向綜合性單元學習深處漫溯

摘要：

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中提道：“義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、構建并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。”這就要求語文教師在教學中立足語文學科特點，培養學生語文核心素養。筆者以四年級下冊第三單元“詩歌”主題單元教學為例，通過“加掛”系列活動任務，從單元整體教學出發，在任務驅動下有效培養學生的綜合素養。

關鍵詞：單元整體教學 綜合性學習 任務驅動 綜合素養

綜合性單元學習注重學習活動的實踐性、綜合性，追求學習方式的自主性，強調學習過程的開放性和互動性。語文綜合性學習活動實際上就是培養學生的綜合素養，其中不僅包括學科素養，也包括發展交流、合作探究等實踐能力。如何從綜合性單元學習出發，向教學深處漫溯，這需要在教育教學中進一步探索。筆者在進行四年級下冊第三單元教學中便以“加掛”活動任務的方式，進行了嘗試，并取得一定效果。

一、依據教材設計意圖，確定學習驅動任務

四年級下冊第三單元是以“詩歌”為題材的單元整組編排形式呈現的，其中還編排了綜合性學習活動。從《義務教育語文課程標準（2022年版）》的課程體系中可以看出，詩詞閱讀的縱向訓練目標具有層次性、發展性和實踐性，第二學段的落腳點為誦讀和情感體驗。因此，本單元主要是在文本教學中引導學生了解現代詩的一些特點，以及通過綜合性學習培養學生根據需要收集資料、整理資料等關鍵能力。為了更好地立足單元整體教學，凸顯綜合性單元教學特點，筆者“加掛”了以下學習任務。

（一）課時文本教學，“加掛”課外閱讀

本單元選編了《短詩三首》《綠》《白樺》《在天晴了的時候》，以及“語文園地”“綜合性學習”。教材旨在通過不同作家、不同風格的現代詩，引導學生走進豐富多彩的詩歌世界，初步了解現代詩的一些特點，體會詩歌的情感。依據教材編排內容及本單元教學目標與課時教學目標，筆者梳理、提煉了本單元各課時教學重點，并依據課時教學重點設計相應活動任務（見表1）。

（二）串聯單元文本，“加掛”驅動任務

單元內除了安排四篇現代詩課時教學，還安排了以“輕叩詩歌的大門”為主題的綜合性學習活動。這個綜合性學習活動是依托課文學習開展的，與閱讀教學相輔相成，分步推進：《短詩三首》課后的“活動提示”是本次綜合性學習的啟動階段；《白樺》課后的“活動提示”是本次綜合性學習的推進階段；“綜合性學習”是本次綜合性學習活動的成果展示階段。依據以上教材編寫內容與意圖，筆者為了明晰教學路徑，“加掛”了相應活動任務（表2）。

（三）立足單元整體，“加掛”實踐活動

綜合性學習在教材中加強了語文課程與其他課程以及生活的聯系。在本單元的綜合性學習中，有“合作編小詩集”“舉辦詩歌朗誦會”兩項活動。如何拓展綜合性學習的空間與價值，這是需要教師思考的。“合作編小詩集”除了關注編排內容包括“收集的詩”“自己寫的詩”“與詩有關的故事或資料”，小組內還應該合作商議任務分工，如封面封底設計、目錄編排、裝幀成冊等，這其中就涉及學生組織能力、美術素養等方面。“舉辦詩歌朗誦會”對于學生也是挑戰，如何誦讀好一首詩歌是基礎，如何組織一場詩歌朗誦會則是對學生綜合能力的鍛煉。在進行以上綜合性實踐活動的過程中，學習目標很明確，即育人價值的挖掘和關鍵能力的培養。作為四年級的學生，已經初步具備一定的學習經驗、語言能力和審美能力。完成以上活動后，如何立足單元教學，在語文實踐活動中培養學生的綜合素養，筆者又以“加掛”主題活動的方式進行了深處漫溯——“出版班級詩集”“班級新書發布會”。

二、創新設計任務驅動，扎實推進單元教學

（一）延伸課外閱讀，聯通課堂內外

在閱讀教學中，可以清晰看出四篇詩歌中關于詩歌學習重點是層層推進的：在詩歌韻味中發現語言特點；在文字中體會詩人獨特感受；了解詩歌意象比喻的特點。如何讓學生通過文本學習，順利達成以上目標，可以通過補充相應詩歌材料，運用一定閱讀策略。筆者采用了“加掛”詩人金敏《走啊走 詩在走》這本書進行輔助教學。《走啊走 詩在走》這本童詩繪本氣質獨特，講述了一個孩子從家出發，走到廣闊的田野，在自然中與花鳥蟲魚嬉戲，最后又走回家的故事。書中圖畫是由水墨藝術家李知彌創作。文字、圖片描繪了四季，寓意著成長，散發著濃濃的中國味道，是非常適合孩子閱讀的詩歌集。在文本教學中，筆者分別“加掛”了以下閱讀活動，聯通課內外，將教材教授的知識在“加掛”閱讀活動中再次鞏固。

1.看圖聽詩。《短詩三首》主要選編的是冰心的第一部詩集《繁星》中的《繁星（七一）》《繁星（一三一）》《繁星（一五九）》。這三首詩歌在排列、字數、表達等方面形式自由，凸顯了現代詩歌的語言、形式特點——多元化、自由化、形式不拘、字數不限等。在教學中，筆者拓展書籍中的圖畫，朗讀相應詩歌，如書中詩歌《麻雀》《毛毛蟲》《花瓣》，與《短詩三首》進行比較，再總結詩歌語言與形式的特點。同時麻雀、毛毛蟲、花瓣又是學生生活中隨處可見的熟悉事物，進一步引導學生認識到詩歌源于我們的生活。

2.看圖接詩。教學《綠》時，教學重點是引導學生借助關鍵詞句想象畫面，感受詩人的獨特感受及表達。在教學中，筆者除了引導學生感受詩歌是詩人獨特的感受外，還利用“加掛”的閱讀書中《握手》《狗尾巴草》《蜻蜓》等小詩的活動任務，進行看圖接詩，如朗讀《握手》時，筆者朗讀“風經過麥地的時候 真有點忙不過來”，緊接著提出問題：“風為什么忙不過來？”學生接著聯系圖畫進行思考，說出詩歌下面的內容。在看圖接詩的過程中，學生提高了表達的興趣，也明白了詩歌是詩人獨特感受的表達。

3.看圖猜詩。《白樺》是蘇聯詩人葉賽林的作品，詩中的白樺是葉賽林祖國的象征，因此教學本課的重點是引導學生初步感受抒情詩新穎奇特的意象比喻和聯想。在文本教學中，筆者借助“加掛”的閱讀書籍中圖畫的活動任務，請學生看圖猜詩。在這個過程中融入自己的聯想，嘗試詩歌的創作，同時走進詩人的創作歷程中，感受詩人的心境。圖畫里隨處可見的生活中事物為學生提供創作素材，學生再聯系自己的生活經驗，創作熱情異常高漲。學生創作的詩歌與詩人創作的詩歌對比，進一步讓學生感受到詩歌的特點，再次對學習內容進行了回顧與運用。

4.讀詩入情。學習戴望舒《在天晴了的時候》，已是這個單元的文本教學的尾聲。作為本單元最后一篇課文，并且還是略讀課文，筆者依據閱讀提示，將教學重點放在關注學生自讀自悟、交流感受上。在教學文本時主要關注學生是否讀出節奏、讀出韻律、讀出情感。在教學中“加掛”活動任務，請學生選擇自己在單元學習過程中創作的最得意的詩歌進行朗誦。學生用文字及用朗誦去表達自己的獨特的感受，去展示詩歌的魅力，叩開詩歌的大門。

（二）驅動實踐任務，融通單元整體

筆者依據教材編寫內容與意圖，設計相應實踐任務，主要有“摘抄詩歌”“從不同角度摘抄詩歌”“創作自己的詩歌”“我誦我詩”。這四個任務是相互關聯與交融的。在《短詩三首》教學中“摘抄詩歌”這一活動一直延續至《在天晴了的時候》。在活動任務中，筆者根據教材編寫意圖，在教學《綠》時加入“從不同角度摘抄詩歌”這一任務。在教學《白樺》時加入“創作自己的詩歌”這一任務。這些任務驅動過程中需要結合閱讀教學相應的階段交流、發現問題，調整改進，并每天完成一定量的摘抄。因而最后的“我誦我詩”任務是對前面驅動任務的總結與拓展，學生交流分享自己的“摘抄本”時，可以選擇摘抄的詩歌，也可選擇自己創作的詩歌。教師以任務驅動的方式融合單元整體教學。

（三）體驗真實情境，創新實踐活動

在本次綜合性學習中，學生利用課外時間，以小組為單位完成“合作編小詩集”“舉辦詩歌朗誦會”兩項活動。在“合作編小詩集”中合作商議任務分工，如封面封底設計、目錄編排、裝幀成冊等，推進小詩集的編寫，并在語文園地教學后進行展示、交流。“舉辦詩歌朗誦會”以小組為單位進行展演。在這個過程中，學生的相應能力得以鍛煉。在此基礎上，筆者立足單元教學，依據語文實踐活動中培養人的綜合素養這一目標，向單元教學更深處漫溯——開展“出版班級詩集”和“班級新書發布會”實踐活動，具體流程如圖1、圖2所示。

三、立足單元任務驅動，發展學生綜合素養

（一）漫溯詩歌教學深處，叩開詩歌大門

文本教學中“加掛”相應閱讀活動，讓學生在詩歌學習中不斷行進，向深處漫溯。在《短詩三首》中“看圖聽詩”，體會詩歌的韻味和蘊含的情感，初步感受現代詩的語言、形式等特點；在《綠》中“看圖接詩”，借助關鍵詞句想象畫面，感受詩人的獨特感受及表達；在《白樺》中“看圖猜詩”，感受抒情詩新穎奇特的意象比喻和聯想；在《天晴了的時候》“讀詩入情”，體悟詩歌，交流感受。利用閱讀活動任務，由文本拓展延伸至課外。單元教學在單元教學實踐任務中層層推進，將學生對于詩歌零散模糊的認知清晰化，讓學生對詩歌的特點、表達情感等有了更清晰的認識，同時也讓學生更深刻地感受詩歌的獨特魅力。

（二）關聯單元教學內容，提高關鍵能力

根據單元實踐活動，筆者“加掛”實踐活動“出版班級詩集”和“班級新書發布會”。在這個過程中，提高了學生的關鍵能力。

1.搜集信息、整理資料的能力

在綜合性活動“合作編小詩集”的基礎上開展活動“出版班級詩集”。首先成立“班級出版社”，學生通過搜集信息，了解“出版”班級詩集的重點工作。依據工作要點，將班級學生分成兩組——編輯組和設計組。其中編輯組職責是對同學選出的自己最滿意的原創作品進行審稿；設計組職責為設計詩集封面、目錄、封底等。在這個過程中，學生需要搜集大量資料，了解相關知識，并將班級同學的作品整理成冊，相應的能力也得以鍛煉。

2.計劃、組織、協調、實施活動的能力

“班級新書發布會”活動準備階段，由教師招募總策劃組成員。策劃組學生負責整個活動的設計，首先是活動流程的確定，其次是人員的分工。策劃組確定相應組別后，學生根據自己的興趣、特長自愿報名加入相應組別，確保活動人人參與，實現育人目標。在這個過程中，教師全程輔助策劃組學生，羅列組別，明確職責，最終確定方案。在這個過程中學生需要計劃、組織、協調并推進各組任務，有效地鍛煉了相關能力。

3.學科融合，多方參與，促進學生成長

“班級新書發布會”實踐活動中，可以看出其涉及多個學科，如美術設計、舞臺表演、展臺布置等方面。設計組學生根據主題進行活動背景圖、嘉賓邀請函等設計；后勤組學生進行場地布置；主持組同學與策劃組、表演組同學協調配合寫出主持詞；表演組同學進行新書宣傳中的節目表演。學生各司其職，多方統籌。在這個過程中學生充分發揮自己的優勢，扮演著不同的社會角色，承擔的任務中需要運用不同學科的知識，有已經掌握的，也有需要自己搜索資料進行學習整合的，各方面能力均得以有效提升。

在這次的主題活動“班級新書發布會”中，筆者采用的評價方式為交流性評價。在嘉賓發言的環節中，由家長、教師給予學生評價鼓勵；在交流環節中，由其他班級學生通過將自己參加活動的感受寫在便箋紙里，放入新書展示區的“留言板”中進行評價。通過多元的評價方式，學生在動態交互中得到發展與成長。這樣的體驗充分體現了學科育人的功能和價值，有效促進學生全面成長。

堅持立足單元語文要素開展整體設計，以活動為載體，聯通課內外，拓展學習資源，“加掛”學習實踐活動，向綜合性學習深處漫溯，立足于綜合性活動單元的整體性、實踐性、活動性等特點，將語文學習與生活深度連接，讓學生在真實情境體驗中獲得成長。

參考文獻：

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［4］顧穎穎.從散亂走向結構——“教學評一致性”的課堂模型在語文教學中的運用［J］.新課程（小學），2016（12）：186.

責任編輯：唐丹丹