“立學課堂”理念下的小學英語單元探究性作業設計實踐

【摘要】小學英語“立學課堂”是集“立人之學”“立根之學”以及“立身之學”于一身的高效課堂，在“立學課堂”的價值引領下，教師應整體規劃單元作業設計，促使單元內各課時作業之間以“探究式”“進階式”的形式呈現，從而引導學生在豐富多元、螺旋遞進的作業實踐體驗中發展核心素養、培育關鍵能力，從而達成學科育人的價值目標。

【關鍵詞】小學英語；“立學課堂”；探究性作業

小學英語“立學課堂”是以學生為學習主體地位的價值課堂，教師在教學中積極秉承“限時講授、合作學習、踴躍展示”的十二字方針，強調教師的教、學生的學以及多元的評三者之間的深度融合，從而實現學生核心素養的提升。教師應根據學生的語言學習差異，基于單元主題和學習目標，精準把握作業的量和質，通過設計豐富多樣的探究性作業，以聽、說、讀、寫、看等多種形式，幫助學生在習得和掌握單元結構化語言知識的基礎上，培育自主學習和合作探究的能力，從而提升學生的綜合語言運用能力，學會靈活地用語言解決關鍵問題。本文結合譯林版小學《英語》四年級上冊U2 Let’s make a fruit salad，闡述“立學課堂”理念下的小學英語探究性作業設計策略。

一、研讀單元教材，提煉作業主題

基于單元主題，深層研讀單元教材內容，明晰單元內各課時的教學目標，是設計小學英語單元探究性作業的有效前提。以譯林版小學《英語》四年級上冊U2 Let’s make a fruit salad單元教學為例，本單元屬于“人與自我”“人與社會”主題范疇，涉及“生活與學習”“社會服務與人際溝通”主題群，隸屬于“個人喜好與情感表達”“勤于動手，樂于實踐”等子主題。本單元以談論擁有的物品為主題，旨在讓學生在語言學習中認識更多有關水果的單詞，在制作水果沙拉中體驗動手實踐的樂趣，在語言實踐中提升學習能力和語用能力。

因此，在小學英語探究性作業設計中，教師應基于單元主題進行整體規劃，建立各課時探究作業的內在邏輯串聯，通過設計基礎類、實踐類、拓展類探究作業內容，以豐富多樣的作業形式提升學生聽、說、讀、寫、看、做的相關技能，從而培養學生自主學習和合作探究的能力，并促進語言知識和其他學科知識的深度融合。教師將本單元的作業主題定為“Fun with fruit， fun in life”，并積極創設了一個完整的主題情境，從學生感興趣的Fruit market入手，讓學生在認識水果、推薦水果、開水果派對等層次漸進的實踐活動中體會到語言學習的快樂。

二、基礎探究作業，豐富語言積累

基礎探究類作業注重學生對課堂所學語言知識的感知理解、歸納整合的能力，教師在作業設計中，應積極秉承學思結合、用創為本的英語學習活動觀念，精心設計有針對性的、趣味性的、進階性的作業內容，旨在激發學生的語言學習興趣，幫助學生內化和鞏固課堂所學語言知識，促進學生對文本內容的理解。在四年級下冊U2 Let’s make a fruit salad單元教學中，教師設計了如下基礎探究作業。

在Period 1 Story time這一課時中，教師積極創設了“Fruit market”這一主題情境，引導學生在趣味的作業情境中掌握關鍵語言知識，使學生對文本有更深入的理解。教師設計的作業內容如下：①小朋友們，我們班的“Fruit market”即將開張啦！首先，請你聽讀故事文本，將教材人物和喜歡的水果連線，并將水果的英文名稱寫下來（如下圖）；②小朋友們，你最喜歡的水果是什么？請你嘗試用幾句話介紹一下它。

教師在第一課時的作業設計中，旨在讓學生在聽寫作業中促進對單元內水果單詞的掌握，幫助學生在情境中梳理和鞏固所學的語言知識，激活學生的語言思維；教師還設計了介紹自己喜歡的水果的語言實踐作業，引導學生積極聯系自身的生活實際，展開個性化的語言描述。

在Period 2 Fun time&Cartoon time這一課時中，為了引導學生自主建構結構化的語言知識，教師設計了如下作業內容：①為了提升Fruit market的人氣，請你自主選擇其中一項水果，帶到學校來，和同學進行積極問答；②你會用水果表演魔術嗎？請你根據Cartoon time的內容，兩人一小組表演一段好玩的魔術，招攬顧客。在第二課時作業設計中，教師通過引導學生在真實情境中問答，鞏固課堂中所學的語言知識，提升學生的語言運用能力。教師還通過創設生活中較為常見的超市情境，引導學生在創造性地水果魔術秀表演中進一步鞏固單元結構化語言知識。

在Period 3 Sound time& Song time這一課時中，教師繼續延續“Fruit market”的情境，設計了如下作業：①水果超市正在促銷水果，需要向大家征集一些關于水果的英文歌曲。請你多聽一些關于水果類的英文歌曲，并跟著唱一唱；②這些蘋果上都有字母h，你能找到含有/h/的發音嗎？

在Period 4 Checkout time&Revision這一課時中，教師設計了讀寫作業，引導學生整體分析語言情境的基礎上，巧妙借助語境，在對話內填入較為適切的答案，促使學生靈活運用結構化的語言知識，提升思維能力。教師設計的作業內容如下：Tom和Mary在Fruit market買了新鮮的水果，請你根據圖片信息，補全對話。

Tom： Do you have any apples？

Mary： ________________________________.

Tom： Do you have any bananas？

Mary：________________________________.

Mary：________________________________？

Tom： I have an orange.

Mary： I have an orange too.

Tom：_________________________________？

Mary： No， I don’t. What other fruit do you have？

Tom：_________________________________.

Mary： Do you have any pineapples？

Tom：_________________________________.

教師通過設計梯度漸進、豐富多元的基礎探究類作業，不僅能幫助學生在多模態的語言感知中理解和運用關鍵性語言知識，更能引領學生在主題情境中提升綜合語言運用能力，豐富學生的語言積累。

三、拓展探究作業，提升語用能力

“立學課堂”強調學生對語言的真實運用，教師在設計探究性作業時，應盡可能地為學生創設真實自然的語言情境，充分為學生提供語言運用的場域和機會，引領學生在語用實踐中內化語言知識，在作業體驗中逐漸培養自己的語言學習策略。在Let’s make a fruit salad單元探究性作業設計中，教師繼續拓展Fruit market的語言情境，促使學生在應用實踐中加深對單元結構化語言知識的理解，體會到用英語解決生活中實際問題的樂趣。

在Period 1 Story time這一課時中，教師設計了如下作業：為了了解水果的行情，請你對爸爸媽媽、同學朋友展開調查，了解他們喜歡的水果種類，用英文進行問答，并將調查結果填在表格內。

教師通過設計市場調研這一實踐作業，讓學生在真實的情境問答中增進對家人、朋友的理解，促使學生嘗試在情境中運用語言，進一步提升學生的語言表達能力。

在Period 2 Fun time&Cartoon time這一課時中，教師設計了如下作業：水果超市里來了一些小顧客，你作為水果銷售員，該怎么為他們提供服務呢？請你邀請同桌一起自主創編對話，進行角色表演。教師通過設計角色扮演類的作業，幫助學生在情境角色中“有目的”地靈活運用語言解決關鍵問題，遷移運用語言知識，從而進行個性化的語言表達。

在Period 3 Sound time& Rhyme time這一課時中，教師設計了如下作業：我們班將要開展水果派對，Miss Coffee向學生征集和水果有關的英文歌曲，請你自學或創編一首英文水果歌謠，讓爸爸媽媽幫你錄一下音，向Miss Coffee投稿吧！教師通過設計歌曲創編類的實踐探究作業，不僅能激發學生的語言學習興趣，更能引起學生對不同水果特征的深層思考，在自由創編中實現語言的個性化表達。

在Period 4 Checkout time&Revision這一課時中，教師設計了如下作業：請你為水果派對準備一些水果，并向同學介紹一下你的水果，同時以小組合作的方式設計一下水果派對的活動。語言源自生活，語言服務生活，教師應基于單元主題，為學生創設話題探究和實踐的機會，引領學生嘗試用英語解決生活中的關鍵問題，從而在小組合作溝通中達到語言內化和運用的目的。

拓展探究類作業是讓學生在掌握一定單元語言知識的基礎上，通過調查研究、角色扮演、歌曲創編以及活動策劃等作業任務，遷移學生的語用情境，促使學生在完成作業的過程中加深對單元語言知識的理解，從而提升語用能力。

四、實踐探究作業，發展關鍵能力

“立學課堂”要求教師在設計探究性作業中注重學生的情感體驗，充分建立課堂與學生真實生活的關聯，促使學生在綜合實踐活動中提升關鍵能力，發揮學習潛能，促進自主學習。因此，教師從Fruit market過渡到Fruit party這一情境，促使學生在真實的活動情境中感受語言學習的快樂，提升勞動技能。

在Let’s make a fruit salad這一單元中，教師以“Fun with fruit， fun in life”為主題，設計了如下實踐探究類作業：①我們馬上要開水果派對啦！果茶是派對上必不可少的飲料之一，請你在爸爸媽媽的帶領下，嘗試制作果茶，并錄制視頻，用英語介紹你制作的果茶；②水果派對想要舉辦一次水果拼盤展示活動，請你與組員合作，大膽發揮自己的想象，制作一份水果沙拉，并用英文進行描述，大家可以以視頻錄制+英文介紹的方式，提交給Miss Coffee哦！

實踐探究類作業的設計，旨在讓學生在小組合作中經歷買水果、洗水果、切水果、設計、展示、分享和品嘗的勞動體驗過程，促使學生進一步了解水果的特征，在勞動體驗中培育一定的技能，從而在果茶制作、水果沙拉制作中提升對語言學習的興趣，豐富學生的情感體驗，在實踐活動中提升學生的核心素養，促使學生學會感受生活中的美好，培養學生積極樂觀的情感態度。

與此同時，教師在本單元還可以設計主題拓展閱讀的作業，積極融合英文繪本The juicy fruit tree，教師首先引導學生在閱讀中感知故事的趣味性；然后，教師設計了戲劇表演作業，鼓勵學生以小組合作表演的方式展開個性化的故事演繹，在創造性的語言實踐中體會繪本故事的價值內涵。

實踐探究類作業能較好地體現《義務教育英語課程標準（2022年版）》的相關理念，教師通過設計這一類作業，為學生開拓了主動探究、積極合作和敢于實踐的空間和場域，能幫助學生獲得更為積極的語言學習體驗，促使學生真正成為單元主題意義探究的主體和自主學習者，能真正將“立學課堂”的價值理念融合其中，賦能學生的語言知識技能，實現其生命成長。

綜上所述，教師在設計小學英語探究性作業時應以“立學課堂”為價值引領，立足單元整體，緊扣單元整體及課時學習目標，精心設計多樣性、進階性的探究性作業，引導學生在真實鮮活的作業情境中提升聽、說、讀、寫、看的語言知識技能，在靈活運用中自主建構結構化的語言知識，內化思維品質，培育學習策略，在實踐體驗中促進學生語言能力向素養的積極轉化。

【參考文獻】

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【課題項目】本文為南通市教育科學“十四五”規劃（2021年）“立學課堂理念下小學英語探究性作業設計研究”（課題立項編號JY2021062）。