高中語文閱讀教學中的品讀策略

摘要：高中閱讀對學生的要求逐漸提高，學生面臨從淺層品讀向深層理解過渡的挑戰。教師應轉變閱讀教學理念，創新閱讀教學模式，讓學生掌握賞析語言和品味情感的技巧，從而真正提高學生閱讀能力。教學實踐中應當注意引導學生品讀文本進行語言賞析，以培養文學語感，進而提升鑒賞水平。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；品讀策略

閱讀教學一直伴隨著語文教學進行。學生進入高中之后，會對語文學習產生一個明顯的感受，就是閱讀變得越來越難了，閱讀要求也逐漸提高。此時的學生正面臨從淺層品讀向深層理解過渡的挑戰，因此，廣大教師在執教的過程中，應該及時轉變閱讀教學的教學模式，讓學生順利掌握賞析語言和品味情感的技巧，從而真正提高學生的閱讀能力。

一、引導文本品讀，培養文學語感

學生要想在閱讀中擁有準確的理解，則需要提高其語言敏感度，所以對語感的訓練也就應運而生[1]。教師應該收集大量簡潔優美的名篇句段，引導學生進行賞析，久而久之，學生能習得揣摩作者情感基調的本領。

以《故都的秋》（部編版高中語文必修上，下同）這篇散文的鑒賞教學為例。面對文章中各種精美的語言表述，學生如果能夠對其進行反復品讀，將體會到作者淋漓盡致描繪出優美情境的喜悅。面對長達千余字的文章，如果要求學生進行通篇細品，他們未免會因為枯燥而產生抵抗的情緒。所以，教師應該提煉出最具表達技巧的優美句段，有針對性地引導學生反復品讀。這既壓縮了閱讀量，又豐富了學生的閱讀體驗，讓學生感到學有所獲。例如，文章中故都的秋天由幾幅優美豐富的畫面來展現，教師可對畫面賞析，選出其中富有深意的語句讓學生細細品味，從而可以實現對全文意境的深刻感知。又如，文章中優美的表達不勝枚舉，可讓學生自選段落去開展小組合作探究，對作者所選用的字、詞、句進行反復斟酌和仔細推敲，領悟作者將北國之秋的美順利用文字全盤托出的表達技巧。

二、引導文本品讀，提升鑒賞水平

每個文章中作者所采用的名詞佳句，只有放在原始的語境中才最具生命力。如果完全脫離文章去進行理解和感悟，這將會使其所具備的色彩與張力黯然失色。因此，在對文章中名詞佳句進行賞析時，一定要結合原始語境充分進行，以確保文章中所有的情感得以全方位地展現。在以往的閱讀教學中，不難發現，學生對很多文本的閱讀都最終停留在了淺層的境地，沒有進行深入挖掘，也就沒有深度體會。從這點可以看出，學生在進行品讀理解時與文章的原始語境完全脫離。因此，教師應該針對學生閱讀中存在的弊端和短板，推出相應的措施，進行適當引導，引導學生掌握閱讀技巧，從而使學生對文章的品讀和鑒賞更加全面。

要使學生在閱讀理解文章時充分結合原始語境，則需要教師在推進閱讀教學時，讓學生明確一定的閱讀思路和掌握正確的閱讀技巧。比如在《荷塘月色》這篇文章中，不少自然段的段首都有著起引領作用的中心句，這就應該成為學生所關注的焦點。以此為突破，將會對段落的理解事半功倍。學生通過理解分析后，也會總結出這些中心句在表達上具備的作用。在引導學生進行品讀時，教師可結合相關句段進行示范性介紹。例如，透過荷塘與月色的描寫，我們可以看到作者對生命的思索，對希望的追求，也可以品味出作者對幸福的向往。以這種理解為基礎，作者在文中極力闡釋自己對荷塘的鐘愛也就不難理解。然后，教師引導學生依照自己剛才的理解，對“靜”“寧靜”等語句在具體情境中的意味進行鑒賞。經過短暫的思考后，有學生答道：“作者通過‘靜’‘寧靜’‘蟬聲’‘蛙聲’等關鍵詞語，準確傳達出了內心中對荷塘月色的喜愛之情。”接著，再讓學生展開對其他句段的賞析，學生的回答較之前都有明顯的提高。可見，通過引導教學，學生的賞析能力有了提高，能夠準確理解文章中作者復雜的情感，也能對各種意境實現全面的解讀。久而久之，這將形成一種強有力的閱讀能力，為學生以后的閱讀鑒賞提供有力支撐。

語境是最能激發學生產生準確理解的途徑，也是確保學生產生高效思維的場所。教師在日常的閱讀訓練中，應該目的明確地讓學生結合語境感知關鍵句段，從而對文章內容及情感產生最獨到的見解，達到強化學生鑒賞能力的目的。另外，教師應該注重掌握學生個性化閱讀的特點，從而有針對性地對教學方式進行調控，確保最大程度地激發學生的閱讀激情，讓學生始終處于思維活躍的閱讀狀態，產生最真實、最全面的閱讀體會。

三、引導文本品讀，進行語言賞析

在閱讀教學中開展研讀，歸根結底還是要以學生的個人閱讀作為支撐，通過小組合作探究的方式開展研究性閱讀。在研讀過程中，教師應充分發揮小組合作學習的集體優勢，讓每位學生對重點字、詞、句的理解得以在小組中進行交流，產生思維碰撞的火花[2]。各小組成員之間可實現吸收和借鑒，共同促進和提高閱讀鑒賞能力。

比如，在《我與地壇》這一節課的教學中，筆者首先開宗明義向學生提出疑問，讓學生的思考范圍局限在分析“我”的精神狀態和“我”所思考的問題上來，從而進行探討，確保了研讀高效進行。

在引導學生進行研讀時，為確保研讀在一定范圍內有效開展，教師則應拋出相關的問題進行引導和限制，使學生所討論的話題能夠始終保持在教學范圍之內。另外，教師應該對學生的研讀過程實施全盤監控，對學生難以解決的問題應及時給予啟發和指導。

總之，閱讀教學即引導學生進行閱讀、誦讀和默讀，讓學生在讀中引發思考，在讀中產生思維，最終在讀中形成體會。閱讀本就是讓學生獲得更多能力的載體，是學生掌握更多知識的有效途徑，但需要教師正確實施每一教學環節，為學生閱讀能力的獲得提供肥沃的土壤，為他們掌握閱讀知識開辟新的道路。也只有如此，高中閱讀教學才會持續高效地穩步進行。

參考文獻：

[1]楊華鋒.情在讀中品，理自悟中明：高中語文名著閱讀教學的思考[J].語文世界（中學生之窗），2022（04）：66-67.

[2]宋華.高中語文品讀閱讀教學的實踐和探究[J].基礎教育論壇，2017（05）：36-37.

作者簡介：河北省保定市第一中學語文教師。