淺談生活情境在初中道德與法治課堂中的應用

【摘要】道德與法治課是重要的初中學科之一，可以推動學生認知和思維的發展。然而，初中生正處于價值觀和心智發展階段，學習復雜、抽象的道德與法治知識存在一定的難度。在以生活情境為主的課程中，學生可以聯系生活實際，更深刻地理解和運用自身所學知識，也可以獲得更佳的學習體驗，從而更認同課堂教學內容，獲得學科核心素養的發展。

【關鍵詞】初中道德與法治課；生活情境；應用

初中道德與法治課（以下簡稱道法課）屬于德育課程之一，較其他課程而言，它是教師落實三維培養目標的主要途徑，可以起到更佳的效果。從課程本質上來說，道法課包含諸多生活化的教學內容，涉及了各種生活問題。因此，教師要結合實際生活，選取生活化的課本內容和教學情境，從而降低學生理解難度，推動他們的全面發展。然而，在實際的生活情境教學中，一些教師缺乏現代化的教學觀，沒有基于知識目標確定教學目標，也沒有結合學生認知現狀和生活實際列舉事例、創設情境等，此類問題嚴重影響了道法課教學質量。

一、生活情境教學法的內涵和應用價值

1.內涵

生活情境教學要求教師聯合生活實際開展教學工作，倡導將學習置于實際生活中，讓學生在生活情境或親身體驗中形成學習興趣，提高課堂參與度。將生活情境引入道法課教學中，學生可以通過實際應用、直接觀測等方式，體驗道法課的魅力，從而更深刻地掌握道法課中學到的知識。

生活情境教學以實踐和思考為核心，教師在真實情境中教學，不僅有助于提升學生的觀察欲、探索欲等，幫助他們更好地解決問題，也有助于教師達成核心素養培養任務。此外，此類教學模式還提倡跨學科理念，有助于學生融會貫通各科知識，完善自身思考模式[1]。

2.應用價值

（1）有助于培養學生正確的價值觀。初中道法課肩負著行為習慣養成教育的重要使命。教材中涉及諸多德育理論知識，將這些知識教授給學生，有助于培養他們良好的價值觀，從而用價值觀規范他們的言行，幫助他們形成正確的學習習慣。學生在以往的初中道法課學習中，大多是以背誦和掌握知識為主，缺乏實踐機會，難以形成良好的價值觀。然而，教師在課堂教學和實踐中引入生活情境，不僅可以便于學生理解知識，還可以讓他們在實踐中逐漸形成正確的價值觀，從而確保他們日后的良好發展與成長。

（2）有助于學生的自主學習。新課標倡導學生自主學習，初中道法課教師要積極響應該要求，采取有效的引導方式，推動學生的自主學習，為他們未來的學習和發展奠定基礎。教師在以往的課堂教學中，主要向學生講解課本知識，并讓他們進行復述、抄寫和背誦，此類課堂模式阻礙了他們的自主學習，學生難以形成自學意識。而教師在課堂中構建生活情境，能夠有效避免此類問題。教師在生活情境課堂中扮演的是引導者角色，要在思考、分析和總結等環節，為學生提供指導。學生在此類教學模式下，可以獲得學習能力的發展，也會更主動地回答、思考、解決問題。而常態化的生活情境教學，不僅可以拓展學生的學習體驗，還可以驅動他們的自主學習[2]。

3.拉近師生間的距離

學生在青春期會逐漸出現叛逆的心理和行為。基于這一點，教師首先要采用有效地溝通方式，優化師生的關系。而生活情境與初中道法課的適配度較高，教師在課上打造生活情境，不僅可以便于學生對課堂所學內容的理解，也可以加強師生間的互動交流。此類課堂教學設計，不僅有助于教師掌握學生學習狀況，也可以通過師生交流，拉近師生間的距離，提升學生對教師的認可度和接受度。

二、生活情景在初中道德與法治課中的應用策略

基于生活情境開展初中道法課教學，要求教師結合學生學習規律和認知特點，與學生開展心靈溝通，關注教學氛圍，用情感體驗強化學生的法制意識和道德品質，應用策略如下。

1.關注實際生活，打造生活情境

生活是知識的形成點和落腳點，初中道法課與其他學科相比，更加接近實際生活，其中包含諸多與實際生活相關的知識。為此，教師可以結合核心素養理念，利用生活情境充分融合知識與生活，讓學生在深刻地體驗中走進生活情境，從而獲得學習能力和核心素養的發展。

以“守護生命”一課為例，這是該學科最重要的內容之一，目的是讓學生通過學習愛護身體、養護精神等內容，形成守護生命意識，懂得珍視生命。充滿朝氣的初中生對生命的認識并不深刻，平時基本不會對生命健康引起關注。例如一些學生的生活習慣不佳，喜歡在冬天吃雪糕，喜歡吃零食，過度玩手機等，這不利于他們的身體健康。為此，教師可以在本節課組織學生進行問卷調查，將學生分為兩組，一組開展睡眠質量和身體健康現狀的調查活動，另一組開展睡眠不佳對學生身體健康影響的調查活動。各組需要在調查過程中通過分工合作達成任務。接著，教師可以讓他們全面分析調查結果，學生通過分析可以發現，大部分初中生存在睡眠質量差、缺乏睡眠時間等問題，從而明白高質量睡眠對保持身體健康的重要意義。像這樣，學生在教師的引導下，圍繞守護生命主題開展調查、分析，可以逐漸形成正確的生命觀和生命認知[3]。

2.引入生活熱點，打造生活情境

在信息化時代，初中生頻繁接觸網絡，經常會獲取各種網絡資訊。如何培養他們正確、有效的學習意識和學習資源獲取方式，是初中道法科教師應當思考的重點。為此，教師在生活情境課堂教學中，可以將一些熱門和重大的媒體事件滲透到課堂中，并讓學生聯系自身已有經驗進行思考，通過思考更深刻地理解道法課知識，從而積極思考、自主學習，改變以往被動的學習狀態。

例如在“參與民主生活”課堂教學中，教師可以讓學生探究思考大眾最近高度關注的問題—垃圾分類。學生在首個環節需要掌握“兩定一撤”的內涵，這是一項垃圾分類政策，即在各樓棟居民集中在一個點投放垃圾，要根據“四分法”和分類原則在特定的時間和地點投放垃圾，學生經常在生活中接觸垃圾分類，然而對該政策卻知之甚少，為解決該問題，學生要主動通過網絡及資料掌握與之相關的內容。然后，教師可以用多媒體播放垃圾分類短片，學生通過短片發現并不是所有居民都做到了垃圾分類，也不是所有居民都支持“兩定一撤”。此時，教師要適時提問：“同學們，平時你們會分類投放垃圾嗎？‘兩定一撤’讓市民最不滿的是哪一點？請你思考下是否合理，有哪些不合理之處？你認為政府應當如何處理？”讓學生通過分析生活熱點事件，思考教師的追問，感受到民主存在于生活的方方面面，每個人都有民主權。第二環節：教師可以根據“我們應當怎樣在生活中行使民主權？”的問題，構建“‘兩定一撤’模擬聽證會”的課堂教學情境，并組織學生參加該會議。學生通過選舉居民代表、了解民主決策保障制度、會后監督等活動，可以獲得真實的活動體驗，掌握民主權的各種行使方式，他們不再是課堂的旁觀者，而是參與者和思考者，可以更好地解決自身存在的困惑[4]。像這樣，教師在課堂中滲透生活熱點，讓學生思考學習與課本知識有關的實際案例，不僅可以幫助他們內化知識，促使他們關注時事，還可以提升他們的政治認同感，強化其法治意識和責任觀，達成核心素養培養目標。

3.利用生活實踐，打造生活情境

初中道法課教師要突破課堂教學限制，主動在課后實施生活情境教學。課后作業不僅可以鞏固學生所學知識，還可以提升他們的能力。為此，教師也要打造包含生活情境的道法課作業。改變以往的教材習題，借助此類方式優化學生的課后作業，讓他們在體驗生活的同時，獲得技能的發展。

例如學生在學習“服務社會”一課時，教師可以組織他們慰問孤寡老人、訪問抗戰英雄、當福利院志愿者等。并及時獲取學生家長的支持與配合，以確保活動的順利實施。此外，教師在實踐活動開始前，要讓學生明確具體的活動要求，讓他們注意自己的一言一行，從而達成行為習慣培養目標，使學生能夠做到關愛他人，尊重他人。以“訪問抗戰英雄”活動為例，學生在該活動中要關心并了解他們的生活現狀和抗戰事跡，并做到認真傾聽。像這樣，教師組織學生開展生活實踐活動，可以促使他們將社會主義核心價值觀轉化為自身的實際行動。

4.設計生活作業，打造生活情境

初中道法課涉及多樣化的教學內容，以往教師在布置課后作業時，主要是以抄寫類為主，雖然此類作業可以深化學生的知識印象，但是卻不利于他們理解和應用知識。為解決這一現象，優化學生的學習質量，教師可以在課后作業中引入生活情境。教師可以安排集知識、學習與生活經驗為一體的梳理作業，以拓展學生的學習內容，使道法課更加貼近實際生活，同時也可以幫助學生深刻記憶課堂知識。

例如，教師在教授“合理利用網絡”這一課時，可以讓學生通過觀看圖片文字掌握知識，并在鞏固環節讓他們梳理知識，幫助他們打造知識框架，以便他們順利完成課后總結作業。為便于學生總結和梳理，教師可以用思維導圖呈現相關知識，并講解各模塊知識對應的生活經驗。接著，教師可以設計如下多樣化作業：制作思維導圖、完成手抄報、制作微視頻等。此類開放性的作業設計，可以顯著激發學生的作業熱情。同時，教師也要引導學生定期總結作業內容，并在班內和家長交流群中展示他們的作業，從而驅使學生不斷優化自身作業質量。且學生在此類作業的引導下，可以調動自身生活認知學習道法課知識，從而優化自身學習效果[5]。

三、生活情境在初中道德與法治課中的應用要點

1.提取生活內容

初中道法課教師在生活情境教學課堂中，要引導學生進入某個特定情境，從而驅動他們將所學知識運用于實際生活，主動分析和思考當下情境。例如：學生在學習與父愛母愛相關的內容時，教師可以隨機抽取一名學生分享自己印象最深的小故事，并以小組角色扮演的形式再現情境。在這一過程中，不僅參與表演的學生可以獲得更深刻hWFTW+ZD0+nbQiVW2RkLzQ==、更真實的感悟，臺下觀看的學生也會主動投身于該情境，從而達到教師講解無法比擬的教學效果。

2.明確課堂教學目標

對于青春期的初中生來說，他們尚未形成成熟的思想，更希望獲得他人的指導。若初中道法課教師只是照本宣科地講解知識，會使他們產生抵觸心理，不利于學生的積極學習。為此，教師首先要調動學生的課堂參與積極性，培養他們的學習興趣。例如教師在講解“社會主義核心價值觀”時，可以圍繞客觀事實構建課堂教學情境，在課堂導入環節引入實際生活案例，在講解課本內容的基礎上，分析制定與實施校紀校規的原因等，利用此類與學生生活貼近的案例，引導他們學習和思考本節課的內容，從而優化他們的課堂學習效果。教師也可以讓學生在課后以小組合作的形式完成作業，讓各組完成不同的學習任務，并在第二天課上相互檢驗組內成員的作業情況。

3.驅動學生在生活中深入

初中道法課教師在構建生活情境時，要確保教學內容與教學情境對應，只有在此基礎上，才能優化師生的教與學效果。教師在創設生活情境時，密切結合教材內容，可以深化學生對課堂所學知識的掌握和理解深度，從而更好地在日常生活中運用道法課知識。例如教師在講授有關學習承擔責任的知識點時，可以組織學生開展角色扮演活動，讓他們在扮演各類角色的同時，說一說我們應當承擔的社會責任有哪些。學生通過這一過程，可以了解并掌握生活中的常見職業及其責任與義務，從而形成良好的責任意識。

4.采用貼近生活的教學方法

初中道法課教師在實際課堂中，要結合與時俱進、生活化的理念。這要求教師在課堂中密切結合社會發展趨勢，運用與實際生活相關的事例，構建課堂教學情境，從而完美融合課內知識和課后生活。例如在講授與班集體有關的內容時，教師可以讓學生思考他們在班中的定位，以及平時在集體中與他人的相處方式，為班級作出的貢獻等，并要求學生在課后將這些感想寫下來，從而幫助他們深化理解集體概念和班集體的重要性。

四、結束語

總的來說，初中道法課是最有效的德育實施載體，也是最關鍵的素質教育組成要素。初中道法課教師要在正確認知生活情境內涵的基礎上，關注其對學生價值觀、自主學習的推動作用，通過關注實際生活、引入生活熱點、利用生活實踐、設計生活作業等途徑，充分發揮生活情境的重要作用，從而不斷優化課堂教學質量，確保學生的健康成長，推動其素質的全面發展。

【參考文獻】

[1]苗欣.設置生活化議題創設多樣性情境——初中道德與法治議題式教學的作業設計與實踐[J].讀寫算，2023（29）.

[2]李書霞.生活化教學在初中道德與法治課堂中的應用探究[J].中國科技經濟新聞數據庫 教育，2023（3）.

[3]何小麗.巧用議題式教學，活化道德與法治課堂——淺談議題式教學在初中道德與法治教學中的應用[J].安徽教育科研，2023（30）.

[4]林琦.讓生活“常駐”課堂中——淺談初中《道德與法治》生活化課堂教學的應用[J].基礎教育論壇，2019（14）.

[5]馮少峰.創設生活情境 構建高效課堂——談生活情境在初中道德與法治教學中的應用[J].試題與研究：教學論壇，2018（8）.