情境教育視域下設計語文傳統文化作業的探索

【摘要】情境教育視域下設計傳統文化融合作業可以將學生引入到和傳統文化有關的學習情境中，讓他們遷移運用知識解決問題，提升其學習興趣。教師要把握作業設計的元素，讓學生在預測情節發展的過程中明白什么是“真”，在體驗情緒情感中感受什么是“善”，在品味景物描寫時感悟什么是“美”。教師要以“學為中心”，設計訂單式、專題式、實踐式等多種作業類型，創設學習情境。教師要以生為本設計教學活動，采用關照法引導學生汲取人生智慧，采用支架法提升學生的想象力，采用共生法幫助學生涵養審美情趣。

【關鍵詞】情境教育；傳統文化融合作業；初中語文

情境教育通過創設學習情境，變學生被動的學習為內在自我發展的需要。它將認知活動和情感活動相結合，能促進學生主動探究、全面發展。在設置課題作業時，如果教師能結合情境教育，將作業和特定的情境結合在一起，則能更好地激發學生的參與興趣。在初中語文教學中，教師可以設置傳統文化融合作業，結合情境，以更為細膩、細致的方式呈現傳統文化，讓學生感受其魅力，增強文化認同感，獨立完成各種探究任務。

一、浸入文本，把握傳統文化作業的元素

1.真，預測情節發展

基于情境教育設計傳統文化融合作業，教師要圍繞文本挖掘蘊藏其中的教學元素，優化教學設計。情節發展、情緒情感、景物描寫等都是重要的教學元素，教師要圍繞它們設計作業情境，激發學生探究真善美的興趣。圍繞情節發展，教師可以采用講故事的方式創設情境，讓學生在閱讀前文的基礎上預測故事后續的發展情況。這樣能讓學生結合線索分析社會百態，讓他們感受到“真”。

圍繞《社戲》，教師可以設計情節預測類作業，讓學生圍繞作品中的某些節點推測故事會如何發展。他們將自己預測的故事講述給同伴聽，并一起驗證這些推測和課文是否一樣。如圍繞“小伙伴們想吃東西，可周圍只有豆田，你覺得故事后續會如何發展？”有一名學生預測：“他們會去買豆子?！痹搶W生的預測和文本內容并不相符，教師可以利用這個機會引導其探索“真”?？梢蕴釂枺骸鞍胍估锸裁慈硕紱]有，該給誰錢呢？他們生活的地方如同世外桃源，你認為在傳統文化場景中，故事會如何發展？”這些問題讓學生認識到自己的預測不符合社會事實，也不符合當地淳樸的民情。這時候可以設置作業，讓學生進一步進行文本賞析，可以分析一下作品中為何要添加“偷豆子”的細節，通過“偷豆子”內容，能看出小伙伴們都是怎樣的人。由于有了此前的預測作為基礎，學生成功作答這道題的效率會更高。創設故事情境有助于激發學生的想象力，能將他們帶入到作品的情境中。在預測中，學生認識到不能天馬行空地胡亂想象，而要結合文本提示預測，這樣能讓他們學會如何讓故事情節更真實可信。

2.善，體驗情緒情感

“情緒情感”元素指的是不少作品中都蘊藏著真摯的情感，展現出傳統文化所倡導的樂觀開朗、積極向上等人生態度。教師可以挖掘這些元素，設計角色扮演類作業，讓學生和主人公融為一體，體會其情感，感受作品之“善”。

閱讀《江城子·密州出獵》后，教師設計了角色扮演類的作業。讓學生先收集作者的生平事跡，了解該作品創作于什么年代，作者當時的生活狀態如何。然后讓學生想象自己是作者，展開朗誦活動，體會作者的情感變化。在作業中可以提出一些問題，讓學生探究。問題一：作者雖然已經老了，但是依然想要“老夫聊發少年狂”，你能體會到他的情感嗎？問題二：作者在作品中引用了孫權等人的典故，你覺得他為什么要用這樣的典故呢？在這樣的作業中，學生能感受到作者的豪情壯志，體會到作者有著強國抗敵的政治主張，渴望報效朝廷，以及作者的愛國之情。角色扮演能將學生帶入到作者的生活情境中，促使他們和作者形成共鳴。這樣，他們便能體會到作者當時的所思所想，感受到傳統文化中愛國志士渴望報效朝廷的壯志豪情。

3.美，品析景物描寫

在作業中設置“景物描寫”元素指安排學生融入真實的自然情境中，賞析體驗自然美。然后解讀作品中的景物描寫，體會情景交融的寫作方法，并展開自主創作。這樣的作業有助于學生體會傳統文化對“美”的理解。

《濟南的冬天》中有不少景物描寫體現了傳統文化之美。教師可以從文本的句子入手，設置作業，引導學生思考。教師安排學生賞析“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪，對，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧”一句，說說作者描繪了什么景物，它如何展現出“水墨畫”的美。在完成該作業時，教師可以組織學生分小組行動，前往中國古典園林賞析，看看園林中的景物具有什么特點，是否具有“水墨畫”的特點，和課文中描寫的景物是否有類似的特點。最后，再安排自主創作類作業，讓學生試著用筆墨展現具有“水墨畫”意境的自然風景。例如有一名學生認為，“水墨畫”具有一定的意境，如果要在景物描寫中體現出“水墨畫”的特色，不能僅僅描寫景物，而應該將情感融入進去。作者在“小村莊、小水墨畫”中，用一個“小”字，展現了親切之情，突出了他對濟南山水的愛。那么，學生在寫作的時候也要加入一些能體現情感的詞句，這樣能展現出情景交融的表達效果。通過融入到景物情境中，學生能學會如何感受美、表達美、創造美。這使得他們對傳統文化中的美有了更深刻的理解，審美感受能更為真切。

二、學為中心，豐富傳統文化作業的類型

教師要充分考慮初中學生的學習狀態，設計訂單式、專題式、實踐式等多種類型的作業，讓學生可以結合自己的興趣，自由選擇不同的作業。

1.訂單式，研習民間故事

訂單式作業指的是圍繞某一個較為寬泛的探究主題，設計若干任務，讓學生以“接單”的方式自由選擇。這樣能創設一個任務型的作業情境，讓學生提升參與興趣。

結合《北冥有魚》《愚公移山》等課文，教師可以圍繞“豐富多彩的民間故事”這個主題，設計訂單式作業。教師按照難度設計不同的任務，將其轉化成“訂單”，學生可以自主選擇完成什么訂單，完成后可以得到一定的分值，最后看看誰的分值更高。任務一為初級任務，要求學生自主閱讀民間故事，并繪聲繪色地講述這些故事。該任務有助于拓展學生的閱讀面，提升其閱讀和表達能力。任務二為中級任務，要求學生總結歸納民間故事的人物、主題思想，說說民間故事和童話、神話的區別是什么。該任務能提升學生的邏輯思維能力。任務三為高級任務，要求學生結合民間故事創編劇本，并表演出來。該任務能考察他們的綜合水平。在圍繞民間故事設計情境作業的時候，教師可以選擇訂單式的作業類型，將學生引入到選單、搶單、提交訂單的競爭情境中。這樣能激發他們的積極性，也能體現出“學為中心”的教學重點。

2.專題式，鑒賞古典詩詞

專題式作業指的是設置一個專題，引導學生圍繞該專題展開自主探究的活動。教師可以為學生提供一些探究的方向，讓他們沿著這些方向發揮自己的創造力。在設計傳統文化融合作業時，教師可以圍繞古典詩詞設計作業，讓學生探究古詩詞的韻味。

在教授《南鄉子·登京口北固亭有懷》《山坡羊·潼關懷古》時，教師可以設置探究情境，讓學生結合“懷古類詩文”這個主題展開自主探究活動。在該作業中，教師給學生推薦了一些專題探究的方向。方向一：請拓展閱讀更多的懷古類詩文，并總結歸納懷古類詩文的特點是什么，分析一下懷古詩中常常使用的意象有哪些？該作業有助于學生拓展思維的寬度，運用綜合法分析問題，總結歸納知識點。方向二：張養浩創作了一系列懷古類的作品，請閱讀這些作品，說說該作者的創作風格是什么，他在“懷古”中獲得的最多感悟是什么？該方向有助于學生找到自主探究的突破點，提升思維的深度。在專題式作業中，學生可以將自己想象成一個學者或專家，正在進行學術研究。這樣便能構筑具有探究氣氛的學習情境，能激發學生的探究欲望。

3.實踐式，傳承節日習俗

實踐式作業指的是讓學生圍繞現實生活的問題展開探究，提升其解決問題的能力。教師可以結合傳統節日文化設置實踐式作業，讓學生探討如何傳承與發展傳統節日習俗。這樣的作業能提升他們的文化自信。

在學習《社戲》后，教師可以安排實踐式作業。首先結合現實生活創設問題情境：“其實，很多地方都有社戲，但是很多人都不了解，甚至沒有參加過這樣的民俗活動。你認為這是什么原因呢？”然后設置實踐式作業：“請和同伴分組行動，調查一下自己的家鄉有哪些不為人所知的民間習俗。嘗試參與到這類實踐活動中?！痹谔峤蛔鳂I時，可以安排學生以以下幾種形式呈現作業。作業形式一：用文學報告的形式，記錄自己參加民間節日活動的具體情況，用筆墨展現其韻味。作業形式二：嘗試寫一段文字，分析這些民間節日習俗為何逐漸消失，其原因是什么？請提出一些建議，說說該如何傳承與發展傳統文化。在實踐情境中，學生可能會遇到各種問題，這需要他們靈活應對，解決問題，這樣才能更好地完成作業。因此實踐式作業能提升學生遷移運用的能力。

三、以生為本，滲透傳統文化作業的策略

1.觀照法，汲取人生智慧

在作業設計時，教師要以生為本，考慮初中學生的學習能力，設置作業情境，這樣才能提升教學效果。由于初中學生生活經驗不夠豐富，所以，教師可以創設擬真的生活情境，讓學生和作者形成情感共鳴，采用心靈觀照的方式，了解作者的人生啟迪，這樣能促使他們提升對作品的理解。

在學習《紫藤蘿瀑布》時，教師運用觀照法設置作業，讓學生和作者形成共鳴。首先采用視頻創設情境，讓學生看到紫藤蘿瀑布的壯觀景象，并讓他們對照課文中的詞句賞析，體會其美。然后再給學生提供文字資料，讓學生了解作者的生活境況，體會他的艱辛和痛苦。此后，再讓學生試著采用觀照法，想一下作者在生活困苦之時，看到花兒自衰到盛的狀態，內心會生出什么感受，說說作者體會到了哪些人生真諦。這樣，學生能更深刻地理解作者從花想到人，感悟到人生的美好和生命的永恒，進而理解蘊藏在文字中的堅韌不拔的民族精神。運用觀照法設置教學活動時，教師可以通過展示視頻、提供文字資料等方式幫助學生接近作者，體會作者的人生，這樣有助于他們汲取作者的人生智慧。

2.支架法，發展想象能力

支架法指的是為學生提供想象支架，將他們引入到想象情境中，進而提升他們的讀寫綜合能力。在學生掌握這種創作方法后，教師便可以撤掉支架，讓學生自主創作，發揮他們的想象力。

《北冥有魚》不僅展現了豐富多彩的想象空間，而且還體現了中國傳統文化中的哲學思想。在教授本文后，教師可以設置想象情境，組織他們參與讀寫綜合活動。首先提供思維支架，用問題引導他們思考：“鯤和鵬一個是魚、一個是鳥，它們在形象上一點都不像。那么，作者又是如何展開想象，在它們兩者中間建立其聯系的呢？”通過該問題支架，學生認識到兩者雖然不像，但是都具有浩大的特點，“不知其幾千里”也，作者將它們聯系起來，體現內心的自由。在此基礎上，教師再提供想象支架，設置創作類作業：“如果你想展現自由，你會選擇什么形象呢？請發揮你的想象力，模仿《北冥有魚》寫一段文字，并和同伴分享交流?！崩孟胂笾Ъ埽瑢W生可以在閱讀感悟的基礎上模仿創作。這樣的作業能幫助學生進一步理解中國傳統哲學思想。利用思維支架，學生能體會傳統文學精品中豐富的想象力。最后在這個基礎上撤掉支架，讓他們自主創作，則能提升他們的讀寫綜合能力。

3.共生法，涵養審美情趣

共生法指讓學生參與到共同學習和探究中，讓他們分享交流學習收獲。共生法充分考慮到了初中學生活潑好動、喜歡交流的特點。教師可以設置審美交流情境，讓他們在共生學習中涵養審美情趣。

《春》一文具有很強的畫面感，能讓學生體驗中國傳統文化的美。教師可以運用共生法，讓學生分組行動，進入到大自然的情境中。在作業中可以安排這樣的任務：“請觀察周圍的景物，找出你認為最具有中國古詩文特點的美景，和同學說說，看看他們是否同意你的觀點。請參考他們的意見，調整自己的取景，最后圍繞該景點創作一段能體現古典美的文字?！痹诠采膶W習情境中，學生可以交流彼此對傳統美的理解。如有一名學生認為五彩繽紛的花圃具有古典美。但是也有同學認為這種大塊色彩的花圃很像油畫，雖然很美，但是和中國水墨畫含蓄內斂的美并不太符合。在接受了同學的建議后，該學生選擇了“花窗遮擋下的梧桐和芭蕉”，認為它具有傳統美，圍繞其展開了創作。在審美情境中，學生相互交流所知所感，了解其他同學的審美感知。這使得他們提升了審美感悟水平，激發了其審美情趣。

基于情境教育設計傳統文化融合作業能激發學生對傳統文化的興趣，多維度增加對傳統文化的體悟。這能讓學生更好地傳承發揚優秀傳統文化。同時也能使語文課程的人文性真正地作用于學生。教師要深入挖掘教學元素，豐富作業類型，優化教學設計，這樣才能將學生引入特定情境，讓他們全面了解中國傳統文化。

【參考文獻】

[1]徐小明.在初中語文課堂中運用情境教學法的思考[J].新課程研究（下旬刊），2016（06）.

[2]孫萍，靳永彩.初中語文情境化教學實踐探索[J].中學語文，2022（33）.

【課題項目】本文系蘇州市吳中區教育科學“十四五”規劃課題《情境教育視域下初語傳統文化融合作業設計研究》成果之一（課題編號145QG3051）。