趣點，從而提高學習效果。此外，校本課程的開發對教師專業發展也有積極影響。在設計和實施課程的過程中，教師需要深入研究教材，同時不斷反思和調整教學方法。這一過程不僅提升了教師的教育教學能力，也促進了教師隊伍的專業化發展。

3.2 項目式學習

在教育領域，項目式學習作為一種創新的教學方法，正逐漸受到廣泛關注。這種教學模式以學生為中心，強調實踐、探索和合作，旨在幫助學生實現跨學科知識的學習和應用，提高他們的實踐能力、創新能力和團隊協作能力。以下為項目式學習的實施步驟：

（1）確定項目主題：在項目式學習中，首個步驟是確定一個具有挑戰性和吸引力的項目主題。主題應涵蓋多個學科領域，以便學生能夠在實踐中整合和應用所學知識。

（2）制定項目計劃：學生根據項目主題，制定詳細的實施計劃，包括項目目標、預期成果、實施步驟和時間安排等。在這個過程中，教師要引導學生分析問題、梳理思路，確保計劃的可行性。

（3）實施項目：學生在教師的指導下，分組進行項目實施。實施過程中，學生要充分利用所學知識，解決實際問題，完成各項任務。教師要關注學生的進展，提供必要的支持和指導。

（4）項目總結與評價：項目結束后，學生要進行總結，反思項目實施過程中的得失。教師要對學生的成果進行評價，給予反饋，總結經驗教訓，為今后的項目式學習提供借鑒。

總之，項目式學習是一種富有成效的教學模式，它有助于培養學生的實踐能力、創新能力和團隊協作能力。在我國教育改革的大背景下，項目式學習無疑為教育工作者提供了一條值得探索和實踐的新路徑。

3.3 信息技術支持

信息技術在跨學科教學中發揮著重要作用。在小學英語跨學科融合教學中，教師采用多種教學方法，包括文字、圖像、音頻和互動元素，滿足不同學生的學習需求，同時促進跨學科知識融合，使學生更全面地理解和應用知識（吳淼蓮，2023）。利用在線平臺、多媒體教學資源等信息技術手段，可以拓寬教學渠道，實現跨學科教學的實施。信息技術支持下的跨學科教學具有以下優點：一是提高教學效率，節省課堂時間；二是豐富教學手段，激發學生學習興趣；三是打破地域限制，實現優質教育資源共享；四是方便教師與學生之間的溝通交流，提高教學質量。

4. 結語

在當今時代，核心素養背景下的小學英語教學正逐漸發生變化，跨學科融合成為了提升學生英語素養的重要途徑。它不僅提升學生的語言技能，更為重要的是，它培養了學生的綜合素養和國際視野。通過將音樂、美術與科學等學科與英語教育相結合，教學內容超越了傳統的語法和詞匯學習，轉而關注于更加生動、實用的知識傳授。然而，跨學科融合教學的實施過程中存在諸如教材編寫難度大和學科間銜接不足等挑戰。這些挑戰要求教育工作者在實際教學中不斷創新方法，改進課程設計，確保教學成效。綜合而言，跨學科融合不僅是小學英語教育發展的必然趨勢，也是適應時代要求、培養全面發展學生的關鍵策略。因此，在核心素養背景下，小學英語跨學科融合教學應以“融”促“學”，關注課程融合、教學策略、評價體系以及教師專業發展，全面提升學生的英語素養，為他們的未來發展奠定堅實基礎。

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[1]儲衎. 小學英語教學中實施跨學科融合教學的實踐與思考[J]. 新教育， 2023（S2）：171-172.

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[3]陳蓉. 小學英語跨學科融合的途徑探究[J]. 四川教育，2020（20）：39-40.

[4]安雪萍. 核心素養視域下小學英語跨學科教學新思路[J]. 新智慧， 2020（34）：77-79.

[5]王田華. 基于核心素養的小學英語跨學科教學策略探究[J]. 校園英語， 2020（25）：163-165.

[6]史宏杰 跨學科視野下小學英語教學模式探究[J]. 華人時刊（校長）， 2023（11）.

[7]王娟. 小學英語教學實現學科融合的途徑思考[J]. 學苑教育， 2023（32）.

[8]吳淼蓮. 基于深度學習視角的小學英語跨學科融合教學策略探究[J]. 校園英語， 2023（49）.

（作者單位：1. 南通大學教育科學學院，南通高等師范學校附屬小學

2. 南通大學教育科學學院）