核心素養下的高中語文懷古詩詞教學策略研究

摘要：《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》要求提升學生的語文核心素養。懷古詩詞中滲透著優秀的中國傳統文化，是不可多得的語文教學素材。高中語文教師應積極深入研究，探索教學新思路，創新教學新策略，引領學生從懷古詩詞中獲取基本語言知識，從而增強思維判斷能力，提升語文核心素養。

關鍵詞：高中語文；懷古詩詞；核心素養；教學策略

懷古詩詞是經典文化藝術，凝結著中華傳統的巨大魅力。高中語文教材中入選了一定數量的懷古詩詞，如宋代豪放派詞人辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》、蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》等。懷古詩詞意境深遠，直接或者間接反映歷史題材，不但能夠幫助學生學習古詩詞的相關知識，提升詩詞鑒賞能力，還能夠促使學生擴展知識面，加深對歷史和社會的認識。高中語文教師應積極轉變思維，引領學生探究懷古詩詞學習新策略，提升語文核心素養。

一、探究懷古詩詞細節，發展學生語言建構能力素養

語文學習的目標是要將語言基本知識學習透徹，做到靈活運用，合理建構與表達[1]。學生可以通過懷古詩詞的學習來掌握古代語言文字的運用規律，積累語言知識和運用技巧，做到清晰解讀，從而提升表達能力。

首先，教師應引導學生去探索懷古詩詞中蘊含的語言邏輯知識，如懷古詩詞的對仗特征、平仄要求、押韻風格等，從中感受中華語言的博大精深與美好，并深切體會懷古詩詞中描繪的美麗景色、和諧情境以及深邃的思想。如此一來，學生的學習興趣將得到最大程度地激發，樂于對懷古詩詞中的語言進行探究和理解。久而久之，他們的語言素養也就得到相應提升。其次，教師還應提煉懷古詩詞中語言學習的重點和難點，引導學生有針對性地補強短板，提升技能。懷古詩詞中有一些語言技法較難把握和理解，如賓語前置導致的語法變異、名詞加名詞的語法變異等。教師應引導學生將懷古詩詞的脈絡梳理清楚，歸納其語法應用特點。然后組織學生進行仿寫，進一步領會古代的語言邏輯，在潛移默化中提升學生的語言建構能力。

二、應用互動教學模式，幫助學生提升思維能力素養

培養學生良好的思維習慣是新課標核心素養的基本要求之一。教師可以將問題教學模式應用于懷古詩詞的教學中，啟發學生進行深度學習，探究懷古詩詞的特征、具體內容、思想意蘊等。教師可以設計提問引導學生了解懷古詩詞的寫作背景、創作特點等，然后通過師生互動或者生生互動查漏補缺。需要注意的是，教師在設計問題時應針對不同層次的學生設計不同難度的問題，使每一個學生都能夠學有所得。

另外，教師還可以創設具體情境，幫助學生發散思維。懷古詩詞一般具有特定的情境和人物，教師可以鼓勵學生想象詩詞中描述的場景，鍛煉形象思維能力。為此，教師可以通過多媒體音視頻播放、場景模擬、角色扮演等手段，幫助學生理解詩詞中的畫面和情感。具體教學過程中，教師可以引導學生先對詩詞進行整體意境的分析，體會其整體內容和思想。然后根據具體特征創設對應的情境，如采取欣賞圖片或者觀看視頻等方式。在這些情境的作用下，學生能身臨其境般感受懷古詩詞描繪的具體場景，進而深刻理解懷古詩詞中蘊含的濃厚情感。

三、開展詩詞鑒賞活動，全面提升學生審美創造素養

審美鑒賞與創造能力也是語文核心素養的重要組成部分[2]。為切實提升學生此項素養，高中語文教師在懷古詩詞教學中，應引導學生深入發掘其中的審美材料，如美好的情感價值、積極的價值觀念等，以激發學生對懷古詩詞的鑒賞興趣，進行深度探究，進而從中提升審美鑒賞能力。

首先教師可以帶領學生欣賞懷古詩詞中的字詞運用之美、修辭之美、思想意蘊之美、留白藝術之美等。其次，教師可以組織學生開展形式多種多樣、內容豐富多彩的詩詞朗誦活動，如舉辦朗誦比賽，通過大聲朗讀來感受懷古詩詞的節奏與意蘊。學生在朗讀蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，就可以在“大江東去浪淘盡”等豪邁語句的引領下感受全詞的雄渾蒼涼、大氣磅礴。還能通過作者遒勁的筆力，體會宏闊的境界之美，并綜合體驗景物、歷史、情感，從中吸取撼魂蕩魄的藝術力量。再如朗讀辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》，通過“千古江山，英雄無覓孫仲謀處”可以體會作者深重的憂慮和滿腔的悲憤。此外，教師還可以在懷古詩詞教學中鼓勵學生填補詩詞的空白，通過發揮想象，加深對詩詞意蘊之美的感悟。

總之，教師可以根據懷古詩詞的具體特征，不斷拓寬學生的審美鑒賞視野。

四、拓展詩詞教學內容，提升學生文化傳承理解素養

懷古詩詞是一種獨有的體裁。為深刻傳承其文化思想，教師還應積極將相關的教學資源滲透進去，幫助學生拓展詩詞教學內容。

首先，教師可以引領學生梳理和歸納本地優秀的傳統文化資源，將其融合進懷古詩詞教學課堂，如本地特色的傳統風俗、有藝術價值的工藝品等。欣賞這些內容，都可以促使學生感悟文化藝術的魅力，從而強化對懷古詩詞的情感認同。如北京、西安、開封、沈陽等地的文化資源比較豐富，教師就可以根據具體詩詞的內容適當穿插一些當地文化資源，開闊學生的文化視野。其次，現代社會信息技術發展迅猛，教師可以這些技術手段組織學生搜集整理地方傳統文化素材，作為懷古詩詞教學的有益補充，讓學生在拓展學習中加深對于傳統文化的理解，并逐漸具備傳承傳統文化的意識。

綜上所述，懷古詩詞是中華傳統文化的瑰寶，是高中語文良好的教學素材。在提升核心素養的背景下，高中語文教師應積極轉變思維，創新教學理念，優化教學方法，引領學生在懷古詩詞的學習中提升興趣，激發內驅力，通過自主、合作、探究的學習方式，不斷取得學習質量的提升。

參考文獻：

[1]蔣越.吟詞詠詩競杏榜，登樓游園吐芳華：聚焦核心素養的金陵懷古詩詞教學[J].新課程導學，2020（30）：54.

[2]孟智敏.核心素養導向下的高中語文古詩詞教學策略[J].黑河教育，2022（3）：28.

[注：本文系廣西北海市教育科學2020年4號課題“可視化思維在高中古詩文學習中的運用研究”重點課題A類（課題編號2020A004）的研究成果]

作者簡介：廣西壯族自治區北海市北海中學語文教師。