信息化賦能，構建品質課堂

摘要：信息技術的發展為小學語文課堂教學的創新注入了新的活力，同時也為品質課堂的構建提供了良好的契機。如何實現信息化賦能語文課堂并促進課堂質量和效率的全面提升是當前教師在教學過程中需要著力思考的問題。本文基于信息技術賦能小學語文課堂視角，首先對信息化賦能小學語文教學的積極意義以及當前信息化教學面臨的困境進行簡要分析，然后從有效借助信息技術，實施趣味課堂導入；依托信息技術手段，營造個性課堂情境；構建智慧翻轉課堂，促進師生雙邊互動；巧用信息技術手段，完善智慧評價系統這四個方面對小學語文信息化教學策略進行分析和探討。

關鍵詞：小學語文 信息化教學 品質課堂 實施策略

信息化賦能小學語文課堂指的是教師在課堂教學的過程中要借助信息化資源和信息化教學工具實現語文課堂的提質增效。信息技術存在著多方面的優勢，同時在教育教學過程中也彰顯了便捷性和高效性的特點。因此，教師要充分挖掘語文學科教學元素并尋找可以同信息技術相契合的切入點，使得信息技術教學能夠充分賦能語文課堂并給語文課堂注入新的活力。然而，在當前的小學語文課堂教學過程中，信息技術的積極作用并未充分發揮出來，導致信息技術的應用流于形式并缺乏在語文課堂上的深入滲透與巧妙融合。

一、信息化賦能小學語文教學的積極意義

（一）創新課堂教學環節

信息化賦能小學語文課堂教學能夠給語文課堂帶來形式和內容上的創新。在傳統的小學語文教學過程中，教師往往以面對面或黑板板書的形式向學生傳授知識。該種形式單一枯燥，長此以往，學生缺乏課堂興趣與注意力。而信息技術在語文課堂中的應用為語文課堂增添了新的活力并使語文課堂呈現了全新的面貌。這主要表現在信息技術豐富了語文課堂導入環節、增加了語文課堂新課講授環節、創新了語文課堂的多元化活動并給課堂帶來了更加智能化和系統的評價。總之，信息技術為小學語文課堂提供了更多創新性可能，也使得語文課堂由單一化教學向多元化教學形式轉變。

（二）提升課堂教學質量

當前“雙減”政策在小學語文課堂的貫徹落實要求教師致力于課堂的提質增效，即教師不能僅僅著眼于學生負擔的減輕，更要在這個過程中提升課堂教學效率和質量。信息化教學在課堂多個環節的滲透過程中能夠全面實現課堂教學質量的提升與效率的提高。這主要表現在信息技術在課堂導入環節的融入能夠充分吸引學生的注意力，使得學生更加投入；在課堂活動的設計過程中信息技術的融入能夠使得語文課堂創設出更加生動形象的課堂形式，引導學生在深入淺出的過程中理解課堂內容并把握課堂所學；在課堂評價環節中信息技術的應用能夠完善評價系統，并使得教學評價充分發揮其對課堂質量提升的逆向促進作用。由此可見，信息技術在課堂多個環節中的應用都能夠為教學質量的提升助力。

（三）促進師生雙邊互動

在傳統的小學語文課堂教學過程中，師生之間的互動并不頻繁。學生由于懼怕教師，不善于在課堂上表達自己的觀點和想法，而教師也缺少對學生的引導和鼓勵。信息技術作為一種高科技的教學工具能夠為師生的雙邊互動提供有效的橋梁。在信息技術工具的輔助之下，教師可以打造多元化的課堂模式，同時也能夠在積極的課堂氛圍中與學生進行良好溝通與交流。另外，學生在信息技術支持下的課堂環境中也能夠獲得對書本內容更加深刻的理解與把握，同時迸發出思維的火花。

二、當前小學語文信息化教學面臨的困境

（一）信息技術應用模式單一

信息技術賦能小學語文課堂能夠給小學語文課堂帶來新的機遇和活力，然而在當前的語文課堂教學過程中，信息技術的應用存在著多方面的挑戰和困境。一方面，教師對信息技術和多媒體技術的應用停留在淺層次，僅僅通過PPT的制作和視頻的播放等來助力語文課堂的教學活動，該種應用模式較為單一枯燥，并不能很好地激發學生參與課堂學習的主動性和積極性；另一方面，受到思維和理念的限制，教師缺乏創新型教學形式的思考，也缺少將信息技術作為有效的教學工具融入課堂的創新性想法，這也導致了信息技術在當前小學語文課堂中的應用普遍流于形式，并不能充分發揮其優勢和作用。

（二）信息技術應用缺乏內容聯動

不同的學科有著不同的教學特色與規律，因此，教師在信息技術的應用過程中應當充分結合學科的特色化內容與教學規律設計不同的教學環節。然而在小學語文課堂教學過程中，教師并未將語文學科特色與信息技術實現有效聯動，同時在具體的信息技術應用過程中仍然選擇普遍性的學科教學形式，如視頻音頻的播放、PPT的播放等。缺乏信息技術與學科的有效聯動使得語文課堂看起來缺乏個性與特點，也缺乏吸引力。因此，教師要實現信息技術應用與課堂內容的有效聯動，同時充分挖掘語文學科的個性化特點與元素，并思考如何運用信息技術手段將其以更加豐富多彩的形式展現在學生面前。

（三）教師信息技術應用能力較弱

除了客觀環境以及學科特點所帶來的信息技術應用困境之外，教師自身的主觀能力和意識也對信息技術的應用產生了一定的影響。雖然信息技術在當前社會中的各個領域都實現了一定程度上的滲透和融合，然而在教育教學過程中受到傳統教育理念和教育形式的限制，教師的思維更新和能力提升存在一定的滯后性。這主要表現在許多教師并不知如何對信息技術和數字化技術進行應用，同時也缺乏相關能力與素養的培訓。尤其是年齡較大的教師雖然擁有豐富的教學經驗，但是不擅長對當前高科技教學工具的應用，不利于整體教學質量與效果的提高。可見教師信息技術應用能力較低是制約信息化賦能小學語文課堂的一個重要原因，同時也是亟待改善的一個薄弱點。

三、小學語文信息化教學的具體策略

（一）有效借助信息技術，實施趣味課堂導入

課堂導入環節是小學語文教學的一個重要環節，也是先導性環節。高品質課堂的打造離不開課堂導入環節的設計與創新。在傳統的小學語文教學過程中，教師要么忽視課堂導入環節，要么在導入環節的設計中缺乏創新性。有了信息技術和數字化技術與小學語文課堂的滲透和融合，教師就可以充分挖掘教學內容的特點，選擇合適的導入方式，充分激發學生參與課堂的主動性和積極性，并借助趣味的導入內容將學生的注意力拉回到語文課堂中。信息技術可以生動的動畫、有趣味的故事、激動人心的演講進行導入。具體形式的選擇還需要結合具體的課堂內容。

【案例】在學習小學語文部編版三年級下冊《趙州橋》這篇課文之前，由于本篇課文是說明類的文章，教師為了充分激發學生學習該篇文章的積極性，可以借助視頻的方式進行趣味課堂導入。趙州橋傳說是由魯班修建，而趙州橋的背后也有一個有趣味的民間故事和流傳已久的民間童謠。教師可以為學生播放這一民間故事的具體內容，然后讓學生聽一聽關于趙州橋的童謠：“趙州橋來魯班修，玉石欄桿圣人留，張果老騎驢橋上走，柴王爺推車壓了一趟溝。”教師還可以讓學生一起跟隨音樂讀一讀這首童謠，感受趙州橋修建背后的傳說。

【分析】借助信息技術實施趣味課堂導入能夠提升學生課堂學習的注意力，同時為課堂的效率提升和質量改善打好基礎。

（二）依托信息技術手段，營造個性課堂情境

語文學科往往是以文字的形式來抒發情感、表達觀念和思想。然而對于小學階段的學生來說，文字往往較為枯燥和抽象，理解難度較大。因此教師可以探索更加適合當前學生學習和思考的課堂形式，通過信息技術的應用將語文課堂以更加生動形象的形式展現在學生面前。文字的力量是無窮的，既可以用寥寥幾筆描繪出壯麗的圖景，也可以抒發情感、表明態度并激發讀者的共鳴。教師可以依托信息技術手段將抽象的文字轉化為形象的圖像，以此為學生在課堂上營造個性化的情境，幫助學生實現知識的深入理解和把握。

【案例】在學習部編版小學語文三年級上冊的古詩《山行》的過程中，教師就可以依托信息技術創設情境，將古詩中所描繪的“楓林秋景圖”展現在學生面前，引導學生借助情境的體會感受讀者借助文字所要傳達出來的思想感情。“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”描繪了一幅靜謐的秋景。而教師可以讓學生戴上3D眼鏡觀看多媒體上呈現出來的立體空間式圖景，并細細傾聽耳邊的楓葉沙沙聲，進一步感受詩歌中的秋韻。

【分析】課堂情境的創設能夠將單一枯燥的文字轉化為生動形象的圖像，同時也能夠幫助學生更好地理解文本中所傳遞出來的情感以及詩人所要表達的思想。信息技術賦能小學語文課堂給課堂教學帶來了更多的可能性，同時也使得學生有機會體驗語文世界的豐富多彩。

（三）構建智慧翻轉課堂，促進師生雙邊互動

智慧課堂是指利用現代信息技術手段對傳統教學模式進行改革和創新以提高教育教學質量和效率的一種新型教學模式。翻轉課堂模式指的是教師重新調整課堂內外的時間將學習的決定權從教師自身轉移給學生，充分體現學生在課堂中的主體性地位的一種教學模式。在這種教學模式下，學生能夠更主動地基于項目學習并共同研究解決問題。智慧課堂同翻轉課堂的融合是信息技術賦能語文課堂的一種創新性形式，同樣也是促進課堂師生互動和突出課堂中學生主體地位的一種重要教學模式。

【案例】在小學語文部編版五年級上冊《將相和》的學習過程中，教師要將課堂的主導權交給學生，引導學生在問題解決的過程中達成課程目標。學生可以通過面前的電腦進行小組互動和交流，并根據教師發布在電腦上的問題進行構思。如，教師可以首先針對《將相和》的內容發布問題：本文中講了廉頗和藺相如的哪幾件事情？可以分別用哪個四字詞語進行概括？這時學生就可以在線上的虛擬空間中進行小組討論，然后列出《將相和》中所包括的幾個具體故事的思維導圖并指明其中的人物關系。在討論完成之后學生可以將小組的討論結果呈現給教師。

【分析】智慧翻轉課堂的構建為課堂中學生主體地位的發揮提供了有效的契機，同時也為學生自主思考和探究提供了時間和空間。教師在這個過程中要將自己由課堂的管理者變為引導者和觀察者，給予學生更多自主思考和發表觀點的機會。

（四）巧用信息技術手段，完善智慧評價系統

2022年版小學語文課程標準中強調“教學評一體化”指的是教師的教、學生的學以及教學評價應當實現滲透和融合。在實際的小學語文課堂教學過程中，教學評價環節是整體教學環節中必不可少的一個重要組成部分。信息技術在教學評價中的滲透和融合使得教學評價呈現多元的形式，同時也有助于教學評價科學合理地開展。教師可以充分借助信息技術來完善小學語文的評價系統使得教學評價以更加智能科學的形式展現在教學的整體過程中。如教師可以利用信息技術為班級中的學生設計電子評價檔案袋，同時也可以設計屬于本班學生的智慧評價系統，讓每個學生和家長都有機會在評價系統中實時觀測到評價結果以及評價數據，致力于評價的公開性和透明性。

【案例】在進行小學語文部編版五年級下冊《紅樓春趣》的學習過程中，教師就可以引導學生根據本篇文章的內容演繹情景劇，引導學生將《紅樓夢》中的片段在班級中演繹出來，同時將人物形象淋漓盡致地展現出來。在學生表演的過程中，教師可以將學生的表演過程以圖片的形式進行記錄作為評價的參考素材。待到表演活動結束之后，教師就可以根據學生的具體表現情況在電子評價表格中進行填寫，并將這個表格放入每個學生的評價檔案袋中。電子評價檔案袋分成不同的板塊，會對學生的表現情況進行整合與保存。

【分析】智慧評價系統的構建是信息技術賦能語文課堂的一種重要形式，同時也是完善語文學科評價體系、豐富教學評價環節的重要形式。信息技術不僅給教學評價帶來了便利性，同時也能夠使得教學評價以更加科學的形態呈現在學生和家長以及教師面前，助力學生對評價結果的采納和自身行為的改善。

信息技術賦能小學語文課堂能夠推動品質課堂的構建。因此，教師要充分運用信息資源和信息技術手段為學生設計更加多元化和趣味性的課堂形式，從而助力學生語文學科素養的提升以及良好學習習慣的培養。

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責任編輯：趙瀟晗