學榜樣人物，獲成長力量

摘要：榜樣示范法是道德教育常用的方法之一。榜樣人物對學生的性格養成有著潛移默化的正向影響。本文探討語文教學中榜樣人物對學生性格養成的重要性，以及結合語文聽說讀寫探索影響學生性格養成的路徑，旨在做好以下四方面：走進情境，角色互換；課后拓展，性格補充；人物評價，糾正性格；以身作則，互通寫話。

關鍵詞：榜樣人物 性格養成 策略

將語言文字的學習與榜樣人物優良性格的傳承有機統一，既是語文課程人文性的體現，又是實現語文課程核心素養的途徑，最終培養出全面發展的人。這需要教師提高對性格養成教育重要性的認識，遵循語文“聽說讀寫”的基本教學規律，充分挖掘語文教材中榜樣人物性格養成的育人元素，對榜樣人物性格的多元化進行解讀和教學，從而提高語文教師人文教育品位，拓展人文教育的教學途徑。

一、榜樣人物對學生性格養成的意義

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出了各學段引導學生學習榜樣人物優良性格的要求（見表１）。

榜樣人物貫穿語文教材，課文內容因榜樣人物而更加鮮活。新課標中的中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化無不需要榜樣人物呈現。學生在接受優秀文化教育的過程中，潛移默化地受到文化中人物的影響。此時榜樣人物呈現在學生面前，一言一行都能給學生沉浸式熏陶。

（一）心理上內化高尚品性

在小學語文教學中，榜樣人物的熏陶起著至關重要的作用。他們不僅是學生學習的榜樣，更是對學生性格養成產生積極影響的重要因素。根據班杜拉的觀察學習理論，人們通過觀察榜樣人物的言行可以獲得新的行為反應或者矯正原有的行為反應。榜樣人物的行為及其結果為學生提供了觀察學習的機會，從而影響學生的心理。

學生從榜樣人物身上感受并學習正確的人生觀和價值觀。通過學習課文內容，學生可以了解到這些人物在面對困難和挑戰時所展現的堅韌不拔、無私奉獻、勇敢正義等品質，從而受到啟發和鼓舞，逐漸培養出正確的價值觀和人生觀。

榜樣人物可以激發學生的情感共鳴，提高他們的情感素質。語文教材中的榜樣人物形象生動、情感真摯，能夠引起學生的情感共鳴。通過學習這些人物的故事，學生可以感受到人性的光輝和美好，從而培養出善良、真誠、有愛心等良好的情感素質。榜樣人物為學生提供了學習的對象。榜樣人物的品行，可以引發學生的認同感和崇拜感。學生在學習過程中不自覺地將自己與榜樣人物進行對比，并將自己的行為向榜樣人物靠攏，從而內化榜樣人物的優良品性。

（二）行為上外化優良品行

榜樣人物通過自己的言論和行為，向學生展示了良好行為的做法和成效，從而引導學生在效仿的過程中塑造自己的價值觀和行為方式。學生將自己和榜樣人物的言行進行對比，反思自己的行為，找出自己的不足，從而進行改正。

榜樣人物可以為學生提供行為模仿的范例，促進他們的行為養成。學生在學習課文時，會通過模仿榜樣人物的行為來逐漸形成良好的行為習慣和道德規范，從而在日常生活中表現出良好的品行舉止。并且榜樣人物的成功經歷可以激勵學生，讓他們也朝著目標去做出自己的良好行為。榜樣人物的高尚做法可以為學生提供行為指南，幫助他們規范言行、端正舉止。

二、語文教材中榜樣人物的優良性格特征

性格是個體在社會活動中形成的對現實的態度和與之相適應的習慣化行為方式，體現出人的社會屬性，反映人的道德風貌。心理學上性格分為四部分：態度特征、意志特征、情緒特征和理智特征。性格養成是指在學校教育過程中通過多種教育方式培養良好的性格特征，幫助學生矯正不良性格特征。榜樣人物的選擇，對于學生的全面發展和成長具有重要意義。

分析梳理教材中的榜樣人物，充分挖掘榜樣人物在性格養成中育人元素。筆者對部編版小學語文教材（1～12冊）的榜樣人物進行了選編統計與類型概述，從積極樂觀的態度、堅貞不屈的意志、危急關頭的理智、豐富真摯的情感四個方面，對榜樣人物的優良性格特征做出分類與分析，概述部編版小學語文中榜樣人物選文的性格特點及教育意義。表2為選取的部分典型榜樣人物的優良性格，按四大主題大致進行分類。

筆者嘗試運用部分典型榜樣人物的優良性格干預影響小學生的良好性格的養成，探索塑造小學生優良性格的新路徑。部編版小學語文教材中的榜樣人物形象會對小學生施加以下四個方面的積極影響。

（一）積極樂觀的態度

積極樂觀的態度表現為情緒積極，能夠經常保持樂觀的心境，朝氣蓬勃地對待生活。

部編版小學語文五年級下冊《清貧》，文章用簡潔樸實的語言，敘述了身陷囹圄的方志敏被俘時被兩個國民黨兵士搜身的經歷，體現了方志敏對“清貧”的理解。這一單元主題是“愛國”，本課表現了方志敏同志甘于清貧的可貴品質，突出人物堅定的共產主義信仰和革命樂觀精神。

小學語文教材中有不少榜樣人物是革命英雄。我們在教學時，要引導學生感受革命英雄所展現出來的革命樂觀主義精神。

（二）堅貞不屈的意志

堅貞不屈的意志表現為對自己的行為有明確的目標，做事情有恒心，有毅力，堅強、剛毅、勇敢等。

部編版二年級下冊第八單元“我愛閱讀”介紹的是李時珍的故事，課文以時間先后順序記錄了李時珍從小立志從醫，歷經千辛萬苦進行前期準備，最后用了二十七年編寫成了醫學巨著《本草綱目》。本課應讓學生感知李時珍寫書過程中的不易與堅持，體會自己應該如何堅持不懈地做成一件事。

（三）樂學善思的理智

樂學善思的理智表現為熱愛學習，具有較強的想象能力，善于觀察，勤于思考，富有創新意識和創造能力。

在課文中類似于這樣的人物很多，善于觀察、樂于表達、聰明伶俐的曹沖；能夠根據環境來分析，善于思考的王戎；聰穎機智、遇事沉著冷靜、愛護同伴的司馬光；具有觀察發現能力和探索精神的蔡倫等。

（四）豐富真摯的情感

豐富真摯的情感表現為熱愛祖國，開拓進取，執著追求，正直樸實，謙虛謹慎，有禮貌等。

《劉胡蘭》主要記敘了劉胡蘭面對敵人的迫害，不畏生死，嚴守黨的機密，始終堅貞不屈，最后壯烈犧牲的感人事跡，激勵學生學習劉胡蘭忠于黨，忠于人民，為革命獻身的大無畏精神。

對部編版小學語文教科書中榜樣人物的性格特征分析可以發現，教科書在榜樣人物的選取上，既反映了小學語文教學對兒童優良性格的培養要求，又反映了對兒童個體傳承優秀文化的培養目標。這些榜樣人物從個人到群體、從小我到大我、從生活到社會等方面，都在對學生的性格進行積極正向的指引。

三、語文課堂中使用榜樣人物教學影響學生性格養成的途徑

筆者以部編版小學語文三年級上冊第八單元為例，在大單元教學中探索學生性格養成的途徑。本單元以“美好的品質”為主題，編排了《司馬光》《灰雀》《手術臺就是陣地》《一個粗瓷大碗》四篇課文。課文中的人物從古代到現代，從西方到東方，具有代表性。冷靜機智的司馬光，善解人意的列寧，救死扶傷、無私奉獻的白求恩醫生，呵護、關心他人的趙一曼，他們的身上都有著美好的品質和優良的性格特征。結合本單元榜樣人物教育的獨特性，挖掘榜樣人物的育人元素，設計單元要素主題“讀名人故事，獲成長力量”，從以下四方面，探析榜樣人物影響學生性格養成的策略。

（一）走進情境，角色互換

新課標指出，無論是課程內容的選擇和組織，課堂教學的實施，還是教學評價的實施，都應該重視情境，尤其在真實的情境下進行。走進教材中創設的情境，學生和教材中的人物角色進行互換，感受榜樣人物身上的優良性格。

當教學《司馬光》的時候，為了讓學生真實體驗司馬光遇事不慌、冷靜機智的品質，在課堂上創設如下情境：教學“光持石擊甕破之”這句話時，請學生扮演“小司馬光”上臺演示動作，其他學生評價，讓學生感受破甕之快，方法之準。接著用采訪的方式讓學生體會司馬光的沉著冷靜。教師作為播報新聞的記者采訪道：“司馬光，別的小朋友看到同伴落水后，都驚慌地跑了，你為什么不跑選擇留下來？”“救人有這么多方法，你為什么要用砸甕的辦法？”將這一系列的問題拋給學生，讓學生身臨其境，思考緊急情況下應該如何做。教師再提問：“同樣是小孩子，可是做法卻截然不同。讀到這里，你讀出了一個怎樣的司馬光？”將問題引向對人物品質的思考，讓學生感受榜樣人物的機智勇敢、沉著冷靜。

學生在這一系列的代入中感受人物形象，接著，再讓學生回憶學過的課文中還有誰也是這樣冷靜機智的人，學生一定會想起二年級學過的《曹沖稱象》的故事，從而領悟人物品質，吸取品質。

（二）課后拓展，性格補充

教學中對教材的榜樣人物進行課后閱讀擴展，特別是對人物優良性格的相關事例加以補充，讓學生能更全面地感受榜樣人物身上性格養成的育人元素。

教師在課堂教學中，如僅講授書本知識，那學生的接受面是局限的，也降低了學生學習的趣味性。要想更全面地了解榜樣人物的性格品質，教師應當適當補充、拓展有關人物事跡的內容。

如教學《灰雀》一課時，教師在教學前，為了充分吸引學生的注意力，讓學生主動參與課堂活動，可以在課前導入環節講相關故事：活潑好動的小列寧打碎了姑媽家的花瓶，怕被責備而不敢承認，經過母親誠實守信的美德故事熏陶后，非常羞愧地承認錯誤。

通過補充榜樣人物的有趣小故事，學生就更會對列寧這一歷史人物產生興趣，并想學習更多與之相關的故事。這樣不僅豐富了榜樣人物的形象，增加了學生的學習熱情，還能讓學生更好地了解人物優秀事跡，學習榜樣人物多樣的品性。

（三）人物評價，糾正性格

教學中師生對課文和榜樣人物形象進行評價。口語訓練的內容更多傾向于評價榜樣人物的優良性格特征，表達出不同的閱讀情感，從而多角度地發展學生的性格。

創設情境，與時空對話，出示趙一曼的圖片，讓學生和人物對話。教師出示這樣的環節：“假如此時給你一個采訪趙一曼的機會，你想問什么問題？”由其他學生幫忙回答，在這一問一答中，學生能真正地融入人物的內心。

引導學生全面、客觀地評價榜樣人物。教師應該引導學生從多個角度評價榜樣人物，包括他們的品質、行為、價值觀等，讓學生認識到榜樣人物的優點和不足，避免盲目崇拜和模仿。同時，教師也要教育學生以積極、健康的心態看待榜樣人物，不要苛求完美。

教師在評價榜樣人物時，應該結合學生的實際情況進行針對性教育，將榜樣人物與學生自身的性格特點、生活經歷相結合，讓學生產生共鳴和認同感，從而更好地糾正不良性格。

注重實踐教育，引導學生將榜樣精神轉化為實際行動。教師應該通過實踐活動、案例分析等方式，引導學生將榜樣精神轉化為實際行動，讓學生在實踐中體驗和學習榜樣人物的品質和行為，逐漸糾正自己的不良性格。例如，在學習《手術臺就是陣地》這篇課文時，教師可以先讓學生了解：在加入加拿大共產黨之前的白求恩，是一位沉溺于酒精、脾氣非常暴躁、不會與他人合作的人。然而到了中國后，他來到了條件最艱苦的晉察冀根據地，毫無保留地救治窮苦大眾，成為有堅定革命信仰的人道主義戰士。由此引導學生從多個角度認識白求恩的優點和不足。接著，教師可以結合學生的實際情況，讓學生談談自己在學習和生活中如何踐行無私奉獻的精神，糾正自己的不良性格。最后，教師可以通過實踐活動，如義務勞動、志愿服務等，讓學生在實踐中體驗和學習白求恩的品質和行為。

（四）以身作則，互通寫話

將學生與課文中的榜樣人物形象進行對比，引導學生與榜樣人物進行對話，通過寫話的文字表達將榜樣人物以身作則的優良性格內化于心。

回顧本單元的榜樣人物：司馬光、列寧、白求恩、趙一曼。本單元中榜樣人物品質都是社會主義核心價值觀的集中體現。從大單元教學來說，結合本單元人文主題“美好的品質，帶給我們希望和力量”，開展如下活動。

活動一：學生講述自己最喜歡的人物故事，爭當最佳推薦人。召開“那些給人以力量的故事”線上播報交流會，以現場播報的方式向家長和學生公開展示。

活動二：實地采訪。學生可采訪同伴、家人、親戚朋友，感受普通人身上的閃光點。

活動三：假如你乘坐時光機，你想回到哪一個歷史現場，請你針對本單元所學名人，寫一段采訪稿。

活動四：召開小記者大講堂分享會，學生在采訪、表達的過程中感受美好品質。

在以上活動設計中，以榜樣人物的優良性格為導向，在情境化的氛圍中，以語言實踐活動為主線，精心設計榜樣人物的語言運用資源，在交流和寫作中讓學生探索榜樣人物的事跡和品行，從而促進學生語文綜合素養的提升。

通過學習榜樣人物的故事、品質和價值觀，可以激發學生對美好事物的向往，幫助他們形成積極向上、樂觀自信、堅韌不拔的性格。語文教材中的榜樣人物對學生性格養成具有積極的影響，可以幫助他們樹立正確的價值觀、提高情感素質、促進行為養成，為學生的全面發展打下堅實的基礎。

教師挖掘語文教材中榜樣人物的優秀品質，滲透性格養成的教育元素，探索出榜樣人物影響學生性格養成的實施路徑。通過以上一系列措施提高語文教學的育人效果，使學生對榜樣人物的優秀品質內化于心、外化于行，并做到知行合一。

參考文獻：

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責任編輯：趙瀟晗