藝術類大學生隱性逃課的意涵表征、發生理路及教育應對

隱性逃課已然成為影響藝術高校教學質量的癥結，對教學質量、人才培養、藝術傳承與發展等都產生影響。總結藝術類大學生隱性逃課的意涵表征、審視其隱性逃課的發生理路，根據藝術教育發展規律，提出紓解藝術類大學生隱性逃課的應對措施，對扭轉課堂教學生態、培育德藝雙馨藝術人才具有重要價值意蘊。

藝術類大學生作為新時代中國特色社會主義文藝事業的建設者和生力軍，肩負著傳承中華優秀傳統文化、發展文藝事業的重任。課堂不僅是藝術類大學生獲取專業知識的重要途徑，更是塑造其個人思維、藝術品格和未來發展的重要基石。然而藝術類大學生隱性逃課行為卻因更隱蔽、更普遍、更難察覺，嚴重影響著課堂教學。他們雖然沒有違反學校的考勤制度，但卻違背了學習的本質，浪費了寶貴的學習時間和資源，長此以往，對課堂教學生態、教師的教育信心都產生消極影響。深入研究藝術類大學生隱性逃課的意涵表征及其發生理路，對紓解藝術類大學生隱性逃課行為，提升教育質量至關重要。

藝術類大學生隱性逃課的意涵表征

逃課指“學生在未請假情況下，沒有按照既定時間和地點上課的一種曠課行為”，[1]此定義被學術界廣泛認可為顯性逃課。為了制止顯性逃課這種行為，高校出臺了很多治理措施：如指紋打卡、系統點名、全景拍照或將點名與評獎評優掛鉤，這在一定程度上抑制了大學生顯性逃課行為，自此，大批學生開始進入課堂逃課，即“隱性逃課”，與顯性相對，隱性逃課指學生按時上課，好像也在認真聽課，但實質則“形在而神不在”，沒有認真聽老師講課或自顧學習其他知識dc16ac70308776e030d1ef38fbfd725934e57c0df486ddae912a394b54486b44。[2]

藝術類大學生隱性逃課指就讀藝術院校或普通院校藝術專業的大學生能夠按學校教學計劃按時上課，但并沒有認真聽老師講課，而是在課堂上從事與課堂教學無關的事情。研究發現大學生隱性逃課率達88.7%，在不同層次高校中普遍存在，逃課時間主要集中在早中午第一節課，且公共選修課隱性逃課率最高。[3]藝術院校學生因其自主意識強，欠缺集體主義和組織紀律意識淡薄等個性特點，以及重視藝術專業課，忽視基礎理論課等學習特點，課堂教學中隱性逃課現象尤為嚴重。[4]

調查顯示，藝術院校已經彌漫著隱性逃課的風氣，且這種不良風氣擴散的范圍持續的時間長，已經嚴重影響到學生專業知識和綜合素質能力的提高，[5]對學生的學習效果、興趣、習慣和品德，對教師的教學效果和質量，對學校的課程設置和管理，以及對社會的教育觀念和價值取向都有不良影響。筆者通過問卷調查及前期訪談發現藝術類大學生隱性逃課具有以下特征：

（一）普遍性

研究使用隨機抽樣法，在西安美術學院、煙臺南山學院、西安體育學院采用問卷星隨機進行問卷施測。共發放問卷1100份，獲得有效問卷990余份，在針對“你是否平時每節課都認真聽課”這一問題，僅有4%的同學回答是肯定的，有近乎50%的同學都存在較為嚴重的隱性逃課行為，這說明隱性逃課已經成為藝術類大學生的普遍問題，需要引起重視。

（二）差異性

與綜合高校相同，藝術類大學生隱性逃課的課程主要集中在公共課，隱性逃課最高的是公共選修課。不同的是，藝術類大學生隱性逃課在不同的藝術專業、課程和教師之間都有較大的差異。如藝術史論、藝術理論等課程理論性較強、較難理解、實踐性較弱的課程隱性逃課率較高；講課形式單一、以灌輸為主、缺乏互動和講課風格單一的課堂隱性逃課率較高，較難吸引學生的課堂注意力和學習興趣。

（三）選擇性

藝術類大學生并不是所有課程都隱性逃課，而是具有選擇性，他們會根據自己的偏好和取舍對課程進行評估與價值判斷來主觀選擇是否隱性逃課。部分同學認為一些課程對自己未來發展規劃“無用”便選擇隱性逃課，而將自己的精力與時間專注于他們認為對自己未來“有用”的課程，或考取相關的資格證書或為考研等做準備；另一部分學生也會利用隱性逃課時間從事自己喜歡的與藝術相關的事情，如繪畫創作、藝術研究等。筆者在調查中發現，有84.4%的同學認為自己目前所學的專業知識與日后的工作不會有太大的關聯。

（四）非理性

藝術類大學生隱性逃課行為是一種非理性的越軌行為，但參與隱性逃課的學生并不認為自己的行為是越軌行為，他們認為自己有權利選擇自己想學的課程而不是被動灌輸知識。調查中發現有16.4%的學生認為大學所設的選修課都是做樣子，有近20%的學生認為自己上大學就是為了得到文憑。有10.8%的同學認為考試只要合格就行，名次及獎學金等不重要，有23.2%的學生表示自己不用擔心考試，即使掛科后還可以補考、重修。由此可見部分同學對大學課堂的認知存在偏差選擇隱性逃課，背離了大學教育的初衷。

藝術類大學生隱性逃課的發生理路

藝術類大學生隱性逃課行為會不斷地強化，對其身心發展與學業生活均產生負面影響，從學生個體與其所處情境的互動過程對藝術類大學生隱性逃課行為的形成和發展這一角度進行詮釋，對紓解藝術類大學生隱性逃課行為，提升課堂教學效益尤為迫切。

（一）教育主體認知出現錯誤偏差，學習動機嚴重不足

現在整個教育彌散著功利主義氣息，學生接受的教育也逐漸成為一種生存的教育。長期受這種氛圍的影響容易導致藝術類大學生對接受高等教育的本質產生認知偏差，缺乏學習動機，不注重學習能力的培養，學習態度積極性不高。

首先，藝術類大學生大部分是因為興趣愛好而選擇了藝術專業，對專業水平的提高有著強烈的渴望，當課堂無法滿足他們的需要時，他們會放棄他們認為的對自身未來發展效用較低的課程，而是將精力投入到他們認為有價值的學習或其他事情上去，也有部分學生是因為家庭或其他原因而被動地選擇了藝術專業，對所學專業缺乏認同和興趣，甚至有抵觸和反感的情緒，不愿意投入時間和精力去學習。這些學生往往缺乏內在學習動機，只是為了應付考試或者滿足家庭的期待而學習，對于一些他們認為無關緊要或者無趣的課程，就會選擇隱性逃課，以逃避學習的壓力和困難。

其次，藝術類大學生的學習能力受到基礎知識、思維方式、審美觀念的影響，有些學生在高中階段就沒有打好基礎知識，導致在大學階段難以跟上教學進度。有些學生在思維方式方面還停留在應試教育的模式，缺乏創新意識和批判思維，難以適應藝術教育的特點。有些學生在審美觀念方面受到傳統思維的影響，難以形成自己的風格和見解。這些學生在學習過程中會遇到各種困難和挫折，如果沒有得到及時的幫助和指導，就會產生自卑和失望的情緒，從而選擇隱性逃課，以回避學習中的困難與挑戰。

最后，部分藝術生對自己的專業沒有興趣或對自己的能力沒有信心，導致在學習中缺乏主動性和積極性，對教師的教學內容與方法不感興趣，對學習的效果和價值不看重，對學習的責任和義務不重視，對學習的規則和紀律不遵守，對學習的困難和問題不解決，對學習的同伴和環境不適應，從而形成了一種消極、被動、逃避的學習態度，表現為隱性逃課的行為。

（二）教育主導教育觀念有待革新，教學素養亟須增強

教師是教學活動中的主導者，其教育觀念、教學素養深刻影響著教學活動。

首先，藝術類專業的教學方法應區別于其他專業，注重實踐性和體驗感，以激發學生的學習興趣和動機，培養學生的創新性。但現實中部分教師仍在沿用傳統的教學方法，缺乏創新，容易忽視學生的主體地位和個性化差異，再加之現在信息的更新迭代，學生獲取知識的渠道增多便不只局限于從課堂上獲取知識，這對教師課堂提供更高質量的信息提出了挑戰。而教師傳統的教學方法容易導致學生在課堂上感到無聊、厭煩從而產生隱性逃課的行為。

其次，藝術類專業的教學內容應該注重與時俱進，結合藝術的發展趨勢和社會的需求，反映藝術的前沿和創新，而實際課堂中部分教師仍教授陳舊的教學內容，過分強調理論知識的灌輸，忽視實踐技能的培養使得教學內容與學生的需求不匹配，導致學生感到困惑或無聊，從而產生隱性逃課的行為。

最后，藝術類教師不僅要具備藝術專業知識，還要具備教育教學的知識和技能，能夠根據學生的特點和需求，采用適合的教學方法和教學手段，激發學生的學習興趣和創造力。然而部分教師的素質和水平并不高，有的是從事藝術創作或表演的專業人士，對教育教學缺乏經驗和理論指導，教學方式過于傳統或隨意，不能適應00后藝術生的學習特點和需求；有的是從事教育教學的專業人士，對藝術創作或表演缺乏實踐和體悟，這些問題都會影響藝術類大學生課堂表現，導致藝術類大學生隱性逃課。

（三）教育管理機制尚不科學合理，治理水平有待提高

首先，教學管理制度不完善。部分高校的教學管理制度存在不足，如對隱性逃課的學生缺乏有效的監督和懲戒，對教師的教學質量缺乏有效的考核和激勵，使得教學管理失去了應有的作用，可能導致學生在課堂上放任自流，從而產生隱性逃課的行為。

其次，教學評價機制不科學。部分高校的教學評價機制仍然存在不少問題，如過于重視科研成果而忽視教學質量，過于依賴學生的教學評價而忽視專家的教學評價，過于注重教學結果而忽視教學過程，這種導向使得教師重科研輕教學，教學投入度便大大降低，這樣容易引發隱性逃課。

最后，藝考招生制度有待改進。由于藝術專業的特殊性，藝術類專業的教學內容和方式與其他專業有較大的差異，更注重實踐性、創造性、個性化等，對學生的興趣、才能、情感等有較高的要求。然而，由于高考制度的限制，部分藝術類大學生并不是真的熱愛藝術，而是將藝考當作上大學的捷徑，這樣的藝考生必然缺乏學習動機和興趣，對藝術的學習和實踐缺乏動力和熱情，因而在課堂上容易出現隱性逃課的行為。

藝術類大學生隱性逃課的教育應對

藝術類大學生隱性逃課是一個復雜的現象，涉及學生、教師、學校和社會等多方面的因素，要有效地解決這一問題，需要從多個角度進行分析和干預。

（一）激發個體主觀能動性，培養有操守的學習者

龔放認為，只有學生“投入了，經歷了，體驗了，領悟了，才是收獲，才是績效，才是質量”。[6]如今藝術類大學生普遍存在隱性逃課，這反映出藝術類大學生在學習上缺乏內生動力，學習投入不足，這在一定程度上容易引發藝術類大學生學業危機。教育工作者需要加強倫理教育，激發學生的學習動機，幫助學生明確自身角色定位，培養有操守的當代藝術大學生。

首先，教育系統要加強倫理教育，明確澄清學習者的學習權利、學習義務和學習責任，培養學生成為有操守的學習者。[7]隱性逃課本質上是藝術類大學生自身出現的非理性、缺乏動機、學習興趣低下的越軌行為。需要引導藝術類大學生做好權利與責任、學業發展與未來生涯規劃、長期與短期等幾方面的價值排序問題。

其次，教育系統要發揮藝術類大學生主觀能動性，激發其學習動機，提高學習積極性。學習積極性較高的學生一般具有明確的學習目標、強烈的學習興趣、較高的學習主動性并能很好地控制自己的行為，自然也會減少隱性逃課。[8]要引導藝術類大學新生確立合理的生涯發展目標，并逐步落實到大學每個發展階段的子任務，加大學習投入，改變學習方法，尋找學習意義，提高學習效率以期獲得良好的學業成就。

最后，教育系統要引導藝術類大學生明確自身定位，積極融入課堂情境。課堂教學作為學生習得和建構知識的主要途徑，應該是師生之間進行思維碰撞、精神共享以及情感互動的過程。[9]當下的藝術生課堂，部分同學雖然身體在場但精神游離，并未真正進入課堂情境，這反映出藝術類大學生并未融入自身角色及定位。要引導藝術類大學生及時建構正確的大學認知，避免角色偏差，要主動將自我發展融入中國藝術事業發展之中去。

（二）激發師生情感投入，構建人文關懷導向的課堂教學

大學課堂中出現隱性逃課現象暴露了大學課堂的生態危機，需要教育系統激發師生情感投入，構建以人文關懷為導向的藝術課堂。

首先，教師要革新教育教學觀念，堅持以生為本。新時代藝術類大學生的鮮明特點和學習方式決定了專業教師要不斷緊跟時代發展脈搏，探尋00后藝術類大學生學習發展規律，用科學教育理念指導教學。另外教師還要主動加強與學生的交流，構建和諧良好的師生關系。所謂“親其師信其道”，良好的師生關系會營造積極、健康、好學、活潑的課堂氛圍，激發學生的學習熱情，在一定程度上紓解藝術類大學生隱性逃課行為。

其次，教師要不斷提升教學素養，贏得課堂認可。教學是教師的責任和使命，但由于績效考核或非升即走制度所導致的“重科研輕教學”的問題使得部分教師教學投入不足，存在消極怠慢行為，這樣更容易助長藝術類大學生隱性逃課行為。因此，教師要加大教學投入，明確自身角色定位，改變“重科研輕教學”的觀念，平衡好教學與科研的關系。另外，還要根據藝術類專業的教學特點和學生的學習特點，選擇和運用適合的教學方法，增加課堂的創新和吸引力，注重與時俱進，結合藝術的發展趨勢和社會的需求，更新教學內容，豐富教學資源，提升學生的藝術素養和技能水平。

最后，教師要利用科技優勢，助力傳統課堂教學。隨著科技的飛速發展及人工智能普遍使用，大學生獲取知識的途徑和渠道越來越多元化，泛在學習現象無處不在。教師應該充分利用人工智能優勢，探索適合藝術教育的新模式，積極打造藝術“金課”、藝術慕課，通過網絡技術平臺發掘、傳播、保存更多的藝術作品。另外專業教師還要嘗試運用互聯網等建立線上師生互動反饋機制，針對學生課堂出現的隱性逃課行為及時給予教育反饋或者提醒，引導其身心回歸課堂教學情境。

（三）形成多方教育合力，構建協同治理育人新模式

藝術類大學生隱性逃課行為嚴重影響高校教學生態，高校相關部門要加以重視，要重新審視教學管理的現實狀況，深入剖析學生偏離課堂學習本真的緣由，加強多方協同治理，形成教育合力，扭轉隱性逃課這種課堂越軌行為。

首先，學校要完善管理制度，營造健康良好的學術氛圍。藝術類大學生隱性逃課行為投射出藝術高校管理存在諸多問題，需要全方位多角度完善相關制度。一方面，要制定藝術院校大學生隱性逃課管理條例。隱性逃課隱蔽性較強，不容易被察覺，高校在加強隱性逃課管理時需注意方式方法，大學生的自主意識趨于成熟，外在強制的管理措施換來學生的課堂“聽話”或者表面服從可能只是一種為了獲得收益或規避懲罰的虛假敷衍。因此制定管理懲罰措施要帶有一定的人文關懷，盡量站在學生發展的視閾下綜合考慮，不能操之過急，且管理措施一旦落地需要嚴格執行以達到懲罰督促的效果。另一方面，學校要完善教師考核制度及學生評教制度，改變教學在教師晉升考核過程中的比例，為“教學型”教師提供發展平臺與制度保障，加大教師的人文關懷，使得教師無后顧之憂而潛心教學，提高自己的教學效率和質量，減少學生隱性逃課行為。

其次，家庭要加強教育引導，幫助學生轉變價值觀念。部分藝術生的家長堅守短期的實用主義，缺乏長期主義的藝術視角，容易忽視思想道德及家庭教育對孩子的影響，長期受這樣家庭氛圍的影響容易使得學生變得功利主義。一方面，需要家長同學校合力扭轉學生功利的、短視的錯誤觀念，幫助學生樹立正確的知識觀、學習觀、發展觀，并做好藝術生涯規劃，激發他們自我發展的內在學習動機。另一方面，也需要家長及時關注學生的心理需要，給予一定的心理關懷。藝術類大學生正處于人生發展的自我塑形階段，不可避免會經歷困難、挑戰、失敗與挫折影響其心理健康和學習狀態。調查中發現部分同學由于學習和生活等困難引發的不良情緒沒有得到疏導，長期的壓抑導致他們依靠網絡治愈自我內心，因而逐漸導致沉迷虛擬世界而逃避現實情境，影響身心健康和學業成就。

最后，教育管理部門要優化選才制度，探索藝術人才培養模式。我國自1952年開始藝考，招生數量與培養規模逐年增加，對文藝事業的繁榮發展有著積極作用，然而藝考的“火熱”發展導致部分急功近利的家庭參加各種突擊班“曲線進名校”，入學后卻因綜合文化素養不高或者文化水平較低困于完成基本學業受到公眾質疑，助長了浮躁的社會風氣，這嚴重違背了藝術人才的發展規律。近些年國家多次提升對藝術類考生文化素養的要求，彰顯了對藝術人才規律的尊重，教育部門應該深化藝考改革，建立高校藝術類考試分級管理政策、建立綜合性的評價體系、建立完善的藝考招生考試服務體系等改革，進一步糾偏“臨時速成”“重專業課輕文化課”等功利性思維，加大藝考過程性考核要求，不斷探索藝術人才選拔機制，為更多擁有藝術天賦和文化內涵，真正熱愛藝術的青年提供平臺和發展路徑，維護社會公平。

參考文獻

[1][蘇]姆·伊·季亞欽科、坎迪鮑維奇：《大學心理學》，朱企儒譯，北京：教育科學出版社，1985：73頁。

[2]尤妙、朱叢杉、李增科：《大學生“隱性逃課”現狀及治理對策探究》，載《廣西青年干部學院學報》，2020，30（01）：10-14頁。

[3]尤妙：《大學生隱性逃課現象研究》，中國礦業大學學位論文，2020。

[4]郭彪、彭雙印：《藝術院校學生隱性逃課特征、原因及對策分析》，載《中國電力教育》，2013，（35）：207-208+217頁。

[5]李杰、鄭玉章：《音樂院校專業小課“隱性逃課”的歸因及對策研究》，載《歌海》，2011（02）：101-104頁。

[6]龔放：《聚焦本科教育質量：重視“學生滿意度”調查》，載《江蘇高教》，2012（01）：1-4頁。

[7]趙婧、王雅柔：《高質量大學課堂建設的倫理學探賾——基于對“隱性逃課”現象的反思》，載《湖州師范學院學報》，2023，45（12）：55-61頁。

[8]朱新榮：《關于提高大學生學習積極性的研究》，河南工業大學學位論文，2010。

[9]喬琦：《身體在場思想游離：大學生隱性逃課問題研究》，新疆師范大學學位論文，2022。

作者簡介

尤 妙 西安美術學院學工部助教，研究方向為學生發展與教育

陳昱任 西安美術學院學工部助教，研究方向為大學生思想政治教育

朱叢杉 煙臺南山學院學工部助教，研究方向為大學生心理健康教育