初中語文綜合性學習實施現狀及優化策略

【摘要】綜合性學習是最關鍵的初中語文組成要素，涵蓋了多樣的形式、內容和文化資源，通過對綜合性學習活動的有效實施，不僅可以拓展學生的語文學習資源，還可以提升他們的課堂學習興趣和課外實踐積極性，是豐富學生知識，鍛煉其語言表達能力，發展其綜合素養的重要舉措。鑒于此，文章在概述語文綜合性學習的價值后，分析初中語文綜合性學習中存在的問題，在此基礎上提出相應的解決策略。

【關鍵詞】初中語文；綜合性學習；實施現狀；優化策略

新課標對語文綜合性學習做出了明確的劃分，其中包含識寫字、讀寫等模塊，且已體現在了語文課本中。綜合性學習對初中生提出了語文知識與語文能力、語文課程與其他課程、教材學習與實踐活動的綜合運用、相互滲透、緊密結合要求，是推進語文教學改革的重要動力。學生在綜合性學習活動中，要在教師帶領下開展以語文學科為主、其他學科為輔的自主學習活動，不僅可以拓展學生的學習和實踐空間，還可以讓他們在多學科交叉學習中形成知識運用能力，獲得綜合素質的發展。

一、初中語文綜合性學習的價值

1.有助于學生形成問題意識

不同于以往的應試教育，語文綜合性學習要求教師樹立現代化思維，在了解學生認知實情的基礎上，盡可能地提升他們的學習積極性，拓展其語文知識儲備，促使學生愛上語文學習。且創設問題情境是最常見的語文綜合性學習實踐模式，不僅能夠激發學生探究欲，還可以引導他們運用自身所學解決問題，形成知識運用能力。教師在課中組織學生分析探討各種差異化問題，可以推動其解題能力的發展，不僅兼顧了學生的能力差異，也有助于豐富他們的知識儲備。

2.有助于學生形成合作意識

小組合作是應用最廣泛的語文綜合性學習模式，可以助力語文教學改革工作。初中生在特定語文任務或主題活動中，通常會以交流互動的形式達成相應的目標，這不僅可以優化學生的人際關系，也可以提升他們的語文學習效率。現代社會對人才提出了復合能力要求，學生在學習語文知識，掌握應用技能的同時，還要提升自身的溝通能力，注重與他人的協作。而語文綜合性學習是培養復合型人才的關鍵舉措，可以增加學生自由表現的機會。其中的小組合作模式不僅可以降低學生的語文學習難度，培養他們的合作學習意識，還可以讓他們在相互取長補短中獲得綜合素養的提升[1]。

二、初中語文綜合性學習中存在的問題

1.教師缺乏現代化教學理念

一些語文教師目前尚未充分認知綜合性學習，這點主要體現在教師教學行為方面。一方面，在實際的綜合性學習活動中，一些語文教師忽略了課前準備，也沒有開展具體的活動，簡化了學生的學習過程。特別是考慮初三學生正面臨升學壓力，教師更傾向于提升學生的語文成績，卻沒有關注綜合性學習，因而出現了形式化的活動，落實情況不佳。另一方面，在課程活動中，綜合性學習是語文實踐教學的主要模式，要求教師遵循多學科融合原則。然而，一些初中語文教師采用的活動實踐模式過于滯后，大多是圍繞語文學科特點，幾乎沒有與其他學科互動，此類活動不利于學生綜合素養的發展。此外，教師包辦的實踐性學習模式不利于學生自主探究能力的形成。學生的語文學習離不開自主學習、合作學習和探究學習的支持。在新課改的全面實施背景下，教師更要引導學生積極運用這三種學習方式。然而在初中語文教學中，綜合性學習的組織和安排主要是由教師負責，只有少數學生能夠參與其中，因而導致大部分學生缺乏參與熱情，這會影響他們的自由發展[2]。

2.教師專業素養不足

一些青年教師的教學經驗有限，且自我認知不足，綜合學習教育效果不佳。大部分教師對綜合性學習的實踐模式并不熟悉，所采用的綜合性學習框架過于單一，缺乏實質性作用。年長教師更習慣于傳統教學模式，難以快速接受現代化的綜合學習理論，且綜合教學知識有限。年長教師雖然具有一定的教學經驗和教學能力優勢，然而難以接受新觀念，無法充分發揮綜合性學習對學生語文學習的推動作用。此外，一些教師仍未擺脫應試教育觀，更關注學生的閱讀和寫作技能，并未關注綜合性學習，忽略了教學改革工作，這些因素影響了綜合性學習的實施效果。

3.缺乏充足的教學課時

雖然新課標并未對綜合性學習在初中階段的課時數作出相應的規定，然而，綜合性學習在初中語文教學中的占比較低，授課時間有限，自然難以達成既定的綜合性學習目標。通過探討研究人教版初中語文教材發現，想要確保綜合性學習活動的全面實施，除了要確保充足的課時安排外，還要在課余時間組織學生開展各類實踐活動。需要經歷較長的活動周期，尤其是社會實踐教育對學生提出的要求更高，需要經歷更長的活動周期。

4.學生缺乏正確的概念認知

目前，一些初中生沒有正確理解和認知語文綜合性學習。大部分學生認為綜合性學習等同于社會實踐活動、日常寫作訓練等。這主要是由于教師專注于教法改革工作，忽略了培養學生正確的綜合性學習觀。且許多學生的學習目標仍然是追求高分，在內外部因素的影響下，他們缺乏參與綜合性學習的積極性。尤其是即將參加中考的初三學生，將主要精力投入在了提升學習成績方面，并未關注自身的綜合發展，進而難以獲得整體素質的發展。

三、初中語文綜合性學習的有效實施策略

1.在綜合性學習中融入生活元素

綜合性學習具有濃厚的生活氣息，與學生的日常生活貼近，若教師在指導學生時可以采用生活化的引導方式，那么就可以拉近語文與實際生活的距離，進而在生活中鍛煉學生的信息提煉能力、數據整合能力和知識歸納能力等。這對學生語文學習能力的培養意義重大。為此，初中語文教師應當基于“教學做合一”原則開展綜合性學習活動，在深挖教材內容的基礎上，整合相應的生活元素，從而拓展學生的閱讀面、推動學生的深度思考，也可以深化他們對社會風土人情、人文歷史等學科的了解，進而獲得綜合能力的發展。初中語文教師在實際教學中，要做好學生的指導工作，在講解學習內容的同時，為他們提供有效的指導和系統的提示，以便學生真正結合教材與實際生活，獲得探索能力的提升與發展。

例如在人教版七年級下冊第二單元《天下國家》綜合性學習活動中，教師可以在本堂課中滲透一些生活化元素。首先，根據教材提供的“天下國家”題目，開展以“實踐中感悟愛國情懷”為主題的綜合性學習活動，讓學生以小組合作的形式參與該活動，并在學生分組完成后，讓他們在組內選取歷史、科學等領域的愛國人才進行全面分析和解讀，通過此類方式了解他們的生活經歷，并在班內分享他們身上發生的故事。接著，在故事分享完后，教師可以引導學生聯系自身已有的生活經歷，說一說初中生愛國主義精神在日常生活中的體現方式，并將其制作成演講報告或黑板報等，這不僅可以拓展學生的知識面，還可以利用學生的生活經驗帶給他們更深刻的情感體驗，從而達成“教學做合一”的目標，凸顯學生在語文課堂中的主體地位[3]。

2.在綜合性學習中引入自主學習活動

初中語文教學應當做到以生為主，教師要發揮學生在探究和實踐活動中的自主性，利用多樣化的教學模式，發展他們的綜合素質。而綜合性學習為學生提供了良好的自學和實踐機會。一方面，學生在綜合性學習中要發揮自身的自學能力和創新意識，教師在這一過程中要關注他們的個性發展，采用差異化教學模式，對學生實施分層教學，從而調動他們的學習熱情和學習積極性。另一方面，初中生充滿著好奇心，且具有較強的求知欲，教師要抓住他們的這一特點，采用引導暗示等措施激發學生的自學意識和探究欲。

以人教版八年級上冊第四單元《我們的網絡時代》為例，在本堂綜合性學習課中，該主題不僅具有現實意義，還具有課堂延伸作用。在快速發展的網絡信息背景下，語文知識被搬到了網絡中的博客、微博等平臺中。在講解這些內容時，教師可以引入一些網絡中的語文知識，讓學生自主探討這些內容的特點，如學生通過探討發現互聯網快速傳播信息，且擁有海量信息、語言精練等特點，催生了語言簡短精練的博客和微博短文。此類自主討論活動對學生自學能力的提升、探索精神的發展意義重大。此外，在學生討論完后，教師可以組織他們開展寫作訓練，并在其中融入自己的看法和觀點，或是在課上布置微博小短文或博客小散文任務，從而讓學生體會寫作的魅力[4]。

3.在綜合性學習中融入教師指導

在語文教學活動中，語文教材屬于媒介，是最主要的知識載體，也是最關鍵的教學依據。在綜合性學習活動中，初中語文教師必須做好過程指導工作，要重點關注教學語言的陳述性和程序性，利用活動、知識和思維等類型的學習支架指導學生的學習。讓他們通過支架了解具體的活動實施程序。

一方面，初中語文教材為學生提供了詳細的綜合性學習指導，其中包含了活動類型及其實施方法等，并列明了具體的活動方案和詳細的操作步驟。如教師在綜合性學習活動中，可以圍繞人教版八年級下冊第二單元《倡導低碳生活》主題，構建一個主題宣傳活動，讓學生根據教材指導先選擇具體的宣傳主題，然后撰寫相應的宣傳文稿，最后進行宣傳材料的制作。在宣傳文稿的撰寫環節，讓學生根據教材提示，通過實地考察、查閱文獻和網絡這三種途徑獲取寫作素材。利用此類兼具人文和工具功能的知識支架，不僅可以拓展學生的語言儲備，還可以鍛煉他們的語用能力。

另一方面，在綜合性學習活動中，初中語文教師也可以為學生提供具有內容性和方法性的知識支架。利用助讀系統和教材中的“補白”等內容性知識，如愛國名言和古代故事等材料彌補學生的知識空白。在口語交際、寫作訓練等環節為學生的自我介紹、討論發言、創立班刊提供相應的要點指導、流程介紹、程序說明等指導。為便于學生的思考，教師也可以運用思維支架，在學生的綜合性學習活動中引入漫畫和思維導圖等工具，從而激發他們深入思考。如在人教版七年級下冊第四單元“孝親敬老，從我做起”綜合性學習活動中，為拓展學生的寫作思路，教師可以讓學生觀看與《論語》有關的視頻和漫畫。也可以在活動中為學生提供可參照的資源支架，以便學生做出更形象具體的陳述。

4.在綜合性學習中共同開發資源

生活中有諸多資源可用于學生的綜合性學習，所以，教師可以為學生構建一個生動活潑的綜合性學習情境。這不僅可以提升學生的學習信心，也可以培養他們正確的綜合性學習活動認知，在激發其學習興趣的同時，有針對性地提升學生的語文核心素養，如口頭表達和應用能力、思維能力、審美能力等。這需要教師采用與活動內容相匹配的情境，開展師生資源整合活動，利用課本中給出的學習資源或已經教授過的內容，構建創造性、生活化的活動資源。

例如在綜合性學習活動人教版七年級下冊第二單元《天下國家》中，教師可以開展“訴說愛國故事”“誦愛國詩詞”“積愛國名言”等活動，利用這些活動培養學生的愛國情懷，并引導學生將愛國體現到日常行為中。針對“愛國人物故事會”，課本中給出了相應的實施意見，建議學生講述某個愛國英雄或愛國人物的故事與事跡，且要求學生根據時間等標準劃分各類事跡。為此，教師可以讓學生歸納出不同時代、不同領域的愛國英雄列表，然后再確定所需搜索的人物事跡。在確定具體的搜索目標、搜索重點和搜索方向后，學生可以更輕松地完成本節課的學習任務。同時，教師也要關注綜合性學習活動在課本中的“補白”。如課本中為本次綜合性學習活動設置了三個補白，用提示和窗口的形式融入了愛國詩詞和愛國名言等內容。教師可以讓學生以小組的形式進一步整合課內外資源，用同類知識拓展課本“補白”，要盡量達到細致、全面的拓展要求。以“講故事的技巧”為例，其中提出了一些講故事的要求，包括語言表達和語調等內容。然而，想要講好一個故事，還要達到要素全面、簡潔有序等標準。為了讓學生能夠從時間、人物、結果等方面，清楚講述整個故事，達到語言精簡、言簡意賅，有邏輯性和層次性，能夠清楚表達主題、有效啟迪聽眾等要求。教師可以先讓他們進行自主探討講故事的技巧，然后由教師進行整合與歸納。

需要注意的是，在部分綜合性學習活動中，教師要引導學生利用生活中的學習資源完善活動內容。如學生在人教版七年級下冊第六單元《尋找最美對聯》綜合性學習活動中，要完成對聯的搜集和評價任務，為此，在條件充足的情況下，教師可以組織學生走出教室，收集大街小巷張貼的各式各樣的對聯，隨后組織他們整合與點評這些對聯[5]。

四、結束語

總的來說，綜合性學習改變了傳統的語文教學模式，對學生固有思維和語文教學改革具有轉變、引導作用。為此，教師要正視初中語文綜合性學習中存在的問題，如現代教學理念不足、課時不足、學生概念認知問題等，在此基礎上主動構建有效的綜合性學習實施策略，在綜合性學習中融入生活元素、自主學習活動、教師指導，并與學生共同開發資源，從而優化學生的綜合性學習效果。

【參考文獻】

[1]陳麟煜.任務驅動下的初中語文綜合性學習教學探究——以《走進身邊的文化遺產：我為永興橋申請省文物保護單位》為例[J].語文教學與研究，2024（01）.

[2]胡桂華，張光華.開展角色體驗落實育人目標——例談初中語文綜合性學習融入勞動教育實踐[J].安徽教育科研，2023（30）.

[3]崔鑫軍.陶行知生活教育理論在初中語文綜合性學習中的運用研究[J].生活教育，2023（10）.

[4]胡敏怡.新課程改革下初中語文綜合性學習教學優化策略[J].中學課程輔導，2023（17）.

[5]陳聰.初中語文綜合性學習教學策略探索——以《我的語文生活》為例[J].山東教育，2024（Z2）.