初中音樂教學融入舞蹈元素的教學探索

【摘要】在初中音樂教學中融入舞蹈元素，符合學生的音樂學習訴求，教師結合教學內容，遴選契合度較高的舞蹈資源，在音樂知識、音樂作品、音樂活動、音樂訓練、音樂創編中融入舞蹈元素，帶領學生自然進入深度學習環節，在多元化實踐探索中培養學生學科綜合能力。聲勢律動是輔助音樂學習的簡單舞蹈動作，教師從這個教學角度出發，展開教學設計，其助學效果顯著。

【關鍵詞】初中音樂；舞蹈元素；教學實踐

學生對于音樂課堂學習中融入舞蹈元素接受度較高，能夠積極參與相應學習活動。教師緊抓學生心理特點，圍繞學生學力基礎展開教學設計，在激趣導入、教學活動開展、學習任務布設等環節融入舞蹈元素，豐富教學內容的同時，為學生的藝術學習帶來更多啟迪。大部分學生愿意展示自我，教師適時在學科教學中推出聲勢創編、律動創編、音樂劇創編、演唱展示、音樂伴舞等實踐性、創造性學習活動，為學生搭建多元化展示平臺，引導學生在探索性學習中建構學科認知體系。

一、在音樂知識中融入舞蹈元素，啟發生本藝術思維

理論性的樂理知識學習起來較為晦澀難懂，教師對此有理性判斷，為了激發學生的學習興趣，在音樂知識中融入舞蹈元素，引導學生將抽象的音樂知識具象化，有利于降低音樂知識的理解難度，以直觀的感官刺激，順利啟發學生的學科學習思維。跟隨音樂節奏進行觀看、設計、操作不同的肢體動作，不僅能夠培養學生的樂感，還能提升學生鑒賞能力，以及對藝術的感知力。大部分學生因喜歡音樂作品的歌詞、旋律、節奏等，而喜歡音樂，但對理論知識缺乏了解，亦缺乏長期學習理論的耐心，如果教師在音樂知識傳授時，導入舞蹈元素，構建動態學習內容，能夠對學生的心理形成觸動，提升學科教學成效。

如教學蘇少版七年級音樂下冊《渴望春天》，學生對于描繪春景的歌曲積累較少，教師借助多媒體播放《春風吻上我的臉》《春之聲圓舞曲》《春江花月夜》等與春相關的歌曲，引導學生感受歌曲中明朗、愉快的情緒，從而喚起學生對生活、對春天、對音樂的樂觀、積極的情感體驗。在學唱環節，教師先示范演唱，讓學生在聆聽過程中觀察歌詞，體會歌曲的意境，并鼓勵學生自主展開聲勢、律動設計，引導學生在多重互動中建立樂感基礎。聲勢律動是用簡單的肢體動作表達音樂情感，屬于音樂舞蹈范疇。教師結合學生特點，在學唱環節融入舞蹈動作，鼓勵學生調動多種感官參與音樂表達，對于學生初步了解作品結構、分析歌曲音樂要素、理解表現歌曲的情感、解讀音樂作品的內涵、關注作品創作的背景、快速內化音樂認知具有積極促進作用。這首歌曲是奧地利作曲家莫扎特創作的抒情歌曲，以兒童純真、活潑的表達方式，表達了孩子渴望繁花盛開、綠意盎然、小鳥齊鳴的春景到來的心情。全曲以分解三和弦與級進音調進行的旋律為基礎，配合著活潑、跳躍的6/8節拍，充滿青春的活力，教師組織學生創編律動動作，并適時給予一定技術支持，助學效果顯著。

教師順應學生發展需求，在音樂知識中滲透舞蹈元素，發動學生在學唱環節自然展開律動動作設計，對音樂作品內涵進行直觀展現，引導學生建立更多學習起點，呈現融合性學科特點。學生借助肢體動作輔助音樂學習，有利于自主學習意識的建立，獲得更為豐富的學習思維啟發。教師適時給予動作指導，為學生指引正確的學習方向，促進學生良好樂感的培養和認知的成長。

二、在音樂作品中融入舞蹈元素，提升生本鑒賞水平

在鑒賞活動組織時，教師借助多媒體的視聽功能展示音樂作品，能夠對學生的多種感官形成沖擊，營造直觀性、趣味性鑒賞學習氛圍，如果邀請學生參與音樂舞蹈展示，鼓勵學生模仿或自主設計律動動作，勢必能提升課堂教學調動效果。學生對音樂作品鑒賞大多停留在旋律、歌詞、節奏、情緒、樂器等內容，為了拓寬學生的學習視野，教師從動態表演的角度展開鑒賞設計，引導學生從更多角度解讀音樂作品的內涵，幫助學生建立更加立體的學科認知。

在歌曲《豐收鑼鼓》的鑒賞時，教師對接學生的學習思維，利用多媒體展示這首民族管弦樂曲的視頻，讓學生通過聆聽歡快的歌曲旋律和觀看農民喜獲豐收的場景，直觀感受農民豐收的喜悅之情，在多種感官刺激中自然進入音樂核心，建立有形的鑒賞認知。這首樂曲吸納了我國民間吹打音樂的素材，充分發揮了民族打擊樂器豐富的表現功能，具有典型的中國特色。在鑒賞環節，為了啟發學生的鑒賞思維，教師引導學生解讀旋律特點，對有關的樂器使用技巧進行梳理，鼓勵學生從更多角度對這首樂曲進行鑒賞。學生通過觀看豐收視頻，對農民豐收的心情能夠產生共情，主動進行律動、聲勢、伴舞的設計，使鑒賞活動達到高潮。為了避免學生毫無目的地胡亂擺動，教師要求每一個學習小組討論出一個可行的聲勢律動、伴舞方案，并給予一定的時間進行排練，以小組為單位參與班級展示活動。小組成員經歷一番討論，紛紛選擇操作性、觀賞性、契合性較強的舞蹈方案開始排練，參與班級內的伴舞表演活動。對于缺乏探索方向的小組，教師適時給予一定的指導，引導學生規劃清晰的思考路線，促使學生順利完成學習任務。

為了調動學生參與活動的積極性，教師為伴舞活動賦予競賽屬性，由全體學生共同參與評選，評選出表現最為優異的小組給予獎勵，促使學生對這個活動抱有期待，積極參與到創編演繹活動中。教師借助多媒體，為學生展示豐收場景，讓學生通過直觀的感官沖擊，以及舞蹈創編等實踐操作，引導學生在多重互動中實現音樂學科綜合素養的成長。

三、在音樂活動中融入舞蹈元素，強化生本學習體驗

聲勢、律動、演唱、伴奏、伴舞、編劇等，都是典型的音樂學習活動。教師在具體音樂活動組織時，探尋舞蹈元素與音樂活動的對接點，創新活動形式和活動內容，以發揮音樂舞蹈的助學作用，讓學生在多感官參與下內化音樂認知。學生對動態的學習活動更為敏感，教師在教學活動組織時，有機滲透舞蹈元素，帶領學生自然進入音樂和舞蹈的感知環節，在多樣化實踐操作中逐步形成樂感。尤其是音樂劇的創編活動，學生的參與熱情較高，教師鼓勵學生將自己對音樂內涵的理解用舞蹈動作進行詮釋，促使學生獲得更為深刻、豐富的學習體驗。

音樂學習活動形式豐富，教師在教學活動組織時，結合教學內容和學生音樂學習起點，為學生創造更多鍛煉機會，引導學生獲得更為豐富的樂感體驗。在學習《愛星滿天》這首歌曲時，教師先推出欣賞任務，要求學生在聆聽歌曲的過程中，從情緒、節奏、速度、力度等角度展開分析，對歌曲內涵進行積極探索，從人們希望世界充滿愛的角度展開賞析。學生按照教師的要求進入鑒賞環節。為了讓學生對歌曲有更深入的了解，教師將學生劃分為舞蹈組、歌唱組、朗誦組等，要求舞蹈組的學生為歌曲創編一套舞蹈動作；演唱組的學生以合唱、獨唱等演唱方式演唱以愛為主題的歌曲；朗誦組的學生有感情地朗誦歌詞。學生主動進入探索性學習環節，并能夠積極回饋，分享自己的獨到見解。教師進行班級巡視，給予不同小組相應的指導，確保學習活動的順利推進。在集體展示環節，教師創新評價形式，融入自評、互評的評價方式，要求小組展示后將自己小組表現與其他小組的展示進行對比分析，以達成更多學習共識。在評價環節，教師還可以借助多媒體展示伴舞、演唱、朗誦的視頻，為學生提供更多參考，幫助學生建立設計思維的啟發。

教師設計演唱、伴舞、朗誦等學習任務，能夠豐富教學形式，為學生提供更多選擇，成功激發學生主動參與學習活動的熱情。從學生的活動表現和學科認知內化情況可以看出，多元化學習任務有較高的教學價值。學生在興趣驅使下，積極參與團隊討論、設計、展示活動，并通過對音樂視頻的解析，獲得更多學習啟迪，為活動方案的設計方向、程序規劃等提供客觀助力與支持。教師尊重學生的個體差異，針對性地布設學習任務，為學生創造更多展示自我的契機。

四、在音樂訓練中融入舞蹈元素，鍛煉生本實操能力

在訓練任務投放時，為了培養學生的學科綜合素養，教師不妨設計信息搜集任務，要求學生借助多種渠道搜集相關音樂作品，以及相關的舞蹈信息，為學生的音樂學習帶來更多啟示。教師還可以布設視頻制作任務，要求學生以獨唱、合唱、唱跳、伴奏、伴舞、改編等形式錄制音樂視頻，鼓勵學生在視頻制作中融入個性化創意，參與班級展示活動。音樂視頻的錄制不僅能幫助學生鞏固學科知識，還能激發學生的創作熱情，促使學生自然地將舞蹈元素與音樂學習任務相結合，讓學生在實踐操作中獲得更多鍛煉機會。

專業的舞蹈展示需要一定的基礎和針對性訓練，教師在音樂學科教學中融入舞蹈元素，意在輔助其對音樂的學習。為了使舞蹈元素成為音樂學習的輔助教學手段，教師在音樂訓練設計時，對接學生的學習心理和學習思維，科學組織開放性、靈活性訓練活動，為學生創造更多鍛煉、展示機會，促使學生獲得音樂認知水平的提升。如學習《兒行千里母擔憂》京劇前，教師利用多媒體播放以《三家店》劇照為背景的京劇曲牌，讓學生通過欣賞幾段唱腔，分析這些唱腔分屬哪些行當，引導學生進行舊知回顧，進一步了解京劇的特色。在學唱環節，學生對音樂作品的內涵理解呈現梯進性，教師從劇情介紹入手，引導學生從理解人物性格、心情等角度展開學習，為學生帶來更完整的學習體驗。在音樂訓練任務布設時，教師投放個性化作業內容，要求學生可以搜集京劇相關的視頻進行鑒賞，記錄自己的鑒賞體驗，也可以錄制學唱視頻，在演唱過程中加入律動內容，參與班級展示活動。學生對實踐性、電子性作業有更高認可，能夠主動完成學習任務，將學習成果反饋到班級微信群。教師借助信息交互平臺進行遠程指導，為學生提供相應的技術指導，確保音樂訓練順利推進。在成果展示環節，教師邀請家長參與評選優秀作業行列，能夠對學生起到更強的激勵作用。

在音樂訓練設計時，教師緊抓學生對信息技術抱有較高期待的心理特點，為學生準備分層次電子作業，并融入一定的舞蹈元素，能夠讓學生獲得不一樣的學習體驗。從學習成果的展示情況可以看出，教師分層次電子作業的布設取得不錯的訓練效果，學生能夠主動展開音樂學習，在探索性學習中內化對京劇的了解。

五、在音樂創編中融入舞蹈元素，培養生本學科素養

初中學生有一定的創編經驗積累，教師做好學情調研，對學生的學習起點、認知水平、興趣愛好等有科學判斷，設計契合度更高的創編活動，引導學生在歌詞、律動、聲勢、舞蹈等創編中獲得學科認知。在創編活動組織時，教師從學生熟悉的律動、聲勢入手，鼓勵學生設計創編方案，學生能夠積極響應，個性化創編方案紛紛呈現，有效鍛煉學生藝術創造力。教師利用音樂創編的創作性學科特點，為學生創造更為豐富的創編展示機會，讓學生在信息搜集、團隊協作、創意創作等實踐操作中獲得更多學習啟迪，以提升音樂學習品質。如果說樂理知識學習、音樂作品鑒賞是學生音樂認知輸入的學習過程，那么音樂創編就是學生音樂知識輸出的創作過程，教師有意識地投放音樂創編任務，能夠有效啟發學生音樂思維。

在創編學習環節，為了調動學生的創造思維，教師對創編任務進行優化，對活動形式進行創新，以提升創編學習成效。如學唱《哦，林中那間小屋》這首歌曲時，教師組織學生觀看美麗風景和環境被污染的對比圖片，并播放《丹頂鶴的故事》的MV，讓學生直觀感受環境保護的重要性，以及加強對“環保奉獻者”感人事跡的了解，從而增強環保意識。在進入學唱環節，教師播放音樂視頻進行范唱，讓學生在熟悉歌曲旋律的狀態下，以小組為單位嘗試為歌曲做伴奏、律動等創編設計。各學習小組分析這首歌曲的情緒變化和旋律特點，有的小組嘗試利用三角鐵等打擊類樂器進行伴奏；有的小組設計動作緩慢、優美的舞蹈動作詮釋歌曲所表達的情緒；有的小組結合歌詞內容創編了音樂劇，直觀展現歌曲內容等。在創編方案確定后，教師鼓勵學生小組排練后進行集體展示。學習小組在排練過程中，需要對音樂作品的歌詞、內涵、旋律、節奏、情緒等進行全面把握，有利于其學科認知的內化。經歷一番排練后，學習小組能夠順利展示創編成果，學習效果顯著。

教師在學習活動中投放創編學習任務清單，要求學生根據興趣愛好、實踐能力等選擇適宜自己小組的學習任務，能夠有效激發學生參與創編的主動性。學生對演繹性、實踐性活動的認可度較高，教師給予學生一定的學習主動權，鼓勵學生抓住展示機會進行多元化表演，讓學生利用樂器、肢體動作、劇情設計等，為演繹活動提供有效的輔助，引導學生在團隊協作中實現學科綜合能力的提升。

學生對感官參與的音樂舞蹈較為認可，教師在聲勢、律動、表演等音樂學習活動中融入舞蹈元素，為學生帶來更為豐富的感知體驗，讓學生通過舞蹈展示，理解音樂情緒、解讀音樂內涵、內化音樂認知，奠定堅實的音樂認知基礎。舞蹈元素與音樂教學有諸多關聯點，教師以此為切入點，結合學生的成長需求，創造多元化學習契機，以激發學生主動參與音樂學習活動的興趣，引導學生在多樣化實踐操作中構建更加全面的學科認知體系，促進學生學科核心素養的成長。

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