基于項目化學(xué)習(xí)的小學(xué)綜合實踐活動教學(xué)策略探究

【摘要】綜合實踐活動能有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，基于項目化學(xué)習(xí)深入綜合實踐活動教學(xué)，能大幅提升教學(xué)質(zhì)量。文章在小學(xué)綜合實踐活動教學(xué)中落實項目化學(xué)習(xí)，通過挖掘?qū)W生興趣、開展多元活動、拓展實踐深度三類策略，制定確立項目主題、推動項目實施、獲取項目成果的項目化教學(xué)步驟，以發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；綜合實踐活動；項目化學(xué)習(xí)

根據(jù)綜合實踐活動課程指導(dǎo)的內(nèi)容，可知綜合實踐活動是引導(dǎo)學(xué)生參加探究、體驗等活動的實踐性課程，與項目化學(xué)習(xí)相適應(yīng)。項目化學(xué)習(xí)以行為作為導(dǎo)向，通過完整的實踐項目開展一定步驟的教學(xué)，銜接教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠提升綜合實踐活動的實踐性、自主性，更好地發(fā)展學(xué)生的主觀能動性，促進其全面發(fā)展。

一、挖掘?qū)W生興趣，確立項目主題

小學(xué)階段的學(xué)生通常認(rèn)為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程十分乏味、枯燥，只是被動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，其無法控制學(xué)習(xí)的進程與環(huán)節(jié)，缺乏自主性。啟用項目化學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生掌控學(xué)習(xí)過程，與其他學(xué)生進行趣味互動，學(xué)生自然就不會排斥學(xué)習(xí)。教師要找到學(xué)生的興趣點，從學(xué)生的興趣切入，讓學(xué)生能夠選擇自己感興趣的項目主題，才能使教學(xué)效果最大化。

1.實施問題驅(qū)動

小學(xué)生的情緒比較多變，教師很難揣測學(xué)生的想法，部分學(xué)生甚至不愿意表露出自己的喜好，這表明新生代學(xué)生具有較大的個性差異，教師應(yīng)直截了當(dāng)?shù)卦谡n堂中實施問題驅(qū)動，通過一系列的問題引出課堂主題，同時挖掘?qū)W生的興趣，再根據(jù)學(xué)生的興趣點，確立實踐項目主題，或者讓學(xué)生在一定范圍內(nèi)做出選擇。教師在實施問題驅(qū)動時，應(yīng)由淺入深，逐步引出學(xué)生的真實想法，讓學(xué)生集中注意力，為項目化學(xué)習(xí)的推進做好充分準(zhǔn)備。

教學(xué)《認(rèn)識花草樹木》一課時，教師基于課題，開展插花項目。考慮到很多學(xué)生對插花缺乏興趣，教師將多類花卉匯集而成的花束帶入課堂，詢問學(xué)生是否知道這些花的名稱。對于大眾辨識度較高的花，學(xué)生都能逐一作答，而幾支較為少見的花則無人能辨。教師向?qū)W生揭示這些花的特殊名字，包括天堂鳥、滿天星，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些花的名字與其形態(tài)特征有緊密聯(lián)系，對此產(chǎn)生興趣。教師又出示兩張家居照片，一張布置了花卉，一張則沒有，詢問學(xué)生兩張照片是否有差異，學(xué)生紛紛認(rèn)為布置了花卉的照片更加生動、漂亮，感受到了插花的意義。教師通過不斷提問進行課堂導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生逐漸對項目主題產(chǎn)生興趣，對自己即將開展的項目價值表示認(rèn)可，為確立項目主題奠定基礎(chǔ)，保障項目的順利實施。

2.創(chuàng)設(shè)趣味情境

綜合實踐活動中的課題是客觀的，不能保證所有學(xué)生都對課題感興趣，這可能會在一定程度上影響教學(xué)效果。教師在進行項目化學(xué)習(xí)的前期準(zhǔn)備時，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有趣味性的教學(xué)情境，讓學(xué)生對不感興趣的課題產(chǎn)生一定興趣，促使其參與項目化學(xué)習(xí)。教師在選擇教學(xué)情境時，應(yīng)考慮學(xué)生的喜好，找到絕大部分學(xué)生都感興趣的情境，讓學(xué)生自主代入情境中的角色，提升項目化學(xué)習(xí)的真實性與實踐性，促使學(xué)生自主開展項目化學(xué)習(xí)。

《認(rèn)識糧食作物》一課與“秋天豐收”息息相關(guān)，教師將其作為項目主題。教師利用多媒體播放秋天豐收的視頻以及贊頌秋日的歡快歌曲，學(xué)生情不自禁地開始隨之舞動。同時，教師組織學(xué)生朗誦秋天的詩，包括《滕王閣序》《登高》等，營造出十分熱烈的課堂氛圍，學(xué)生對“秋天豐收”的項目主題產(chǎn)生了濃厚興趣。教師通過多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味情境，使學(xué)生在視覺、聽覺的雙重感官刺激中得到情感的觸動，直擊學(xué)生的興趣點，有效激發(fā)了學(xué)生的項目化學(xué)習(xí)興趣。

3.貼近日常生活

作為實踐性課程，綜合實踐活動的大多數(shù)課題都與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，但很多教師過于依賴教材與課件，忽視了生活中的教學(xué)素材，這使得學(xué)生認(rèn)為綜合實踐活動沒有用處，不能在生活中起到幫助。既然綜合實踐活動課題來源于生活，那么教師就應(yīng)該使其回歸生活，多引入生活化素材，讓學(xué)生深刻意識到綜合實踐活動與日常生活的緊密聯(lián)系，使其更樂于參與項目化學(xué)習(xí)，積極完成實踐項目，有助于產(chǎn)生更好的項目教學(xué)成果。

在《垃圾處理學(xué)問大》的教學(xué)過程中，教師揭示課題后，但學(xué)生看起來對生活垃圾沒有興趣，考慮到學(xué)生年齡還小，在家里幫助做家務(wù)的機會有限，教師強調(diào)關(guān)注生活垃圾的重要性，告訴學(xué)生在以后的生活中，生活垃圾分類將不斷普及，如果現(xiàn)在不了解生活垃圾，那么以后沒有做好垃圾分類就隨便處置垃圾的話，很可能會受到處罰，鄰居朋友們也會產(chǎn)生不滿。學(xué)生聽言，很快投入到生活垃圾項目的學(xué)習(xí)中，提高了項目化學(xué)習(xí)的效率。教師將項目主題貼近日常生活，使用通俗易懂的語言闡述了項目主題的價值與意義，使學(xué)生快速接受了項目主題，并獲得更好的項目學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、開展多元活動，推動項目實施

在確立項目化學(xué)習(xí)主題后，應(yīng)繼續(xù)推動項目化學(xué)習(xí)的實施。實施項目化學(xué)習(xí)的最佳載體為多種多樣的實踐活動，教師應(yīng)基于綜合實踐活動課程的內(nèi)容，開展多元化的實踐活動，對活動內(nèi)容進行創(chuàng)新設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的項目化學(xué)習(xí)積極性。除了最基礎(chǔ)的討論、觀察、辯論等活動，還應(yīng)該開展調(diào)研、參觀、實驗等實際探索活動，使學(xué)生在實踐中全面理解知識，并能在現(xiàn)實中對知識加以應(yīng)用，逐步形成綜合實踐活動學(xué)科的核心素養(yǎng)。

1.制定活動計劃

基于項目化學(xué)習(xí)開展實踐活動需要條理性，教師應(yīng)對實踐活動進行全程指導(dǎo)，幫助學(xué)生制定實踐活動計劃，再依照計劃進行具體實施，兩者缺一不可。小學(xué)生的計劃能力相對較弱，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生按照基本原則制定實踐活動計劃，為學(xué)生提供調(diào)整計劃的思路，保證學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)計劃，順利完成實踐項目，使學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)與生活中也能借鑒實際經(jīng)驗，提升學(xué)生的自信心。

在《感恩父母我行動》的教學(xué)中，教師開啟制作家常菜的實踐項目。學(xué)生表示對做菜一竅不通，為了推進制作家常菜的項目學(xué)習(xí)，教師幫助學(xué)生制定活動計劃。教師為學(xué)生準(zhǔn)備了多個菜譜，供學(xué)生選擇想做的菜。教師指導(dǎo)學(xué)生，在閱讀菜譜后，將菜譜要求的材料列成清單，到講臺上領(lǐng)取材料，再根據(jù)學(xué)過的切菜基本刀法把菜切好，最后倒入醬料完成涼拌菜，并將菜肴交給教師品嘗。學(xué)生按照教師的指導(dǎo)開展項目學(xué)習(xí)，完成了質(zhì)量較高的涼拌菜成品。教師組織學(xué)生開展實踐性活動，要求學(xué)生自己動手，教師則為學(xué)生詳細(xì)地制定活動計劃，讓學(xué)生按照計劃行動，使學(xué)生的項目化學(xué)習(xí)更具備條理性，學(xué)生也積累了一些項目化學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，有望學(xué)會自主制定活動計劃。

2.篩選活動類型

項目的順利實施離不開教師的支持與引導(dǎo)，小學(xué)階段的學(xué)生尚不能完全自主地完成項目，教師應(yīng)對學(xué)生的情況有所了解，才能設(shè)計有針對性的實踐活動項目，讓學(xué)生具備完成此項目的能力，避免在項目實施過程中遭遇過多挫折，從而感到力不從心，失去對實踐活動項目的興趣。教師要對學(xué)生展開調(diào)研，判斷其學(xué)習(xí)水平、綜合能力，篩選合適的實踐活動類型，實現(xiàn)學(xué)生群體的分層實踐，讓每位學(xué)生都能最大化發(fā)揮自身獨特的優(yōu)勢，獲得更加深刻的學(xué)習(xí)體驗。

《校外志愿服務(wù)活動》一課的綜合性比較強，有較多的活動類型可以選擇。小學(xué)生年齡比較小，假如外出進行復(fù)雜的活動則難以管理，教師選擇了學(xué)校旁邊的某個小型社區(qū)作為實踐地，組織學(xué)生出校開展實踐。教師讓學(xué)生在社區(qū)里走一走，在紙上畫出社區(qū)的布局圖，標(biāo)注出道路、建筑等地標(biāo)的名稱。再拿著示意圖互相交流，看是否存在需要調(diào)整的地方。這類任務(wù)有一定趣味性，學(xué)生很快取得了項目學(xué)習(xí)成果，對自己生活的社區(qū)更加熱愛。教師篩選適合學(xué)生認(rèn)知水平的實踐活動類型，讓學(xué)生在能力范圍內(nèi)完成任務(wù)，提升了學(xué)生的自信心，獲得了一定社會經(jīng)驗，使實踐活動項目得以順利實施。

3.組織小組合作

考慮到小學(xué)階段學(xué)生的綜合素質(zhì)及其心理需求，教師應(yīng)該以小組合作的形式實施項目，這樣才能在保證項目進度的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識與協(xié)作能力，助力學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。在組織小組合作時，教師需要關(guān)注小組人數(shù)與小組成員分工，根據(jù)課題要求選擇最為精簡的人數(shù)，使每位小組成員各有分工，還要一定程度上放開學(xué)生自主選擇小組成員的權(quán)利，讓學(xué)生在相對自由的環(huán)境下，與小組成員共同追求項目成果，不斷強化學(xué)生的主觀能動性。

教師在進行《今天我當(dāng)家》的單元教學(xué)時，組織全體學(xué)生開展小組合作，完成面點制作。本次的實踐項目為包餃子，包餃子需要一系列精細(xì)的手工勞動，學(xué)生獨自一人難以完成。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生分為三人一組，每位成員分別對應(yīng)和面、拌餃子餡、搟皮這三項工作，先分工完成前三項準(zhǔn)備，再三人一起包餃子。學(xué)生在開展活動時十分和諧，整體氛圍十分愉悅。教師選擇合適的課題組織小組合作，使每位學(xué)生都得到科學(xué)分工，令其產(chǎn)生較強的項目學(xué)習(xí)參與感，增進學(xué)生之間的友誼，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，使項目化學(xué)習(xí)的效率大幅度提升。

三、拓展實踐深度，獲取項目成果

在項目化學(xué)習(xí)中，教師普遍更關(guān)注項目的實施過程，而學(xué)生更看重項目成果。教師應(yīng)該拓展實踐深度，對學(xué)生所提供的項目成果進行有效應(yīng)用，喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識，激勵學(xué)生的自信心，讓學(xué)生獲得更大的成就感，使項目成果發(fā)揮最大的人才培養(yǎng)價值，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。

1.鼓勵自主創(chuàng)新

在同等條件的實踐活動項目中，絕大部分學(xué)生都會獲得大同小異的項目成果，學(xué)生認(rèn)為越接近“標(biāo)準(zhǔn)答案”，則表示項目越成功，但實際上不存在既定標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新，在實踐活動項目中多嘗試其他的想法，不用考慮結(jié)果的對與錯，而要勇于創(chuàng)新。這樣可以拓展實踐活動項目的深度，有機會獲得更多不同的項目成果，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的實踐水平與自主意識，提升項目化學(xué)習(xí)的整體效率。

在《百變陶泥》這一單元的教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生制作粽子、花餑餑、康乃馨等形狀的陶泥作品，大部分學(xué)生都照著教材上的圖片做，而有幾名學(xué)生嘗試捏其他的東西。旁邊的學(xué)生制止了他們，認(rèn)為如果做不好，沒完成學(xué)習(xí)任務(wù)就會得到批評。教師在巡視中發(fā)現(xiàn)此情況，上前鼓勵學(xué)生多嘗試捏不同的陶泥。學(xué)生在教師的鼓勵下，根據(jù)自己的喜好捏出其他作品，比如動物、家具、碗碟等，最終的成果令人滿意。教師在項目實施的過程中，鼓勵學(xué)生大膽嘗試、自主創(chuàng)新，保持積極的態(tài)度，使學(xué)生獲得自主創(chuàng)新的勇氣與靈感，獲得了超乎想象的項目成果。

2.提供展示機會

學(xué)生對自己的項目成果十分重視，在潛意識里，他們需要得到其他人的認(rèn)可，希望項目成果可以得到更好的評價。教師可以為學(xué)生創(chuàng)造契機，向?qū)W生提供更多的展示機會，滿足其心理需要，激勵學(xué)生不斷進步，提升其自我認(rèn)同感，在下次項目中能夠總結(jié)經(jīng)驗，呈交更完善的項目成果。教師應(yīng)設(shè)置專門的成果展示課，讓學(xué)生集中展示項目成果，與其他學(xué)生進行互動與交流，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗，增強項目化學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)《了解志愿者活動》一課時，教師組織學(xué)生準(zhǔn)備去敬老院探望老人的手工制品禮物。學(xué)生躍躍欲試，根據(jù)在綜合實踐活動課程中學(xué)習(xí)到的各類技術(shù)，為老人準(zhǔn)備多樣化的禮物，包括陶泥、剪紙、折紙、水果籃等，再對這些禮物進行包裝，附帶上漂亮的絲帶與賀卡。教師組織所有學(xué)生上臺展示自己制作的禮物，向其他學(xué)生講解自己的制作理念或者巧思。學(xué)生積極地上臺展示，講解自己的作品，臺下的學(xué)生也十分配合，不時發(fā)出驚嘆聲，項目化學(xué)習(xí)的成果顯著。教師給予每位學(xué)生更多的展示機會，使學(xué)生產(chǎn)生實踐積極性，從中找到成就感，發(fā)揮項目化學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展的促進作用。

3.構(gòu)建評價體系

教學(xué)評價是小學(xué)綜合實踐活動課程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠?qū)φn堂教學(xué)進行總結(jié)，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生起到激勵作用。教師應(yīng)構(gòu)建多元化的項目評價體系，讓學(xué)生獲得更加詳細(xì)的評價結(jié)果，使其明確自身的學(xué)習(xí)情況，主動開展反思。為使教學(xué)評價更為客觀，教師應(yīng)該增加評價主體，制定更詳細(xì)的可量化評價標(biāo)準(zhǔn)，讓更多人參照明確的評價標(biāo)準(zhǔn)參與評價，保證評價的真實性，突出評價對學(xué)生的正面激勵，真正發(fā)揮項目化學(xué)習(xí)對于綜合實踐活動課程的價值。

完成《穿針引線》的基礎(chǔ)教學(xué)后，教師組織學(xué)生開展一段時間的練習(xí)后，宣布將“做布貼裝飾畫”項目作為本項目的評價主題，評價結(jié)果作為本單元的最終成績。待學(xué)生完成布貼裝飾畫后，教師、其他學(xué)生都成為評價主體，教師對學(xué)生的項目實施過程進行評價，而其他學(xué)生則對布貼裝飾畫的色彩搭配、細(xì)節(jié)、技藝、設(shè)計等幾個因素進行評價，兩者的評價整合就是最終的評價。教師構(gòu)建新的評價體系，將具體的項目作為評價依據(jù)，給予學(xué)生更加準(zhǔn)確、真實、客觀的評價，激發(fā)了學(xué)生的競爭意識，提升學(xué)生的實踐能力。

項目化學(xué)習(xí)與小學(xué)綜合實踐活動課程相輔相成。項目化學(xué)習(xí)為綜合實踐活動賦予了創(chuàng)新的教學(xué)形式，而綜合實踐活動使項目化學(xué)習(xí)實現(xiàn)價值最大化。教師應(yīng)結(jié)合項目化學(xué)習(xí)與綜合實踐活動教學(xué)，探索更多的教學(xué)可能性，同時提升自身的專業(yè)能力，更好地落實項目化學(xué)習(xí)，提高小學(xué)綜合實踐活動的教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生未來的長遠發(fā)展。

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