基于“雙減”政策提升初中英語課堂教學效率

隨著雙減政策的普及，在初中英語課堂教學過程中，教師需要明確新課標的各項內容，在落實減負增效根本要求的基礎上打造高效課堂，讓學生在課堂教學過程中充分融入，實現學以致用，這樣才能為學生學習質量的提升提供必要條件，同時促進英語課堂教學效率的提升。對此，教師需要充分明確學生的學情特點，在打造精準高效課堂教學方案的基礎之上進行協同推進和優化發展，從而體現出課堂教學效率的提升效果。

1. 雙減政策對于初中英語課堂教學的主要要求

在雙減政策的推進過程中，對于初中英語課堂教學有更為嚴格的要求，對教師教學質量、教學效率等也有更為規范的標準。具體而言，主要有以下要求：

首先，需要從根本上提升英語課堂教學效率，強化教學趣味性。在雙減政策的推進過程中，要求教師要使學生的作業總量得到適當減少，同時減少作業的時長。在英語課堂教學過程中要高質高效，使課堂的容量更為豐富，在既定時間內體現更為高效優化的效能，從而促進學生在課堂教學過程中可以高效學習和靈活應用。因此教師為了提升課堂教學效率，要在備課準備、教學結構簡化和精簡精煉等各方面都要進行充分完善和切實改進，從而在更大程度上體現出應有的教學效率提升效果，為減負增效根本要求的充分落實提供必要支撐。

其次，確保學生更多參與實踐活動，實現融會貫通。在雙減政策的推進過程中，需要在英語教學過程中進一步增加學生的實踐活動時間，使學生在英語實踐活動中可以針對各類英語理論、英語知識進行融會貫通和強化應用，這樣可以在理論實踐充分整合促進學生融入教學實踐活動中，積極參與，切實強化，在教師的教學活動的推進和整合過程中，讓學生的英語語用能力得到切實增強。同時在英語學科的整合和優化過程中，讓學生的學習需求得到有效滿足。因此教師在課堂教學需要設計更精準高效且多樣化豐富化的實踐活動，讓學生在各類活動的導向作用之下可以積極參與其中，進而在強化其學習興趣且提升學生語言綜合應用能力的基礎之上，使課堂教學效率得到質的提高。

第三，需要在作業設計方面切實優化，體現出減負增效的根本標準，使雙減政策在作業設計和練習優化等方面進行不斷推進，改進和切實完善教學策略，在教學內容不斷豐富、成果得到充分體現的過程中，英語課堂教學的延續性和時效性進行有效增強，確保課堂教學和課后作業能夠實現協調統一融合完善，從而促進優質作業的有效設計和層次作業的發展。且在作業時長的控制和檢測審核等相關方面進行切實有效優化，在確保教師和學生實現互動反饋，及時查漏補缺的過程中，使得作業的完成質量和效率得到切實提高，同時促進英語課堂教學效率的不斷提高。

2. 基于雙減政策提升中英語課堂教學效率的實施策略

在英語課堂教學過程中，要想確保教學效率得到切實提升，教師需要明確雙減政策的具體要求，在減負增效根本要求的指引之下讓學生和教師形成一體化機制，然后在系統推進時促進學生對英語課堂學習有更大興趣，且在全身心、全過程融入其中的基礎之上使其學習效率得到切實提高，這樣才能促進英語課堂教學效率的提升，為學生英語核心素養的培養提供必要條件。具體來說，教師可以從以下幾個方面落實相關教學策略：

2.1充分落實以生為本原則，確立學生主體地位

在初中英語課堂教學過程中，要想使教學效率得到切實提升，教師需要明確雙減政策的具體標準，在協同推進、確立學生主體地位的過程中讓學生得到充分指引，這樣才能體現以人為本的基本原則落實效果，讓學生的中心地位和主觀能動性的得以調動，然后在教師的指導下呈現教學一體化順利推進效能，這樣可以使課堂教學得到切實提升，為課堂教學根本價值的體現夯實基礎。初中英語教師在課堂教學時需要充分尊重學生主體地位，對教學方案、教學內容不斷優化和動態調整，在滿足學生興趣特點和學習需求的基礎之上使教學目標可以在教學實踐中不斷分解和切實落實。同時也讓學生對于自身的學習目標進行制定和有效設計，在不斷執行和優化調整過程中促進學生融會貫通。教師需要在教學內容、教學目標的落實方面，使學生更加感興趣、以喜聞樂見的方式來開展進行教學活動，這樣才能使學生在整體學習時更有積極性和內在驅動力量，在全身心融入中為學生學習效率的提高提供必要支持。

例如，教師在教What does he look like？課文時，可以落實以生為本基本原則的基礎上創設角色扮演游戲活動，讓學生通過What does he look like？角色扮演形式，對于文本中所涉及的核心內涵進行更深刻理解，把握人物的基本定位和角色特點，然后在突破重難點詞匯、掌握復雜句式的基礎上，讓學生分角色、分小組形式進行扮演和課文演繹，這樣可以確保學生在充分融入整體教學，更深刻理解文本的核心內涵。同時，教師要在整體教學時引導學生結合自身的實際情況進行不斷調整，讓學生在特定情境之下對文本的深刻內涵進行深刻領會，然后在創編對話內容、通過角色演繹的形式進行語用表達和充分融會貫通，讓學生的學習積極性和實效性得到切實提升。這樣可以確保學生在角色扮演游戲推進，更有效強化自身的英語表達能力和語言應用效果，進而在潛移默化之中讓學生在英語知識高效學習充分實現學以致用，這對于初中英語課堂教育的提升有巨大推動作用。

2.2教師發揮組織者引導者作用，強化學生學習潛能的挖掘

在初中英語課堂教學時，要以確立學生主體地位為基礎，同時進一步發揮教師組織者和引導者的作用，教師在整體課堂教學時要切實結合學生的學情現狀和學習效能而對教學方法、教學理念進行不斷改進和創新。教師要充分體現出自身的引導者角色，在引導學生進行自主學習和合作探究的過程中發揮教師的根本宗旨，以此體現更為良好的英語課堂教學效果，為教學效率的提升奠定基礎。同時，教師本身需要具備應有的崗位勝任能力和專業技能，在英語課堂教學實踐中要以高效課堂構建為基礎，進一步強化學生的學習和理解，且在實踐應用方面進行充分引導和有效強化，這樣可以讓學生對整體文本內容有更深入理解和認知，在文章內容的深刻領會和充分融會貫通方面促進學生的詞匯理解和語段分析。且在語篇結構和讀寫結合方面都呈現出更良好高效的學習效果，從而為落實創新政策的相關目標提供必要條件。

例如，在針對How often do you exercises？課文進行教學過程中，教師要引導學生對文本的核心內涵進行更深刻理解，然后在融入微課教學模式，讓學生在課前預習以微課為手段，對于文本之中的 exercises相關重難點知識和核心內容進行充分領會和認知，在打造微課預習任務單的基礎之上，讓學生按照任務單的項目要求切實完成各項預習任務。在教師的引導和微課的作用之下使學生逐層推進，逐步破解各個預習任務，協同推進優化發展時促進學生預習效果的優化。教師進一步利用微課視頻模式，通過多媒體的有效呈現讓學生更深刻理解文本的語言環境和語言特色。且在引導學生高效學習英語知識實現靈活應用的過程中，讓學生以微課為切入點進一步感受相關知識，明確各類核心內涵，然后在高效教學氛圍的引導之下，使得學生的學習質量得到質的提升。在課后的復習和鞏固過程中，教師也要有效利用微課資源，體現微課的動態調整和個性化學習效果，讓學生在結合自身學習情況和學情特點的基礎上進行個性化針對性的微課模塊應用和充分優化，這樣可以讓學生在高效性、延續性課后復習和鞏固中進一步體現出自身的學習效果。然后在教師的精準指導和切實優化時，促進學生學習質量的提高，這對于課堂教育教學效率切實提升也有著巨大的推動作用。

2.3充分強化師生互動，優化課堂教學結構

在雙減政策的推進過程中，初中英語教師需要在師生互動、師生交流方面進行有效加強，要形成教學一體化機制，促進學生融入課堂教學，在優化課堂教學情境、打造良好課堂學習氛圍的基礎上，使學生可以高效學習和及時互動，然后在教師的引導之下，讓學生揚長避短，查漏補缺促進自身的成長和進步。

例如，在針對How do you think of game shows？課文進行教學過程中，教師對教學方案進行設計時就需要明確學生的具體情況，做好學生調研和分析形成互助課堂教學方案和教育氛圍，讓學生得到正確引導。教師在互動導入的過程中，讓學生充分理解整體課堂教學目標，同時把握雙減政策具體要求，讓學生問答情境、互動話題引導的過程中可以積極參與到討論中來，讓學生在針對相關新知識進行學習和舊知識鞏固的過程中進一步強化實踐探索和有效認知，這樣可以在互動學習和師生一體化推進過程中，促進學生的互動積極性和主動性的激發。如，教師可以通過課堂小游戲的形式，讓學生在單詞學習的過程中可以擺脫機械化刻板化的記憶和理解的弊端，然后在系統推進游戲情境引導，讓學生可以進行詞匯接龍，在激發學生主動參與熱情和游戲興趣的基礎上讓學生充分感受其中的核心內涵，這樣可以確保學生在游戲之中更充分實現各類知識的學以致用和溫故知新，從而促進學生對于新單詞更深刻的領會和認知，從而在更大程度上滿足學生英語詞匯的學習要求，為學生整體學習效率的提高奠定堅實基礎。同時也促進初中英語課堂教學效率的優化和切實完善，在整體的操作體現出課堂教學效率的提升效果。這對于學生學習質量學習效率的提高有著關鍵作用，同時也體現出雙減政策下初中英語課堂教學效率的提升效能。

從上面探究中可以充分明確，在初中英語課堂教學過程中，要想體現出更加良好的教學效果，教師需要明確雙減政策的具體要求，進一步確立學生的主體地位，使學生的學習興趣得到充分激發和調動。同時教師也要強化自身的主導地位，在組織者和引導者角色定位方面進行切實加強，挖掘學生的學習潛能和發展動能，然后在構建良好和諧的師生關系、優化課堂結構，促進學生融會貫通。這對于初中英語課堂教育教學效率的提升有著關鍵作用，同時也體現出減負增效政策的落實效果，為學生取得更加良好的學習成效奠定堅實基礎。

（作者單位：山東省威海市第九中學）