基于OBE理念的“綜合實踐”課程教學評價體系研究

摘 要：在工程教育認證背景下，文章針對當前機械電子工程專業“綜合實踐”課程教學評價體系中存在的問題，設計了基于OBE（Outcome Based Education，成果導向教育）理念反向設計的“綜合實踐”課程新的多層次、多元化的教學評價體系機制，構建了具有科學性、全面性、有效性的課程目標、內涵觀測點、全方位教學過程、課程考核方法及評價標準。通過統計分析計算得出目標達成度，以準確評估學生是否具備知識綜合運用能力、工程實踐能力、創新意識。同時，評估結果再反饋到課程目標，配合持續性改進措施達成閉環，以此不斷推動機械電子工程專業人才培養質量的提升。

關鍵詞：工程教育認證;OBE理念;“綜合實踐”課程;課程評價體系

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2024）10-0068-03

一、引言

工程教育認證作為國際工程教育界的共同倡導，旨在確保工程教育的質量，其核心理念是“以學習成果為導向”，以保證工程教育的質量和可持續性[1-2]。但傳統的課程教學評價以考試、論文等形式為主，偏重對學生知識掌握的情況進行考核，忽視了對學生綜合能力的評價，而且對成果的評估方式過于機械，以不同方式應用所學知識的能力沒有很好地成為評估的重點[3-4]。因此，文章基于OBE理念[5-7]，探討如何通過“綜合實踐”課程教學評價體系的研究來為工程領域學科科學、合理、有效的教學評價體系構建提供有益參考。

二、傳統課程教學評價體系中存在的問題

目前，傳統“綜合實踐”課程教學評價體系主要存在以下問題[8-11]。

1.主觀性評價。傳統評價體系往往依賴于教師主觀觀察和評估學生的表現，評價結果可能受到個人主觀偏好的影響，缺乏客觀性和一致性。

2.一維評價。傳統評價體系通常側重于考查學生對理論知識的掌握情況，并且只關注學生在綜合實踐任務中的成果或產出，忽視了學生在實踐過程中的學習、合作、創新等其他方面的發展和表現。

3.固化評價標準。傳統評價體系的評價標準往往是固化而不靈活的，無法適應快速變化和多樣化的綜合實踐環境，可能導致評價標準與實際要求脫節，無法全面評估學生的能力和潛力。

4.缺乏反饋機制。學生可能只獲得了簡單的成績或評語，缺乏具體的反饋和指導，使得學生難以了解自己的優勢和不足，無法進行有針對性的學習和提升。

5.缺乏綜合評價。傳統評價體系通常將各項能力和表現分開評價，難以進行全面的綜合評價，可能導致學生只注重某些方面的表現，而忽略其他重要能力的培養。

三、基于OBE理念的“綜合實踐”課程教學評價體系的構建

（一）基于OBE理念的“綜合實踐”課程教學評價體系的優勢

為促進學生的全面發展，構建多層次、多元化的“綜合實踐”課程教學評價體系至關重要。基于OBE理念的“綜合實踐”課程教學評價體系具有以下幾點優勢[12-14]。

1.明確的評價標準。基于OBE理念的教學評價體系制定了明確的學習成果評價標準和指標。這些標準可以被明確定義，具體到各個層次的學習目標和對應的表現水平，使評價過程更加清晰透明，并且可被學生、教師和評價者理解和應用。

2.強調學生的能力發展。基于OBE理念的教學評價體系注重評價學生的能力發展，包括知識、技能、態度和價值觀等方面。評價不僅關注學生掌握的知識，還關注學生能否應用知識解決實際問題、展示合作和創新能力等方面，鼓勵學生積極參與實際項目、解決實際問題，并開發實際技能，有助于培養學生的綜合能力和職業素養。

3.反饋和改進導向。基于OBE理念的教學評價體系強調為學生提供有針對性的反饋和指導，幫助學生認識自己的優勢和不足，并為學生提供進一步的學習和改進建議。評價結果可作為學生和教師進行課程調整和改進的依據，促進教學質量的提升。

4.學生參與和自主性培養。基于OBE理念的教學評價體系鼓勵學生參與評價過程，讓學生對自己的學習成果進行自我評價、自我反思，有助于培養學生的自主學習能力和自我管理能力，并增強學生學習的主動性和責任感。

5.促進跨學科綜合能力的提高。基于OBE理念的教學評價體系注重學生在不同學科領域的綜合能力的發展，鼓勵學生跨學科應用知識和技能解決實際問題。通過跨學科項目和任務，促進學生思維的多元化和創新性，培養學生的綜合素養和解決復雜問題的能力。

（二）對應畢業要求建立課程內涵觀測點

課程目標是學生在課程學習后應該達到的具體能力水平。內涵觀測點是能夠反映課程目標的具體行為或表現。在設計教學評價體系前，首先要明確課程目標和內涵觀測點。由于“綜合實踐”課程是機械電子工程專業學生本科最后學習階段的一項綜合性工程實踐訓練，需要學生綜合運用所學知識分析和解決機械工程問題，提高學生的專業素質和創新能力，為畢業設計做好前期準備。因此，文章從研究、環境和可持續發展、項目管理及終身學習4個畢業要求構建課程內涵觀測點，明確課程目標和內涵觀測點的關系，為教學評價體系提供理論支撐（表1）。

（三）開展以能力培養為導向的全方位教學

推進政產學研協同，充分發揮產業優勢和企業作用，深化產教融合，依托高端機械裝備智能制造產業學院，實行校企導師聯合授課、聯合指導及聯合考核機制（圖1）。在培養學生綜合運用所學知識分析和解決機械工程問題能力的同時，加強學生在文獻檢索與整理、專業外文資料閱讀與翻譯、知識更新與自主學習、理論分析與工程設計、計算與繪圖、項目管理與技術經濟分析、書面與口頭表達等方面的綜合能力，并考慮健康、安全、法律、環境、社會、文化等因素對工程實踐的影響，培養學生機電產品設計、制造和控制的綜合能力。此外，學生可以根據企業的人才需求和自身情況，以就業為目的，選擇對口企業相應職業崗位就業實習，同時根據企業的情況完成畢業設計任務。在以企業兼職教師為主和學院專職教師為輔的指導下，學生以員工身份、準就業狀態，通過企業頂崗實習及畢業設計，參與企業文化、職業道德、綜合職業能力等培訓，全面提升創新創業和工程實踐能力。

（四）構建多層次、多元化的評價體系

為更好地發揮課程考核對課程目標的支撐作用，課程考核應具備以下特點。一是科學性，課程考核應符合課程目標的要求，并采用科學合理的評價方法。二是全面性，課程考核應對學生的知識、能力、素質等多方面進行評價，并注重考查學生的綜合素養。三是有效性，課程考核應能客觀、公正地反映學生的學習成果，并能促進學生的學習和發展[15]。

基于OBE理念構建的多層次、多元化教學評價體系可以更好地滿足學生個體差異和學習目標的需求，提供更全面、綜合的評價結果。文章基于OBE理念，構建了包含平時表現、實踐成果、實踐報告和綜合實踐答辯4個考核環節的“綜合實踐”課程評價體系，并對每個考核環節設置了對應的課程目標評價（圖2）。每個考核環節對應的占比分別為0.2、0.2、0.2和0.4。①將平時表現環節的評價分為課程目標1和課程目標4的評價，這個環節主要考查學生對工程知識的掌握及工具的使用、工作主動性及遵守紀律等情況，考核的標準為學生能夠按指導教師規定的時間和地點參加檢查，能在任務書規定的時間節點完成既定的實踐任務，成績由指導教師根據任務的進度和完成情況給出。②將實踐成果環節的評價分為課程目標1、課程目標2、課程目標3和課程目標4的評價，這個環節重點考查學生實踐項目的完成情況和成果質量，考核的標準為學生完成實踐任務且實踐成果符合預定目標及要求，成績由評定組教師根據成果類型、完成情況和質量綜合評定。③將實踐報告環節的評價分為課程目標1、課程目標3和課程目標4的評價，這個環節重點考查學生實踐項目的完成情況和報告撰寫質量，考核的標準為學生完成實踐任務，且報告格式符合相關撰寫規范，結構合理、敘述清楚、圖表清晰、結論正確，成績由評定組教師根據報告水平和格式規范情況給出。④將綜合實踐答辯環節的評價分為課程目標1、課程目標2、課程目標3和課程目標4的評價，這個環節主要考查學生的認知理解程度和綜合實踐能力，考核的標準為學生完成實踐項目，表達清晰，能正確回答評委提出的問題，成績由答辯委員會根據學生完成的質量和答辯情況綜合評定。

四、基于OBE理念的“綜合實踐”課程教學評價體系的實施

為了判斷基于OBE理念構建的“綜合實踐”課程教學評價體系的有效性和可行性，文章對課程目標、內涵觀測點達成度進行了統計，根據目標達成度的結果，可以對課程目標進行持續性的優化。這種優化過程是動態的，可根據學生的學習情況和反饋進行調整，以便更好地滿足學生的學習需求和提高教學質量（圖3）。

學生課程目標1、2、3、4的達成度分別為0.861、0.821、0.837和0.872，這些數值表明了學生在不同目標上的表現水平。內涵觀測點4.1（權重0.40）達成度為0.358、內涵觀測點7.2（權重0.20）達成度為0.164、內涵觀測點11.1（權重0.20）達成度為0.167、內涵觀測點12.2（權重0.20）達成度為0.174，這些數值將幫助教師更好地促進學生在實踐能力、環境和社會責任等方面的發展。

五、結束語

教學評價體系的實施及目標達成度的分析證明了文章構建的機械電子工程專業“綜合實踐”課程評價體系的有效性和可行性;設計的評價體系機制可以方便教師了解學生是否能理解和應用所學知識，準確判斷評估學生的實踐、創新及自主學習能力;反饋結果可以幫助教師及時對授課過程做出調整，使學生能夠滿足工程教育認證背景下綜合運用所學知識解決實際問題的畢業要求。

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作者簡介：姜金剛，男，教授，博士生導師，研究方向為醫用機器人;唐德棟，男，副教授，碩士生導師，博士，研究方向為機器人技術及應用;戴野，男，教授，博士生導師，研究方向為智能裝備設計。

基金項目：黑龍江省高等教育教學改革項目“工程教育專業認證背景下基于OBE的‘綜合實踐’課程建設的改革與實踐”（SJGY20200305）