初中化學教學中激發學生學習興趣的策略

【摘要】化學是初中階段的重要學科，化學學習質量的提升不僅可以促進學生化學綜合能力發展，還可以為高中化學學習打下良好基礎，而學習興趣是影響學生化學學習質量的核心因素之一，因此在化學教學中激發學生學習興趣至關重要。文章針對初中化學教學的模式、方法等進行了創新探索，旨在增加化學教學的趣味性、靈活性和多樣性，由此激發學生化學學習興趣，使他們更加積極地投入到學習中，提升化學知識水平。

【關鍵詞】初中化學;學習興趣;激發

在初中化學學習中，興趣是最有效的動力和催化劑，學生如果有濃厚的學習興趣就會充滿學習熱情，主動克服各種困難，通過各種途徑去學習、探索和研究，學習質量有充足的保證。相反，學生如果缺乏學習興趣就會喪失學習動力，學習積極性不高，學習質量也無法保證。初中生接觸化學學科較晚，化學中包括大量復雜的知識點，很多學生感覺學習難度較大，同時化學教學方法較為枯燥，因此很多學生學習化學的興趣不高，嚴重影響化學學科教學質量。若要保證化學教學順利開展，提升學生化學綜合能力，研究探討激發學生對化學學習興趣的方法是非常必要的。

一、初中化學教學中學生缺乏學習興趣的原因分析

1.學習內容有一定難度

初中化學教材中包含大量知識點，這些知識點涉及多個方面的內容，如物質的結構、性質、化學反應、化學實驗等，知識點繁多且有一定難度。化學學科通常是在初三年級開始學習，在此之前學生對化學知識知之甚少，對一些化學概念、反應等比較陌生，而學習化學不僅需要學生理解掌握充足的理論知識，還要學會實驗操作，學習過程中背誦、計算、實踐等環節缺一不可，因此對學生來說化學學習是一項挑戰。在此背景下，很多學生感覺化學知識點過于繁瑣，學習化學難度很大，例如有的知識學生感覺非常抽象難以理解；有的知識點雖然從理論上已經理解，但是在運用時遇到困難；還有的學生感覺實驗操作困難重重，這樣一來，很多學生逐漸對化學學習喪失信心，學習積極性也受到打擊，從而缺乏化學學習興趣。

2.教學方式單一枯燥

在初中化學教學中，教學方式的科學性、靈活性和趣味性是影響學生學習興趣的重要因素，而當前的化學教學方式單一枯燥，很大程度上導致了學生學習興趣不足。學生開始學習化學時正在面臨中考，這時教師和學生的升學壓力巨大，因此教師在開展化學教學時通常以提升成績和應試為主要目標，對興趣培養、素質提升等方面有所忽視，這樣一來教師通常選擇傳統的教學方式，即教師講解、學生被動聽課，自上而下向學生傳授知識，這種教學模式下，教師一般都是平鋪直敘地講解知識點、安排各項學習任務等，講解過程比較死板，很少引入趣味性或新穎的教學手段，導致化學課堂的氛圍通常比較沉悶枯燥，學生在學習過程中感受不到學習的樂趣，不會主動積極地去學習和探索，遇到問題也很少主動解決，再加上學習壓力和對成績的焦慮，很多學生甚至會對化學學習產生厭惡和排斥心理，學習興趣更是無從談起。

3.學生的課堂參與度低

素質教育強調學生是課堂的主體，只有重視學生的主體地位，為學生創造參與課堂學習和活動的機會才能調動學生的學習積極性，從而提升學生學習興趣。但是在目前的初中化學課堂中，學生的主體地位被忽視，學生在課堂的參與度低，導致其對化學學習興趣不高。一方面，教師較少組織各種形式的課堂活動，學生只能單調重復地聽課、解題、背誦等，學生主體性得不到體現，課堂參與度較低。此外，對于最需要學生參與、可能引起學生興趣的實驗教學教師也不夠重視，不少教師僅僅通過講解或演示的方式來開展實驗教學，學生缺少參與實踐的機會，自然無法對化學學習產生興趣。另一方面，教師與學生在課堂中交流較少，教師一味按照自己的節奏教學，對學生的能力和需求了解較少，因此有的教學內容不符合學生能力水平，導致學GpKghJXtlpaAUZXJYwq4cQ==生跟不上教學節奏，無法融入和參與到教學中，學習興趣自然得不到提升。

二、初中化學教學中激發學生學習興趣的策略

1.靈活設計課堂導入，激發學生學習興趣

在初中化學教學中，課堂導入是影響學生學習興趣的關鍵環節，有的教師在進入課堂教學時缺乏過渡和導入環節，而是直接進行平鋪直敘地講解，這種教學方法很難激發學生的學習興趣。相反，教師在引入教學內容時如果采用新穎有趣的方法和內容則可以立刻吸引學生注意力，激發學生的好奇心和學習興趣，使他們迫切想要了解知識的來龍去脈，在這種情況下開展教學能夠取得事半功倍的效果，教學質量和效率也得到保證[1]。基于此，教師要重視靈活設計課堂導入環節，提前了解教學內容，然后根據學生特點和興趣選擇合適的導入方式，可以采用做游戲、講故事、多媒體輔助、設置懸念、實驗操作等方法來導入教學內容。例如在學習“空氣”這部分內容時，教師可以用實物演示的方式來導入教學，將兩條小魚分別放入兩個小魚缸中，用蓋板將上面蓋住并觀察兩條小魚的活動，過一段時間后會發現兩條小魚的活動逐漸緩慢，這時使用管子向一個魚缸中吹氣，這條小魚很快會變得活潑，這時教師可以提問：小魚一開始為什么游不動了，充氣后為什么又變活潑了？這個實驗說明了什么？在吸引學生注意力和興趣后教師引入教學內容能夠有效提升教學效率。

2.創設趣味教學情境，激發學生學習興趣

初中化學知識點繁多，其中不乏一些抽象的知識內容和復雜的習題，而不少學生思維能力和學習能力薄弱，學習化學知識存在一定困難，有些內容學生難以理解掌握，學習信心受到打擊，自然無法產生學習興趣。基于此，教師要重視采用科學方法輔助學生理解掌握知識，創設趣味教學情境是提升學生學習質量和學習興趣的有效方法，通過創設情境可以將抽象的化學知識融入不同情境并展示出來，例如生活情境、實驗情境、問題情境、故事情境等，都可以使抽象的知識變得直觀生動，大大降低學習難度。在創設情境過程中，教師可以充分利用多媒體技術、各種物品道具等進行輔助，提升所創設情境的趣味性和多樣性，吸引學生更加積極地投入到學習和探究中，提升學習質量。例如，在學習“金屬的腐蝕與保護”部分內容時，教師可以創設生活情境來開展教學，先利用多媒體播放一些金屬被腐蝕的圖片，如生銹的鐵鍋、機器、螺絲等，使學生對金屬的腐蝕有直觀的認識，然后播放一些金屬存放的場景，如水漬未干的鐵鍋，放在潮濕環境中鋼材，干燥通風環境下的機器等，然后引導學生分析討論哪種場景下金屬容易發生腐蝕，還可以說一下自己生活中所見的金屬腐蝕現象，隨后總結導致金屬腐蝕的因素以及金屬保護的方法，這樣一來學生很順利地就掌握了相關學習內容。在此教學模式下，學生通過圖片、視頻構建的教學情境以及交流討論的方式來學習知識，學習過程輕松愉悅，學生更有學習興趣和積極性，學習效率和質量也得到提升。

3.創新實驗教學方法，激發學生學習興趣

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學在初中化學教學中占據重要地位，對學生思考探究能力、實踐操作能力、創新能力的培養都大有助益。學生開展實驗學習不僅需要掌握實驗的理論知識、原理、方法等，還要學會實際操作實驗的步驟，對學生能力提出了很高的要求，學生如果對實驗缺乏興趣則無法積極投入到實驗的思考和操作中，化學綜合能力提升也就無從談起，因此激發學生對化學實驗的興趣至關重要[2]。當前的實驗教學方法不夠科學，教師要重視創新實驗教學方法，激發學生學習興趣。一方面，為學生創造更多參與實驗的機會，對于教材中的實驗，盡量安排學生動手操作，通過操作使學生掌握化學知識的同時體驗實驗探究的樂趣。例如活性炭的吸附實驗雖然操作簡單但趣味性較強，因此教師可以組織學生自行操作，學生可以自主選擇滴入試劑的顏色，然后放入活性炭中觀察，學生之間可以相互比較誰的顏色吸附更快更徹底，實驗過程充滿樂趣，有效提升實驗教學效果。另一方面，實驗學習不能局限于教材實驗，教師要鼓勵學生自主設計創新實驗，教師可以提出實驗目標和要求，引導學生自己設計和探究。例如在操作酸堿指示劑實驗時，教師要求學生自制酸堿指示劑，然后選擇不同溶液觀察酸堿指示劑在其中的顏色變化，學生有的選擇紫甘藍、有的選擇牽牛花，將他們制成汁液后得到酸堿指示劑，然后用白醋、食用堿、肥皂水、鹽酸等不同溶液觀察滴入后酸堿指示劑的顏色變化，從而比較不同溶液的酸堿度以及酸堿指示劑的靈敏性，在設計操作實驗以及分析實驗結果的過程中，學生能夠強烈感受到探索、發現的樂趣和成就感，有效激發學生學習興趣。

4.組織小組合作學習，激發學生學習興趣

在當前的化學教學中，學生大多都是獨立學習思考，在課堂中很少進行交流討論，在這種模式下，課堂氛圍通常比較沉悶和枯燥，影響學生學習興趣。此外，有的化學內容有一定難度，而不少學生思維能力和理解能力有所欠缺，獨立學習時可能無法找到科學的方向，由此導致很多學生學習效果不佳，喪失學習信心和學習興趣[3]。基于此，為學生提供交流、討論的機會，能夠有效活躍課堂氛圍、激發學生學習興趣，而組織小組合作學習是當前廣受認可的有效方法。小組合作學習模式下，將學生分為幾個平行小組，然后確定小組討論和探索的主題，使每個學生都參與討論、思考和探索，學生之間討論氛圍輕松，同時通過思維碰撞相互借鑒學習方法，學生學習興趣得到有效提升。例如，在學習“愛護水資源”部分內容時，教師可以組織學生進行小組合作學習，討論常見的水資源浪費以及污染問題，然后針對問題提出相應的解決對策，針對這一任務，小組內成員可以各司其職，通過教材、課外書、網絡等搜集水資源浪費及污染的資料，如文字、圖片、視頻等，然后就解決方案進行討論和總結，最后將討論結果制作成報告。在此過程中，學生之間分工協作，交流討論，相互學習和指導，合作學習過程充滿樂趣，學生對化學學習的興趣得到有效提升。

5.聯系生活開展教學，激發學生學習興趣

化學知識與生活密切相關，日常生活中隨處可見化學現象以及化學知識的應用場景，與此同時日常生活是學生最熟悉和感興趣的部分，將化學教學與生活結合起來對于激發學生的化學學習興趣大有助益[4]。初中化學內容有的較為抽象，學生學習起來比較枯燥難懂，容易喪失學習興趣，而與生活相聯系不僅可以幫助學生更好地理解知識的內涵和應用，還能將有趣味的素材引入化學教學，增加學生學習的趣味性，有效激發學生學習興趣。例如，在學習“化學元素與人體健康”部分內容時，教師可以聯系生活引導學生學習和思考，教師可以提出問題：生活中你們有沒有進行補鈣、補鋅、補鐵或者補充其他元素？都是通過什么途徑補充的？由此引導學生交流討論，有的學生依靠各種營養品來補充，有的學生依靠特定的食物補充，在引起學生興趣后，教師引入人體內元素的知識，給學生講解各種元素的作用、缺乏癥狀、通常使用哪些食物補充等，這些知識都與學生的日常生活息息相關，學生有極強的興趣，學習效果得到保證。此外，教師還可以引導學生利用化學知識解決生活中遇到的問題，例如利用白醋去除水壺中的水垢；利用稀鹽酸或稀硫酸去除鐵制品上的鐵銹；利用相似相溶原理用食鹽去除衣服上的汗漬等，在此過程中，學生的探索欲和求知欲得到充分發揮，學習和創新興趣大大提升。

6.科學開展教學評價，激發學生學習興趣

教學評價是初中化學教學的重要環節，科學的評價方法可以全面客觀地衡量學生的化學能力與水平，為化學教學提供指導和改進建議。與此同時，在評價過程中學生會得到教師的客觀點評，比如批評、肯定或鼓勵，這些評價在很大程度上影響學生的學習信心和興趣，因此科學開展教學評價是激發學生學習興趣的重要方法[5]。初中生思想行為還不成熟，他們的心理容易受到外界評價的影響，積極正面的評價和鼓勵不僅能夠有效激發學生的學習興趣和積極性，使學生對化學學習充滿熱情，還能使師生間的關系更加融洽，促進教學質量和效率的提升，因此教師要對學生實施正面的教學評價。在化學教學過程中，教師要善于發現和挖掘學生在學習中的進步和閃光點，然后針對性地進行積極肯定的評價，例如學生在實驗操作中動作標準、操作規范，教師要表揚學生的學習態度，肯定他們的操作；學生在學習化學方程式的書寫時，有的學生容易在一些細節書寫上出錯，這時教師不要一味批評，而要在指導學生正確方法的基礎上對學生進行鼓勵，肯定他們的進步和閃光點，由此激發他們的學習信心和學習興趣，從而產生學習的動力。

總之，在初中化學教學中，興趣是學生最重要的學習動力，是否具有學習興趣很大程度上影響學生的化學學習質量。因此教師要重視教學創新，通過各種途徑來激發學生學習興趣，根據教學內容和學生特點設計趣味多樣的課堂導入、情境教學、實驗教學、小組合作教學、生活教學、教學評價等，改變以往化學教學單調枯燥的氛圍，為化學課堂注入新的元素和活力，從而提升學生對化學的學習、思考和探索興趣，驅動學生用更大的熱情投入學習，提升化學綜合能力。

【參考文獻】

[1]李高船.芻議初中化學教學中學生學習興趣的激發[J].新課程，2021（25）.

[2]史云霞.基于實驗導學下初中化學教學激發學生學習興趣探析[J].數理化解題研究，2021（17）.

[3]杜宏敏.初中化學教學中運用多媒體輔助教學的對策研究[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2021（11）.

[4]孫洪海.初中化學教學中激發學生學習興趣的策略分析[J].考試周刊，2020（64）.

[5]李小林.初中化學教學中如何培養學生的學習興趣[J]. 西部素質教育，2019（21）.