品味現代詩歌情感四路徑

摘要：情感是詩歌的靈魂。本文從指導誦讀、分析詞句、鑒賞意象和欣賞手法等四個路徑來品味現代詩歌的情感，從而提升現代詩歌的教學效率。

關鍵詞：現代詩歌；情感；詩歌教學

詩歌是文學園地里的一枝奇葩。它短小精悍，形式獨特，意境優美，語言精粹，意蘊豐富，情感醇厚，深受讀者喜愛。初中語文教材中入選17篇中外現代詩，編者旨在通過現代詩歌的教學來陶冶學生性情，培養人文精神，提高學生語言表達能力。指導學生學習詩歌的角度很多，筆者側重從情感的角度談談教學實踐。

一、指導誦讀，把握詩歌情感

“詩歌教學不可空洞說教，要引導學生采取多種形式反復誦讀，讀出文章的韻味，讀出詩人的情感。”（余映潮語）可見，要領悟詩人的情感，誦讀是重要環節。教學時，先讓學生了解詩人的處境和創作背景，在此基礎上指導學生誦讀，通過誦讀的語氣、語調、語速、節奏、平仄等，準確傳達詩人的情感。

詩歌《回延安》中，作者寫了自己在夢境中和現實中回到曾生活和戰斗過的延安，字里行間蕩漾著激動、感激、興奮、欣喜和贊美之情，誦讀時要通過語音處理技巧把這諸多情緒傳達出來。如詩歌首句節奏，可劃分為“心口呀/莫要/這么/厲害地/跳”，“心口呀”是強調的對象應略作停頓，“莫要”可讀重音，略拖尾音，可見詩人踏入延安土地心跳的“厲害”程度。接著寫自己見到親人面后“撲”的親密動作，用詞頗具表現力，可讀高音加以強調。“我夢見雞毛信來——可真見親人”，老人見到詩人后多么高興啊，要讀出驚奇、激動的語氣。“棗園的燈光照人心，延河滾滾喊‘前進’”，“照”字形象地指出了人民領袖的光輝思想對全國人民革命的指導作用，讀時音調要高揚，節奏稍頓，突出贊美的語氣，動詞“喊”“前進”要讀得高亢有力，凸顯強勁的動感和鼓動力，把語言的氣勢和力量讀出來。

語音能塑造形象，也能傳遞情感，誦讀的過程就是揣摩詩人情感的過程。加強誦讀，就能很好地把握貫穿詩歌中的情感。

二、分析詞句，品味詩歌情感

清代劉熙載曾說，詩要煉字，字者，眼也，眼乃神光所聚。詩歌是語言的藝術，是表達情感的載體，我們要引導學生品味詩歌中滿篇生輝的最有表現力的詞句，體會其深層含義，挖掘作者融入其中的情懷和意念，體會其理性美、形象美、情感美。

動詞是詩歌塑造立體形象的主要手段，不少動詞是詩人千錘百煉的結晶，十分凝練精妙。在《回延安》中，詩人寫回到延安的第一個下意識動作就是手“抓”黃土，并緊緊“貼”在心窩，尋常的動作勝過千言萬語，凸顯了詩人熱愛延安土地的熾熱情感。詩人在夢境中回到延安時“雙手摟定寶塔山”，由“摟”字可以聯想到母子久別重逢的那種喜悅和親熱，詩人對革命圣地延安的一往情深溢于言表。

有些詩歌的修飾語用得十分形象，如《祖國啊，我親愛的祖國》中，詩人在“老水車”“礦燈”“稻穗”“路基”等詞語前面分別加了“破舊”“熏黑”“干癟”“失修”等修飾語，語言色彩感強，頗具畫面感。我們還要善于透過字面意義看到有些詞句蘊含的深意。如沈尹默的《月夜》中，“霜風”用“呼呼的”加以修飾，讓人感受到勁風驅寒的勃勃生機；“月光”用“明明的”加以修飾，給蕭瑟的夜晚增添一抹亮色。探究詩人寫作背景，我們能清楚地感受到作者寫景非在景，旨在反映“五四運動”前夕受革命影響的一代熱血青年對獨立人格的執著追求。

三、鑒賞意象，揣摩詩歌情感

詩歌講究境與意、情與景的和諧統一。我們要引導學生展開聯想和想象，抓住意象，深刻理解詩歌內容，揣摩詩歌的意旨和蘊含的情感。

如余光中的《鄉愁》中的“鄉愁”是抽象情緒，作者將這種情緒進行物化。作者選用了“郵票、船票、墳墓、海峽”四個意象，分別代表自己人生的四個階段，抒發了母子之念、夫妻之愛、喪母之哀、家國之思。為了突出這些意象的特征，作者又用“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”等疊詞加以形容。這樣就把難以訴說的情緒形象化了，勾起了讀者的想象，激蕩起心中的情感。指導學生閱讀時，我們可以通過問題設置讓學生思考這些意象所承載的抽象而又厚重的情感。

詩歌中看似信手拈來的一個個小意象，顯示了作者的苦心構思，我們要引導學生鑒賞詩歌，揣摩蘊藏其中的深厚情感。

四、欣賞手法，體會詩歌情感

現代詩歌常借助修辭手法和寫作手法來表情達意、增加感情表現的張力，常用手法有對比、排比、比喻、擬人、復沓、夸張、呼告、象征、渲染、聯想想象、人稱轉換、情景交融等。在教學中，引導學生抓住詩歌表現手法品賞，從精美語句中體會詩歌的情感意蘊。

如《我愛這土地》中，作者運用對比手法表達了深沉的情感。詩人假設自己是一只小鳥，活著時盡情謳歌土地，死后投入土地的懷抱，用身軀滋養土地。生前和死后形成強烈對比，而對比中始終不變的是作者對土地深沉的熱愛。學生分析對比手法就能體會到作者的情感。

《你是人間的四月天——一句愛的贊頌》中使用了諸多比喻，將“你”比作“人間的四月天”，還用了大量帶有比喻意味的意象。另外調動多種感官寫出了畫面感，讓人產生豐富想象。如由聽覺“笑響點亮了四面風”轉到視覺、觸覺，賦予抽象的風以靈氣和生命力。如用“黃昏吹著風的軟”寫觸覺，用“燕在梁間呢喃”寫聽覺，通過多感官描繪寫出了“四月天”的美好，表現了對“愛”的贊頌。

《天上的街市》中，作者運用聯想、想象手法，由街燈聯想到明星，又由明星聯想到街燈，天地渾然一體。牛郎、織女是作者對神話故事的想象再創造，作者為何要寫這個神話故事，了解作者的心境，不難明白作者旨在寄托對光明、對理想的向往和追求，表達改造現實社會的強烈愿望。

《周總理，你在哪里》中運用了大量的反復句，一唱三嘆，造成強烈的藝術效果，表達了作者對周總理的無限愛戴和懷念之情。

《未選擇的路》運用了象征手法，寫的是對自然界兩條前行路的選擇，表達對走好人生之路的慎重思考。學習文章的表現手法，不僅有利于解讀詩歌的意旨和情感，也有利于掌握寫作手法，提高寫作能力。

情感是詩歌的靈魂，品味詩歌情感的角度和方法不止如此，還需要我們不斷探索和總結。為了提升現代詩歌的教學效率，我們要認真研究文本特點，結合學生的實際情況采取行之有效的教學方法。

作者簡介：江蘇省淮陰中學教育集團清浦開明中學語文教師。