架教學之“梯” 攀續(xù)寫之“道”

引言

高中英語讀后續(xù)寫作為一種新穎的寫作形式逐漸受到廣泛關注，讀后續(xù)寫能檢驗學生的閱讀理解能力和培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，然而在實際教學中讀后續(xù)寫的教學仍然存在教學策略單一、學生參與度不高等一些問題，因此探究高中英語讀后續(xù)寫的教學策略具有重要的現(xiàn)實意義。

1. 設計閱讀前的預熱活動，引導學生期待故事發(fā)展

教師可以通過展示與閱讀材料相關的圖片或短視頻來引起學生的好奇心，這些視覺材料可以展現(xiàn)故事的關鍵場景或人物為學生提供初步的想象空間，例如在閱讀一篇關于探險的故事前教師可以展示一幅描繪神秘森林或遠古遺跡的圖片讓學生猜測故事可能發(fā)生的背景和情節(jié)，能夠迅速吸引學生的注意力從而使學生對接下來的閱讀內容充滿期待。教師還可以在閱讀前提供一段故事的開頭或結尾讓學生根據(jù)這些線索來預測整個故事的發(fā)展，以幫助學生把握故事的大致框架和情節(jié)走向，從而為后續(xù)的續(xù)寫提供方向。例如教師可以給出一段描述主人公突然遇到意外的開頭，讓學生思考接下來可能發(fā)生的事情以及主人公如何應對，這樣的預熱活動能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造力，從而使學生在閱讀過程中更加關注故事的細節(jié)和邏輯。

例如，在學習人教版高一英語必修一 Natural disasters這一單元時，定語從句之關系代詞引導的定語從句語法是一個重要的教學內容，為了使學生更好地理解和掌握這一語法點，可以將其融入具體的教學活動中，從而讓學生在實踐中學習和運用定語從句，教師可以展示一些地震、洪水、颶風等與自然災害相關的圖片或視頻，并讓學生描述所看到的景象，在描述過程中教師可以引導學生使用定語從句來豐富語言表達。如“The earthquake was a disaster that destroyed many houses.”或“The flood was a terrifying experience that left people homeless.”以引起學生的共鳴并讓學生對定語從句有一個初步的認識，接下來可以詳細講解關系代詞引導的定語從句的語法規(guī)則，關系代詞如that、which、who、whom等用于引導定語從句指代先行詞并在從句中擔任一定的句子成分，教師可以通過例句來解釋這些關系代詞的使用方法和區(qū)別。如“The book that I borrowed from the library is very interesting.”和“The person who saved my life was a hero.”同時教師還可以總結定語從句的語法特點如定語從句的位置、關系代詞的選擇以及從句的時態(tài)等，以幫助學生構建完整的知識體系。在掌握了基本的語法規(guī)則后，教師可以設計一些針對性的練習來鞏固學生的知識，這些練習可以包括填空、選擇、改錯等形式，旨在讓學生在實際運用中加深對定語從句的理解。例如教師可以給出一些含有定語從句的句子讓學生填寫正確的關系代詞；或者提供一些含有錯誤的定語從句的句子讓學生找出并改正其中的錯誤，這樣的練習能夠幫助學生鞏固所學知識，并提高語言運用能力。此外教師還可以結合課文內容設計一些與自然災害相關的讀后續(xù)寫活動，在這些活動中教師可以提供一段描述自然災害的開頭，然后要求學生運用定語從句續(xù)寫故事，這樣的活動能讓學生將所學的定語從句知識應用到實際寫作中，并能培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，同時通過閱讀和續(xù)寫故事，還能加深對自然災害的認識和了解，并增強學生的環(huán)保意識和應對自然災害的能力，學生可以分組討論自己在續(xù)寫故事過程中遇到的困難和收獲，并分享自己使用定語從句的經(jīng)驗和技巧以相互學習、取長補短并進一步提高定語從句運用能力。

2. 教授續(xù)寫時需要注意的連貫性、邏輯性要求

讀后續(xù)寫的前提是對原文的深入理解，教師需要引導學生認真閱讀原文以把握文章的主題、人物關系、情節(jié)發(fā)展等核心信息，只有對原文有了充分的理解才能在續(xù)寫時保持與原文的連貫性。教師可以通過提問、討論等方式幫助學生梳理原文內容以保障學生在續(xù)寫前對文章有一個清晰的認識，續(xù)寫部分需要與原文在情節(jié)上緊密相連形成一個完整的故事，教師在教授續(xù)寫時要強調情節(jié)銜接的重要性，并引導學生思考如何合理推進故事發(fā)展，可以通過分析原文中的懸念、轉折等關鍵點來啟發(fā)學生思考續(xù)寫部分的內容，以保障情節(jié)的自然過渡和連貫性。同時教師還要提醒學生注意人物性格、行為邏輯的一致性，以避免在續(xù)寫中出現(xiàn)突兀或不合邏輯的情況。續(xù)寫部分的語言表達也需要與原文保持一致，既要符合高中英語的語言規(guī)范又要體現(xiàn)出原文的語言風格。教師可以通過分析原文的詞匯選擇、句式結構、修辭手法等語言特點來幫助學生掌握原文的語言風格，在續(xù)寫時可以引導學生運用合適的語言，使續(xù)寫部分與原文在語言表達上保持一致。此外教師還要鼓勵學生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，并在保持風格一致的基礎上，嘗試使用不同的表達方式，從而使續(xù)寫部分更加生動有趣。續(xù)寫部分需要符合邏輯規(guī)律并與原文在邏輯上保持一致。因此，教師在教授續(xù)寫時要引導學生關注邏輯關系、構建完整的文章框架，可以通過分析原文中的因果關系、轉折關系等邏輯關系，以幫助學生理解文章的內在邏輯。在續(xù)寫時可以引導學生根據(jù)邏輯關系合理安排段落和句子，使續(xù)寫部分與原文在邏輯上緊密相連。同時教師還要提醒學生注意文章的層次感和條理性，以避免出現(xiàn)邏輯混亂或信息重復的情況。

例如，在學習人教版高一英語必修一Travelling around中的現(xiàn)在進行時表將來語法時，教師需要巧妙地將這一語法點與讀后續(xù)寫的教學策略相結合，讓學生在掌握語法知識的同時提升續(xù)寫能力和實現(xiàn)連貫性和邏輯性的要求。教師需要明確現(xiàn)在進行時表將來的語法規(guī)則，并通過生動的實例進行解釋。現(xiàn)在進行時表將來主要用于表示按照計劃或安排將要發(fā)生的動作，并且通常與表示將來的時間狀語連用，如“tomorrow”、“next week”等，例如句子“I am meeting my friend at the airport tomorrow.”中的“am meeting”就表示按照計劃明天將要發(fā)生的動作，而教師可以通過設計相關的練習，讓學生在實際運用中掌握這一語法點。接下來教師可以結合Travelling around這一主題引導學生將現(xiàn)在進行時表將來的語法應用于讀后續(xù)寫中，教師可以選取一篇與旅行相關的閱讀材料，并保障材料中包含現(xiàn)在進行時表將來的用法，然后引導學生認真閱讀并理解材料內容，并把握文章的主題、人物關系以及情節(jié)發(fā)展。在續(xù)寫環(huán)節(jié)教師可以先讓學生思考并討論可能的情節(jié)發(fā)展，然后要求學生運用現(xiàn)在進行時表將來的語法來續(xù)寫故事，例如材料中提到主人公計劃去某個景點旅游，可以要求學生續(xù)寫主人公在旅行過程中的經(jīng)歷，如：

The next day，we are visiting the famous temple in the morning and then we are having lunch at a local restaurant.

這樣的續(xù)寫符合原文的情境，并體現(xiàn)了現(xiàn)在進行時表將來的語法規(guī)則。在續(xù)寫過程中教師還需要強調連貫性和邏輯性的要求，并要求學生注意情節(jié)之間的銜接以保障續(xù)寫部分與原文在內容上緊密相連，同時提醒學生關注人物性格、行為邏輯的一致性，以避免在續(xù)寫中出現(xiàn)突兀或不合邏輯的情況，此外教師還可以引導學生運用合適的語言來表達情節(jié)，以保持風格的一致性，從而使續(xù)寫部分與原文在語言表達上相得益彰。

3. 教授豐富的詞匯和句型，增加語言表達的多樣性

詞匯的積累是語言表達的基礎。因而，在日常教學中教師要注重引導學生通過廣泛的閱讀和語境感知來積累詞匯。比如可以組織詞匯競賽、詞匯接龍等詞匯學習活動來激發(fā)學生的學習興趣，同時教授學生詞根詞綴記憶法、聯(lián)想記憶法等詞匯記憶的方法來幫助學生高效地掌握詞匯。此外，教師還可以結合課文內容來引導學生通過上下文推測詞義，以培養(yǎng)學生在語境中理解和運用詞匯的能力。教師可以引導學生學習并掌握簡單句、并列句、復合句等各種句型以及不同的倒裝句、強調句等句子結構，通過句型轉換練習使學生能夠靈活運用不同的句型表達相同的意思，從而增加語言表達的豐富性和多樣性。同時教師還可以引導學生學習使用比喻、擬人等修辭手法使語言表達更加生動、形象。高級詞匯和復雜句型的運用可以使文章更加精煉、深刻。因此，教師可以通過范文展示、例句分析等方式讓學生了解高級詞匯和復雜句型的用法和效果。同時鼓勵學生在寫作中嘗試使用這些詞匯和句型，并給予及時的反饋和指導，以幫助學生逐步提高運用的準確性和熟練度。閱讀不僅可以為學生提供豐富的詞匯和句型素材，還可以幫助學生了解不同的文化背景和思維方式，從而增強語言表達的多樣性和深度，教師應該推薦適合學生年齡和水平的經(jīng)典文學作品、英語新聞、科普文章等閱讀材料并引導學生進行深入的閱讀和思考。在閱讀過程中教師可以指導學生注意作者的用詞、句型、篇章結構等，從而學習并借鑒其表達方式和寫作技巧。

例如，在學習人教版高一英語必修一Sports and fitness單元時，融入反義疑問句語法教學是一項富有挑戰(zhàn)性和實用性的任務。這一單元的主題與學生的日常生活密切相關且通過結合反義疑問句的學習，可以鞏固學生的語法知識，并能提升學生在實際語境中的語言運用能力。教師可以通過引入Sports and fitness單元的話題來激發(fā)學生對反義疑問句的興趣，可以詢問學生對運動的喜好，如：“You like playing basketball， don’t you？”，通過這樣的提問可以使學生初步感受到反義疑問句的結構和特點。接著教師可以進一步解釋反義疑問句的定義和功能，使學生對其有一個清晰的認識，教師可以通過具體的例句和練習來幫助學生掌握反義疑問句的基本結構。例如教師可以列舉一些與運動相關的句子并轉化為反義疑問句的形式，如：“She runs every morning， doesn’t she？” 通過這些例句可以使學生直觀地了解反義疑問句的結構，并嘗試模仿和構造自己的句子，同時教師還可以設計一些填空、改錯等針對性的練習以檢驗學生對反義疑問句結構的掌握情況，在掌握了反義疑問句的基本結構后，教師可以進一步引導學生學習其使用規(guī)則，反義疑問句在語氣、時態(tài)和人稱等方面都有一定的要求。因此，教師需要結合具體的例子進行講解和示范。例如當陳述句為肯定句時，反義疑問句通常為否定形式。反之亦然，此外，反義疑問句的時態(tài)和人稱應當與陳述句保持一致而教師可以通過一些具體的例子來幫助學生理解和記憶這些規(guī)則，除了基本的結構和規(guī)則外，教師還可以結合Sports and fitness單元的內容，設計一些具有實際意義的反義疑問句練習。，例如教師可以設計一段關于運動會的對話，其中包含了多個反義疑問句。能夠讓學生在實際語境中運用所學知識，教師也可以通過課堂測試和課后作業(yè)等方式，對學生的學習成果進行檢驗和反饋。測試可以包括選擇題、填空題等多種形式，以全面考查學生對反義疑問句語法的掌握情況。同時教師還可以根據(jù)學生的實際情況布置一些針對性的課后作業(yè)，以幫助學生鞏固所學知識。

4. 結束語

高中英語讀后續(xù)寫教學策略的探究是一個持續(xù)不斷的過程，未來我們要繼續(xù)探索更加有效的教學方法，以推動高中英語讀后續(xù)寫教學的不斷發(fā)展和完善。

（作者單位：吉林省通化市靖宇中學）