游戲點亮課堂，學玩助力成長

【摘要】傳統小學體育教學模式局限性強，學習過程相對零散，導致學生難以真正地掌握所學技巧，更無法提升自身的體育素養。落實新課標理念，就是圍繞一體化思想構建全新的體育教學，讓學生歷經“學、練、賽、評”的一體化學習過程?；诖耍恼禄谛抡n標略談一體化教學策略問題，以供借鑒。

【關鍵詞】一體化教學；新課標；“學、練、賽、評”

落實新課標理念，就是要圍繞一體化思想構建全新的體育教學，讓學生歷經“學、練、賽、評”的一體化學習過程。隨著教育教學改革的深入發展，小學體育教學在融合游戲元素的基礎上關注對學生學習興趣和積極性的有效激發，在深入探究符合學生年齡特點和認知能力的體育活動項目的基礎上，著力培養學生的運動技能，提升學生的綜合素質，在讓學生從游戲中獲得快樂體驗并學到知識的過程中讓游戲點亮課堂，在學玩中助力學生健康成長，促進學生心理、社會、情感等方面的科學發展。

一、設計游戲化教學方案，注重學生的身心發展

1.玩中學，培養學生的主體意識

建構主義理論認為，學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者。基于新課標的小學體育一體化教學要引領學生在教會動作、勤練技能、常賽鍛煉的過程中讓學生在文中學、練中學、賽中學，在培養學生的主體意識基礎上建構學生主動學習的認知理念。

例如，在小學低學段學生的體育教學中，體育游戲的設計立足于該學段學生的身心發展情況，以操作性較強、趣味性較強的教學方案讓全班學生都能充分參與到游戲中去，讓學生進行體育活動的同時建構良好的同學關系，讓學生愛上游戲、愛上體育、愛上運動。以“老鷹捉小雞”為例，引領學生在分組體育活動中都能分別嘗試“老鷹”“雞媽媽”和“小雞”的角色，在體育游戲中培養學生的主體意識，明確自己在不同角色扮演中應該做好哪些動作，在動作要點的學習、練習和掌握中實現一體化教學。

2.玩中練，激發學生的競爭意識

蘇霍姆林斯基說過，在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要更強烈?；谛抡n標小學體育一體化教學的實踐教師要引領學生在玩中練，充分尊重學生的發現欲、研究欲和探索欲，在激發學生競爭意識的基礎上鼓勵學生去大膽地嘗試、挑戰和創新，繼而推進一體化教學的革新和優化。

例如，在接力跑的運動項目中，以小組為單位進行游戲比賽，在說明比賽內容并讓學生牢記比賽規則的基礎上，通過小組中每一位同學的接力跑，激發小組的凝聚力和向心力，并在比賽的過程中提升學生的競爭意識，鼓勵學生在總結經驗和吸取教訓中去反復揣摩游戲中失敗的原因，并在集思廣益地分析和探究中推進一體化教學的深入開展。

二、組織游戲化教學活動，注重學生的社會發展

1.創設良好的游戲環境，推動團隊合作

新課標在解讀學生的體育品德中提出要培養學生的團隊精神，培養學生誠信自律的體育道德，培養學生的責任意識。例如，在“兩人三足”游戲活動的開展中，通過創設安全舒適的游戲環境，鼓勵學生以自由結組的方式進行體育活動：一是體會團隊合作的凝聚力。在體育活動中學生從不熟練到熟練，在整個過程中充分體會到團隊合作需要協調、需要建構團隊精神，才能實現同步發力；二是感受團隊合作的榮譽感。在體育活動的過程中通過以賽促練的方式，讓學生在比賽中感受團隊合作的榮譽感，在建構學生正確的勝負觀中認識到團隊合作中的責任意識；三是激發團隊合作的發展力。

2.注重游戲與教學的結合，培養綜合素質

基于新課標一體化教學的開展教師要注重游戲與教學的結合，在引領學生學、練、賽的一體化開展中培養學生的綜合素質，注重學生的社會發展。例如，在“占領陣地”游戲的開展中，游戲與教學的結合是將體育活動的發現權利和探究權力交給學生，讓學生在團隊合作和比賽中去發現站進最小報紙的最佳方法，其中游戲和教學的結合更多的是學生運動技能、運動體能的融合，教師要在游戲化活動的開展中讓游戲點亮課堂的創新點，讓學生在學中玩、玩中學，推進學生綜合素質的有效培養。

三、提供實時反饋獎勵機制，注重學生的情感發展

1.以賽促學，推進教學一體化

清代顏元提出：“教子十過，不如獎子一長。”小學體育一體化教學中教師要充分提供實時反饋獎勵，在以賽促學中推進教學一體化的有效實踐。例如，在“長途奔襲”的體育活動中，對學生學練耐久跑的培養和鍛煉在以賽促學中引領學生通過練習變速跑、結伴跑和定向越野等方式，在小組合作中互相激勵，推進學生在學習和練習中實現耐力的培養和鍛煉。

2.以賽促練，優化教學方式方法

皮亞杰提出，一切真理要由學生自己去獲得。基于新課標的小學體育一體化教學要在以賽促練中不斷優化教學方式方法，引領學生主動探究和發現更加有效的聯系方法，在學習、反思和發展中培養學生良好的情感體驗，注重學生的情感發展。例如，在“接力賽”的活動開展中，學生的體能鍛煉主要通過優化教學方式方法在以下幾方面進行：一是優化教法指導。教師要革新手把手教學的示范模式，在側重于“學生主動學”的基礎上立足于學生的學習需求進行方法指導；二是優化學法練習。在學生的練習過程中鼓勵學生向賽場學習、向優秀隊員學習，在認真觀察、認真模仿和仔細推敲中去優化學法的練習，認真摸索出適合自己的學習方法；三是優化練法創新。在以賽促練中通過學生的不斷創新，去探究適合自己的訓練方法，在自尊自信的情感建構中培養學生勇敢頑強、積極進取的內驅力。

四、優化教學效果的綜合評價，注重學生的個性化發展

1.做中學，引導學生主動探索

陶行知先生提出的知行合一理念在指導小學體育一體化教學中要引領學生在做中學，鼓勵學生在主動探索中結合自己的實際情況，通過教學效果的綜合評價重新認識自己、全面認知自己，在主動探索中推進自身的個性化發展。

例如，在“立定跳遠”的教學中，一體化教學從課堂的學入手，在掌握基本要領的基礎上通過反復練習強化學生體育技能的培養和鍛煉，在以賽促學中引導學生主動探索自己失利的原因，并在自我分析、自我探究中點燃課堂的學習熱情。

2.學中思，引導學生積極思考

葉圣陶先生提出教師的教學不在全盤授予，而在相繼誘導。為此，基于新課標的一體化教學要引領學生在學習中積極思考，在學思結合中推進學練結合，在優化教學效果的綜合評價中，讓學生看到自己的優點和長處，進而推進學生的個性化發展。

例如，在跳高比賽的過程中，課堂教學以賽為引，讓學生在學中思，在思考中發現自身的問題，尋找問題的根源，并在教師的指導和同學的幫助下以賽促練，進而針對性、有效性地提升自己的體育技能。以跳高的技巧性為例，教師的示范和指導不能幫助學生真實掌握這項技能，而學生的積極思考，在反復地揣摩和練習中不斷改進自己的不足，進而在練習中錘煉出屬于自己的技巧，并在教師針對性地表揚和鼓勵中、在不斷優化綜合評價中強化學生的獲得感和成就感，進一步推進一體化教學的有效開展。

3.思中得，引導學生自覺實踐

布魯納提出，學習者應該是知識獲取過程的主動參與者?；谛抡n標的小學體育一體化教學要引領學生在思中得，通過學生的自覺實踐實現自求得之。以鉛球比賽為例，這里涉及到物理和數學等學科方面的知識，為此，在學生的體能練習中要引領學生在知識的融會貫通中去思考，并在思考和實踐中去揣摩和體會其中的技巧。在學練賽的一體化教學中不斷打磨學生的體育技能，在自覺實踐和以賽促練、以賽促學中推進學生體育素養的自我提升。

總之，小學體育游戲化教學要立足于學會身心發展的特點和個性化需求，在設計游戲化教學方案和組織游戲化教學活動中讓游戲點亮課堂，在提供實時反饋獎勵機制、優化教學效果的綜合評價中實現學玩助力成長，在注重學生身心、社會、情感和個性化發展中推進一體化教學的全面開展。

【參考文獻】

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[2]呂利.“學、練、賽”一體化小學體育高效課堂實踐案例[J].當代體育科技，2022（04）.