給學生一個理性的“支點”

摘要：培養學生的批判性思維是初中語文閱讀教學中的一項重要內容。本文對批判性思維的內涵進行了解讀，分析了初中語文閱讀教學中學生批判性思維培養的重要價值，并從初中語文的閱讀教學實際出發，具體探討了批判性思維的培養策略，以期更好地實現閱讀教學目標。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；批判性思維；培養策略

閱讀是學生語文學習的基礎，也是初中語文教學的重要組成部分，是學生語文思維能力與核心素養提升的重要途徑。初中階段的學生正處于思維訓練和發展的黃金階段，這個階段的學生，他們的思維和認知都處于高速發展的狀態，因此也是創新意識與批判性思維培養的重要時期，這使得培養與發展學生的批判性思維能力成了當前初中語文閱讀教學中的一項重要內容和重要目標。

一、“批判性”思維的內涵解讀

批判性思維是指通過一定的評價標準來評價思維，是對所掌握的信息材料的真偽、性質、作用等進行質疑的一種系統邏輯分析的思維方式[1]。批判性思維代表的是獨立思考的能力，是形成學生的創新意識、理性思考能力、科學推導能力的重要基礎。批判性思維的實質是一種基于理性的質疑，具有獨立性和創造性的特點。批判性思維是屬于人類特有的一種思維能力，具有反思性、質疑性、探索性、開放性、求真性等特點。

批判性思維的內涵主要有三個層面：一是發現問題的所在之處，并意識到問題與問題之間環環相扣的相互關系；二是在適當的時候提出適當的問題，并運用合理的方式來解決問題；三是能夠積極運用有效的方式來解答問題，并具有強烈的解答意愿。

二、初中階段培養學生“批判性”思維的重要價值

初中階段的學生正處于十幾歲的青少年時期，是從兒童向青年過渡的重要階段，這個階段也是學生的思維認知逐漸走向成熟的一個過渡期。在這個黃金時期，通過科學合理的思維訓練與培養，能夠對他們的思維認知起到一個很好的引導作用。初中階段培養學生“批判性”思維，是時代發展的教育訴求，能促進學生創新思維的發展，并能幫助學生形成健全的人格品質，其對于初中語文教學質量的提升和學生思維的發展都大有裨益。

三、初中語文閱讀教學中學生“批判性”思維的培養路徑

初中階段的學生其思維認知還沒有發育成熟，他們缺乏成熟的獨立思考的能力，只會單純地跟著教師的腳步前進。據此，教師應當將培養學生的批判性思維作為教學的重要目標之一，鼓勵學生獨立思考，引導學生個性化發展。

（一）開放氛圍，引導學生獨立思考

環境對學生的成長與發展影響是巨大的，而批判性思維的培養需要有更加自由和輕松的教學氛圍，才能夠激發學生的個性化探索欲望。因此，在初中語文的閱讀教學中，要培養學生的批判性思維，首要的就是從教學氛圍的營造入手。教師要改變過去那種“一言堂”的教學模式，給學生提供更多的自主參與和思考的機會，創設更加民主、自由、輕松的教學氛圍。

例如，教學《木蘭詩》這篇文章最重要的是在閱讀過程中體會花木蘭“巾幗不讓須眉”的英雄氣概，培養學生濃厚的愛國情感。據此目標，在閱讀教學開始的時候，我會準備一些和花木蘭相關的視頻給學生播放，調動他們的注意力與參與興趣，創設輕松愉悅的教學氛圍。我鼓勵學生大膽發言，給足他們自主思考的空間。學生大膽地提出各種各樣的問題，思維的活性被進一步激發，這促進了他們開展獨立思考，有助于他們批判性思維的養成。

（二）問題引導，多元理性分析文本

批判就是努力求真和不斷分析的過程。因此在初中語文的閱讀教學中，要培養學生的批判性思維，更多的是從文本的角度入手，引導學生在文本閱讀的過程中進行多元化的思考和理性的分析。教師可以結合學生的閱讀能力與閱讀水平，設計一些問題，引導學生深入文本探究，促進其對閱讀文本思想內涵的理解與把握。

例如，在教學《觀滄海》這篇文章的時候，我從問題引導的角度入手，在閱讀教學之前，先提出一個問題：“全詩是圍繞哪個字展開的？”讓學生帶著問題去閱讀和思考，通過對詩的題目、內容等分析，找到全詩的關鍵字“觀”，并圍繞“觀”的展開，繼續提出問題：“在這首詩當中，詩人描寫了哪些景物？這些景物中哪些是虛景，哪些是實景？”通過問題的層層引導，促進了思維的多元化發展，也促進了其批判性思維的形成。

（三）學貴有疑，引導學生閱讀反思

在初中語文閱讀教學中，反思是十分重要的一個環節。通過反思，學生能更好地理解文章的思想內涵，并學會更加深入地分析問題。而反思的第一步就是提出問題，然后對問題進行思考并最終解決。如今的很多語文閱讀素材都有著大量的“留白”，這些“留白”是學生對于文本個性化解讀的抓手。因此，教師在培養學生批判性思維的過程中，需要注重啟發學生進行設疑，通過“留白”引導學生進行閱讀反思，進而促進批判性思維的形成。

古語有云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”可見疑問對學生思維訓練的重要性。思維是兼容并包的，這樣才能夠將學生的思想引向更深的層次。

比如在《背影》這篇文章的閱讀教學時，文章開頭“我與父親不相見已二年有余了”，這句話看似平常，但結合作者的寫作背景和生活實際去思考，就會有不一樣的體會與感受。有的學生認為是作者常年在外地，內心對父親有著深深的敬意，只是羞于表達；有的學生認為這樣說的意義在于開篇就著重提出了對父親深深的情感寄托。在閱讀中進行反思，學生能夠養成愛思考的好習慣，也能促進他們批判性思維的養成。

總之，語文學科是一門綜合性與實踐性都十分強的學科，充滿了濃厚的人文性與文學氣息。在如今的初中語文閱讀教材中，有著形式多樣、內容豐富的閱讀素材，這既是對學生語文核心素養培養的重要載體，同時也是訓練學生思維能力的絕佳抓手[2]。據此，在語文的閱讀教學中，教師要鼓勵學生帶著批判性的思維去思考、探究和驗證，讓學生從中學會自主判斷、分析和創造性地思考，充分發揮批判性思維的優勢，大幅提升學習效果。

參考文獻：

[1]宋玉華.初中語文閱讀教學中批判性思維的培養[J].教書育人（上旬刊），2022（01）：46-47.

[2]應衛華.淺析初中語文閱讀教學中批判性思維的培養[J].格言（校園版），2022（30）：34-35.

作者簡介：江蘇省南京市竹山中學語文教師。