基于英語學(xué)習(xí)活動觀的高中英語以讀促寫課堂教學(xué)策略探究

引言

高中英語教學(xué)中的以讀促寫策略，通過閱讀激發(fā)學(xué)生寫作創(chuàng)造力，幫助其在寫作中應(yīng)用新學(xué)的語言結(jié)構(gòu)和詞匯，從而提高英語綜合運(yùn)用能力。英語學(xué)習(xí)活動觀提供了理論支撐，強(qiáng)調(diào)在真實語境中通過參與具體活動來學(xué)習(xí)語言，促使學(xué)生在閱讀和寫作技能上得到雙向提升。探究這一教學(xué)策略，對于優(yōu)化教學(xué)方法、提升學(xué)生英語水平具有重要的現(xiàn)實意義和應(yīng)用價值。

1. 高中英語以讀促寫的教學(xué)現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

1.1 學(xué)生在閱讀到寫作的轉(zhuǎn)換過程中遇到的困難

在高中英語教學(xué)中，以讀促寫是一種重要的教學(xué)策略，旨在通過閱讀提升學(xué)生的寫作能力。然而，學(xué)生在從閱讀過渡到寫作的過程中常常遇到多方面的困難。

首先，在理解上，學(xué)生往往難以準(zhǔn)確把握文章的深層意義和作者的意圖。這主要是由于缺乏足夠的背景知識，尤其是與文本相關(guān)的文化、歷史背景知識的缺乏，使得學(xué)生在理解非母語文本時面臨挑戰(zhàn)。此外，高級的語言結(jié)構(gòu)和生僻詞匯的使用也增加了理解的難度。

其次，在吸收方面，學(xué)生在閱讀后往往難以將所學(xué)內(nèi)容有效內(nèi)化，使之轉(zhuǎn)化為自己的知識和語言資源。這種困難部分源于閱讀方法的問題，學(xué)生可能更傾向于被動接受信息，而不是通過主動探索和批判性思維來深化理解。因此，即使學(xué)生能夠復(fù)述文本內(nèi)容，也難以在寫作中獨立運(yùn)用這些信息。

最后，在表達(dá)上，學(xué)生在將閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為寫作輸出時，常常難以清晰、流暢地表達(dá)自己的想法。這不僅與語言表達(dá)能力有關(guān)，也與思維組織能力密切相關(guān)。學(xué)生可能知道他們想說什么，但如何有效地組織語言、構(gòu)建論點仍然是一個挑戰(zhàn)。此外，創(chuàng)造性和批判性思維的缺乏也使得學(xué)生的寫作內(nèi)容往往缺乏深度和新意。

1.2 教學(xué)中存在的不足

在目前的高中英語教學(xué)實踐中，以讀促寫的教學(xué)方法存在一些不足，這些不足影響了教學(xué)的效果和學(xué)生能力的提升。

首先，教學(xué)中往往忽視對閱讀材料深度的挖掘。在課堂上，教師可能過分強(qiáng)調(diào)語法和詞匯的教學(xué)，而忽視如何引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容和背后的文化語境。這種表層的閱讀教學(xué)方式限制了學(xué)生對材料的深入理解，從而影響了他們在寫作中使用這些材料的能力。

其次，現(xiàn)有的教學(xué)方法中，對學(xué)生寫作創(chuàng)造性的培養(yǎng)不足。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)往往側(cè)重于模仿和重復(fù)練習(xí)，缺乏激勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新和獨立思考的機(jī)制。這導(dǎo)致學(xué)生在寫作時往往采取保守的策略，重復(fù)已知的表達(dá)方式，而不是嘗試表達(dá)新的觀點或以新的方式展開討論。

為了克服這些問題，教師需要改變教學(xué)策略，更多地使用啟發(fā)式和探究式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入分析和批判性地思考閱讀材料。同時，在寫作教學(xué)中，應(yīng)鼓勵學(xué)生展示創(chuàng)造性和個性化的思維，幫助他們發(fā)展成為既能理解深層文本也能創(chuàng)造性寫作的高中生。這樣的教學(xué)改革將有助于真正實現(xiàn)以讀促寫的教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。

2. 教學(xué)策略的理論基礎(chǔ)：英語學(xué)習(xí)活動觀

2.1 英語學(xué)習(xí)活動觀的核心理念

英語學(xué)習(xí)活動觀基于蘇聯(lián)心理學(xué)家列昂節(jié)夫的活動理論，該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個社會文化活動過程，在這一過程中，學(xué)習(xí)者通過參與和交互來實現(xiàn)知識和技能的獲取。在高中英語教學(xué)中，活動理論的核心理念是將學(xué)習(xí)視為一個動態(tài)的社會互動過程，這一過程不僅包括語言知識的學(xué)習(xí)，還涉及文化、情感和認(rèn)知能力的發(fā)展。通過將學(xué)習(xí)置于真實或模擬的社會文化語境中，學(xué)生能夠在實際使用語言的環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而更深刻地理解語言的實際應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣。

此外，活動理論強(qiáng)調(diào)合作與互動的重要性。在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計小組討論、角色扮演等活動，通過這些活動，學(xué)生可以在使用語言的過程中與他人進(jìn)行互動。這種社會互動是語言習(xí)得的重要環(huán)節(jié)，不僅有助于學(xué)生更好地理解和吸收新知識，還促進(jìn)了他們的語言運(yùn)用能力。通過這樣的互動學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在真實的交流中學(xué)習(xí)如何應(yīng)用語言，理解不同語境下的語言表達(dá)方式。

2.2 結(jié)合以讀促寫的具體應(yīng)用

將英語學(xué)習(xí)活動觀應(yīng)用于高中英語的以讀促寫教學(xué)中，可以通過設(shè)計一系列與閱讀材料緊密相關(guān)的寫作活動來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和提升寫作能力。例如，教師可以選擇與學(xué)生生活經(jīng)驗緊密相關(guān)的文章，讓學(xué)生在閱讀后，圍繞文章的主題進(jìn)行小組討論。討論不僅可以加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，還能激發(fā)他們從不同角度思考問題，為接下來的寫作活動積累材料和觀點。

在討論活動之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)討論的內(nèi)容進(jìn)行寫作。這種寫作任務(wù)通常要求學(xué)生表達(dá)自己的觀點或反思，寫作形式可以是論文、日記或開放式信件等。通過這樣的任務(wù)，學(xué)生能夠?qū)㈤喿x中獲得的信息和自己在討論中形成的思考結(jié)合起來，進(jìn)行創(chuàng)造性的寫作。這種從閱讀到寫作的轉(zhuǎn)換不僅提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，也促進(jìn)了批判性和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

此外，角色扮演是另一種有效的活動，可以促進(jìn)學(xué)生的以讀促寫能力。教師可以讓學(xué)生從閱讀材料中選擇一個角色，然后從這個角色的視角進(jìn)行寫作。這要求學(xué)生不僅要理解角色的行為和動機(jī)，還要使用合適的語言風(fēng)格和語氣回復(fù)。這種活動不僅提高了學(xué)生的同理心，還促使他們在寫作中使用更加豐富和多樣的語言表達(dá)方式。

通過這些具體的以讀促寫活動，高中英語教學(xué)可以更加生動有趣，同時有效地促進(jìn)了學(xué)生在語言理解、思維發(fā)展和創(chuàng)造力提升等多方面的能力。這種基于活動的教學(xué)策略不僅使學(xué)生能夠在互動和合作中學(xué)習(xí)英語，還幫助他們建立起將閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為寫作輸出的能力，從而在高中英語學(xué)習(xí)中取得更好的成績。

3. 實踐策略的設(shè)計與實施

3.1 策略設(shè)計：從閱讀理解到寫作創(chuàng)造

在高中英語教學(xué)中，尤其是在使用人教版教材的環(huán)境下，將閱讀內(nèi)容有效轉(zhuǎn)化為寫作輸出是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為此，教師可以依據(jù)人教版課本中的特定單元，比如“環(huán)境保護(hù)”，來精心設(shè)計相關(guān)的教學(xué)活動，這不僅幫助學(xué)生理解文本的字面意義，更重要的是深入挖掘文本背后的主題和價值。

首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的主題閱讀。這意味著教師不僅要教會學(xué)生理解課文的直接內(nèi)容，還要引導(dǎo)他們分析和思考課文所涉及的更廣泛的社會和環(huán)境問題。例如，如果課文討論了森林砍伐的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論這一行為對生物多樣性的長遠(yuǎn)影響，以及可能的替代方案。通過這種深入討論，學(xué)生能更好地理解環(huán)保的重要性及其緊迫性，這種理解是他們在寫作中能夠提出有見地觀點的基礎(chǔ)。

其次，教師可以設(shè)計角色扮演活動，使學(xué)生有機(jī)會從不同的視角來探討環(huán)保問題。在這種活動中，學(xué)生可以扮演如環(huán)保組織的活動家、受環(huán)境問題直接影響的居民、或是致力于開發(fā)環(huán)保科技的創(chuàng)新者等角色。這樣的角色多樣性使學(xué)生能從多角度審視同一問題，增強(qiáng)他們的同理心，同時提升他們對問題的全面理解。

在角色扮演的過程中，學(xué)生們將需要撰寫立場聲明或策略建議。這一寫作任務(wù)要求學(xué)生不僅闡述自己的觀點，還需要提供實際可行的解決方案。例如，扮演科技創(chuàng)新者的學(xué)生可能需要設(shè)計一個既環(huán)保又經(jīng)濟(jì)的新產(chǎn)品，然后撰寫一個提案來說服其他人支持他的項目。通過這種方式，學(xué)生可以將課堂上學(xué)到的語言知識和邏輯思維技巧應(yīng)用于實際情境中，同時也激發(fā)了他們的創(chuàng)造性思維。

這些教學(xué)策略的設(shè)計不僅加深學(xué)生對環(huán)境保護(hù)重要性的理解，還通過寫作活動促進(jìn)了他們語言表達(dá)能力的提升。通過這樣的實踐活動，學(xué)生能夠在更加復(fù)雜的語境中靈活運(yùn)用英語，從而在全面提升自己的英語能力的同時，也增強(qiáng)了解決實際問題的能力。教師在設(shè)計這些活動時，需要注意確保活動與課本內(nèi)容的緊密相關(guān)性和實際應(yīng)用的相關(guān)性，以確保學(xué)生能從中獲得最大的學(xué)習(xí)效益。

3.2 教學(xué)案例分析與效果評估

在人教版高中英語教材中，環(huán)境保護(hù)單元提供了深入探討全球環(huán)保議題的機(jī)會。以這個單元為例，進(jìn)行的一次教學(xué)活動包括了對課本中環(huán)境議題相關(guān)文章的研究。該活動的設(shè)計旨在通過閱讀、討論和角色扮演綜合提升學(xué)生的英語語言能力和他們對環(huán)境問題的認(rèn)識。

活動開始時，學(xué)生們首先獨立閱讀一篇討論環(huán)境保護(hù)措施的文章。閱讀完成后，在小組內(nèi)，學(xué)生們分享自己的理解和感受，并討論文章中提到的各種環(huán)保措施的可行性和實際影響。這一階段，教師的角色是引導(dǎo)討論，確保每位學(xué)生都能參與并表達(dá)自己的觀點。

接下來，進(jìn)行角色扮演活動，學(xué)生們根據(jù)討論內(nèi)容，選擇與環(huán)保相關(guān)的角色，如環(huán)保活動家、政策制定者或受污染地區(qū)的居民。每個小組準(zhǔn)備并展示他們的立場聲明，通過模擬會議或公開辯論的形式，表達(dá)對環(huán)保措施的支持或反對意見。這一環(huán)節(jié)不僅提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力，還鍛煉了他們的批判性思維和公共演講技巧。

在實際操作中，學(xué)生可能會遇到信息整合不足或觀點表達(dá)不明確的問題。教師需要在活動中提供即時反饋，幫助學(xué)生明確他們的論點和論據(jù)，并指導(dǎo)他們?nèi)绾胃行У亟M織和表達(dá)自己的思想。例如，教師可以指出學(xué)生論證中的邏輯漏洞，或是提供關(guān)于如何更有效使用連接詞來改善他們論證的連貫性的建議。

教學(xué)效果的評估主要通過學(xué)生作品的質(zhì)量、創(chuàng)造性及他們在活動中的參與度來進(jìn)行。教師應(yīng)收集學(xué)生的反饋，了解他們對活動的看法及其在學(xué)習(xí)過程中的感受。此外，教師還可以通過觀察學(xué)生在隨后的類似活動中的表現(xiàn)，評估他們的進(jìn)步和需要改進(jìn)的地方。例如，教師可以比較學(xué)生在活動前后的寫作樣本，評估他們在組織材料、使用語言以及展示創(chuàng)造性思維方面的進(jìn)步。

通過這種教學(xué)策略的設(shè)計和實施，高中英語教學(xué)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對環(huán)保等實際問題的認(rèn)識，還可以有效提升他們的英語閱讀理解和寫作能力，特別是在創(chuàng)造性和批判性思維方面的能力。這種以人教版課文為基礎(chǔ)的教學(xué)方法使學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的語言知識應(yīng)用于現(xiàn)實世界的問題，提高了學(xué)習(xí)的實用性和教育的整體效果。

4. 結(jié)語

通過以上討論的教學(xué)策略和實踐案例，我們可以看到，結(jié)合人教版高中英語教材進(jìn)行的深入閱讀和創(chuàng)造性寫作活動，能夠顯著提升學(xué)生的語言能力和批判性思維。這種教學(xué)方法不僅加深了學(xué)生對環(huán)境保護(hù)等重要社會議題的理解，還激發(fā)了他們將學(xué)術(shù)知識應(yīng)用于解決現(xiàn)實問題的能力，展現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的實際價值和教育的綜合效果。

（作者單位：山東省廣饒縣第一中學(xué)）