“主題教學法”在高中語文群文閱讀中的實踐策略

【摘要】“主題教學法”在高中語文群文閱讀教學中有廣泛應用，教師深度解析主題教學設計方略，整合教材單元閱讀內容，精心設計主題群文閱讀方案，科學優化主題群文閱讀活動，延伸主題群文閱讀訓練，為不同群體學生提供更多閱讀學習的機會，全面形塑學生語文學科核心素養。在教學實踐中，教師圍繞主題群文閱讀教學展開深入探索，能夠調動學生參與群文閱讀的主動性，也能夠為語文課堂教學注入豐富動力。

【關鍵詞】高中語文；“主題教學法”；群文閱讀；實踐策略

高中語文群文閱讀教學組織滲透“主題教學法”，符合學科教學基本要求，能夠有效調動學生閱讀主動性，提升閱讀學習品質。教師精選主題內容、設計主題程序、組織主題活動、延伸主題訓練，為學生提供適合的閱讀條件，以順利激活學生閱讀思維，創造更多探索性學習契機，滿足學生閱讀學習的實際需求。群文閱讀與“主題教學法”相結合，體現學科教學改革的基本思路和訴求，教師是教學主導者，要發揮主導作用，深度研究單元閱讀內容，以及學生閱讀學力實際，以便做出匹配性設計，確保群文閱讀和“主題教學法”的完美結合。

一、精選主題內容，確定群文閱讀任務

高中階段，教師深潛主題單元教材之中，深入研究單元內容，圍繞既定主題進行內容取舍行動，為群文閱讀任務設計創造基礎條件。群文閱讀任務有不同呈現形式，教師及時滲透主題內容，可以將群文閱讀任務進行整合和串聯，形成系統性閱讀任務，這對有效培養學生閱讀素質有重要現實幫助。

如教學高一語文必修上冊第一單元，這個單元有詩歌也有小說，其內容是極為豐富的，教師要求學生整體閱讀《沁園春·長沙》《立在地球邊上放號》《紅燭》《百合花》等內容，建立自主閱讀方案，記錄閱讀體會和疑惑，整合群文主題內容，積累現代詩歌和現代小說體裁知識，主動進入主題閱讀討論活動之中。學生根據教師要求進行閱讀學習，對諸篇課文進行深度研讀，制作了閱讀筆記，展開了群文閱讀積累行動。教師深入到學生群體之中，全面調查學生群文閱讀實際，提取更多閱讀方法和經驗，組織學生進行深入互動交流行動。教師深入研究單元課文內容，確立群文閱讀主題，以及群文閱讀任務，讓學生先期展開群文預習學習，提出了具體的閱讀目標，學生在教師引導下展開閱讀學習，其學習呈現有序化、高效化，其群文閱讀能力得到有效歷練。

教師精心設計主題群文閱讀任務，學生回饋積極主動，教與學達成更多契合。學生是閱讀主體，教師深度研究教情和學情，針對學生閱讀實際需要設定群文閱讀任務，為學生規劃清晰閱讀學習路徑。教師選定閱讀預習為主題的群文任務，其適合性更高，成功調動學生閱讀主動性，讓學生閱讀能力得到有效提升。

二、切入主題程序，啟動群文閱讀方案

閱讀教學方案設計時，教師有意識滲透閱讀主題內容，能夠全面提升群文閱讀教學設計品質，為學生順利進入群文閱讀規劃清晰路徑。教材單元本身具有固定的主題，教師在群文閱讀學習活動組織時，要做好多重對接設計，以順利啟動學生群文閱讀思維，提升群文閱讀效率。教師針對不同主題設計不同群文閱讀方案，能夠有效理順閱讀學習程序，創造更多閱讀成長點。

在教學第六單元時，教師圍繞議論文文體特點展開群文閱讀設計，這個單元的內容都屬于議論文，如《勸學》《師說》是文言文，帶有議論文屬性，《反對黨八股》《拿來主義》是典型的批駁性議論文。教師先期介紹議論文要素、構成規律，然后重點講解駁論文的特點，要求學生主動進行群文閱讀學習。兩篇文言文和兩篇駁論文有共性特點，教師組織學生展開對比閱讀學習，找出其異同點，學生積極回饋，課堂進入深度研學環節。如主題差異：《反對黨八股》針對“黨內存在黨八股的不正之風”；《拿來主義》針對“如何對待外來文化”。其觀點差異：《反對黨八股》觀點為“反對拋棄黨八股，應采取馬列主義的文風”；《拿來主義》觀點為“反對送去主義和送來主義，推行拿來主義”。兩篇文章都是先列舉要批駁的對象，然后指出其危害，提出自己的觀點和主張，都采用先破后立的批駁方式。

教師組織學生進入群文閱讀探索行動之中，給予學生更多技術方面的幫助，引導學生進行對比閱讀分析，通過歸結異同點，成功調動學生閱讀主動性。學生對對比閱讀比較熟悉，教師組織學生進行對比閱讀學習環節，學生從深度對比閱讀中形成系統閱讀認知。群文閱讀與主題閱讀相結合，學生進入整合對比閱讀環節，提出具體的閱讀要求，為學生提供更多研討的機會，這對全面形塑學生閱讀素質有重要幫助。

三、優化主題活動，強化群文閱讀體驗

群文閱讀有了明確的任務，教師要做好活動方案的設計，組織學生主動進入閱讀學習活動程序之中，在主動探索學習中建立學科核心能力。主題活動滲透群文閱讀之中，教師要做好調度設計，主題研討、主題辯論、主題演講、主題讀寫、主題觀察、主題閱讀、主題實踐等，都屬于主題閱讀活動形式，如果能夠與群文閱讀自然結合，閱讀學習必將進入高效互動環節，以全面提升群文閱讀學習效率和品質，促進學生學科綜合能力的培養。

在教學第七單元時，教師對單元內容進行整合處理，將《故都的秋》《荷塘月色》《登泰山記》納入群文閱讀體系，并推出一些閱讀活動方案。如任務一：設計鑒賞性學習任務，教師要求學生主動展開篩選性閱讀，搜集一些精彩的自然環境描寫片段，展開閱讀鑒賞學習行動，準備參與集體展評活動。任務二：展開質疑性閱讀環節，提出閱讀思考問題，對相關問題進行反復篩選和對比分析，挑選有代表性問題進行集體辯論活動。任務三：借助網絡搜集相關閱讀素材和信息，準備進入集體閱讀環節。學生領受閱讀任務群之后，開始閱讀準備，對相關任務進行優化設計，自發成立閱讀團隊，做好閱讀分工，確保群文閱讀任務的快速落實。在集體交互環節，教師參與到閱讀集體討論之中，對學生閱讀個性表現給予積極評價，學生學習漸入佳境，課堂互動氣氛和諧。

教師推出系列性閱讀任務，組成群文閱讀任務群，而且具有鮮明的主題性，這與單元主題閱讀教學高度匹配。學生對主題閱讀任務比較熟悉，教師針對學生閱讀學習實際需要展開群文閱讀任務設計，成功調動學生閱讀主動性，課堂教學進展順利，學生閱讀思維自然啟動，教與學達成更多默契。

四、延伸主題訓練，落實群文閱讀目標

群文閱讀訓練方案設計時，教師根據教材單元主題性質進行對應組織，引導學生展開多種形式的延伸閱讀和素材搜集行動，都能夠有效啟動學生閱讀主動性。教師要求學生深入閱讀單元主題內容，借助多種信息渠道搜集相關素材信息，推出多種形式的對比閱讀任務，組織學生展開課外閱讀實踐行動，學生回饋主動，閱讀學習效果顯著。主題群文閱讀訓練包含諸多內容，教師科學設計訓練任務，延伸閱讀視野，無疑能夠給學生帶來更多學習支持，也能夠有效培養學生綜合語文能力。

如教學高一語文必修下冊第六單元，這個單元包括《祝福》《林教頭風雪山神廟》《促織》等課文，教師設計群文閱讀訓練任務：其一，這個單元的內容都屬于小說范疇，無論是短篇小說還是長篇節選內容，或者是文言小說，都帶有小說的基本屬性特點，深入閱讀相關內容，梳理總結小說三要素，圍繞小說文體特點展開閱讀分析，形成小說閱讀鑒賞思路，完成小說單元知識積累。其二，選擇小說典型人物進行鑒賞，歸結小說人物鑒賞方法，不斷積累小說閱讀學法。其三，課外搜集相關小說鑒賞內容，在深度研學基礎上，寫出鑒賞感知體驗，準備參與集體展評活動。學生接納群文閱讀任務后，都能夠主動進行研學行動，在深度閱讀、廣泛互動、集體研討中落實閱讀目標。

教師有意識設計主題群文閱讀任務群，成功調動學生參與小說閱讀的行動，其閱讀感知提供更為深刻而鮮活。從學生閱讀討論情況能夠察覺，教師組織的小說群文閱讀訓練是比較高效的，學生都能夠主動進入到獨立閱讀和集體閱讀討論環節，主動發表個性閱讀觀點，其閱讀能力得到有效鍛煉。教師圍繞小說體裁展開群文閱讀任務設計，其調動作用顯著，學生在主動閱讀學習中達成既定閱讀目標。

群文閱讀與“主題教學法”相結合，其適合性更高，教師要展開閱讀教學設計探索行動，深入研究群文閱讀內容，組織群文閱讀行動，突出群文閱讀的主題性、探索性屬性，以調動學生主動閱讀思考的意識，這對全面提升學生閱讀綜合能力有重要促進作用。群文閱讀與單元整體教學有更多關聯，而每一個單元內容的設計都有共同的主題，教師借助主題單元教學優化群文閱讀教學，能夠快速調動學生閱讀思維，創造更多閱讀探索契機。

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