精心搭建支架，助力閱讀教學(xué)

【摘要】作為教師，可以結(jié)合文本內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，以及學(xué)生的思維發(fā)展及合作學(xué)習(xí)等方面為學(xué)生搭建教學(xué)支架，可以使支架的輔助性以及閱讀中的優(yōu)越性等方面得到充分的發(fā)揮，真正起到支架為學(xué)生閱讀助力的目的。

【關(guān)鍵詞】部編教材；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

“支架”，原為建筑學(xué)名詞，即“腳手架”。部編小學(xué)語文教材對教學(xué)支架的搭建非常重視，從低年級的借助支架講述故事到中高年級的借助支架復(fù)述故事，還有讓學(xué)生借助支架梳理文本內(nèi)容，破譯表達(dá)密碼等都為促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，提升語文教學(xué)效率起到了重要作用。但在實際教學(xué)中，這些支架的利用率并不高，還有一些教師只是單純地照搬支架，不注重對學(xué)生閱讀支架搭建的精心選擇，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、緊扣文本搭建支架，凸顯支架的輔助性

搭建支架的目的是為了輔助學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)服務(wù)的。部編小學(xué)語文教材中不少課后練習(xí)中都為輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了不少支架，其目的就是為了幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。部編小學(xué)語文教材在教學(xué)任務(wù)的編排上體現(xiàn)出了層級性的特點，不同學(xué)段需要學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)要求不同。教師要以教材為本，注重對教材中支架輔助性作用的發(fā)揮，以逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

如二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》一課，課后練習(xí)二中為學(xué)生提供了圖片支架，要求學(xué)生先按照順序把小蝌蚪是怎樣長成青蛙的連一連，再把小蝌蚪找媽媽的故事講一講。借助這些圖片，可以幫助學(xué)生建立起小蝌蚪長成青蛙的生長發(fā)育過程，為學(xué)生把故事生動完整地講述下來起到了支架的作用。《羿射九日》一課課后練習(xí)中提出了讓學(xué)生借助表格把故事講一講的要求。隨著學(xué)生年級的升高，在三年級下冊《慢性子裁縫和急性子顧客》一課，課后練習(xí)中提出了讓學(xué)生借助表格復(fù)述故事的要求，《漏》一課中提出了讓學(xué)生借助示意圖和文字提示復(fù)述課文的要求，這些支架都給學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)帶來了很大的便利，教師要善于利用。當(dāng)然，教材課后練習(xí)中的支架不僅限于這幾種類型，還有一些支架要求學(xué)生在閱讀時要理清課文的線索，關(guān)注課文的主要事件與情節(jié)，以及要求學(xué)生能夠按照事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果梳理課文內(nèi)容等，這些支架的選用要與教師的教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)，而不是看到支架隨意而用，而要明白運用支架的目的是為了輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，這樣才能真正發(fā)揮出支架的教學(xué)價值。

部編小學(xué)語文教材的課后練習(xí)中為學(xué)生提供了豐富的教學(xué)支架，教師要能夠以文本教材為基礎(chǔ)，充分利用教材中的支架來輔助自己的閱讀學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生借助支架來提取文本中的關(guān)鍵信息，讓學(xué)生在支架的助力作用下真正實現(xiàn)對文本的高效閱讀學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、緊扣難點搭建支架，凸顯支架的優(yōu)選性

基于學(xué)生學(xué)習(xí)難點搭建支架可以幫助學(xué)生撥開重重迷霧，獲得對學(xué)習(xí)內(nèi)容的真正理解。在小學(xué)語文教學(xué)中，搭建教學(xué)支架的目的是為了突破學(xué)生學(xué)習(xí)難點，優(yōu)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)服務(wù)的，教學(xué)支架的設(shè)計必須經(jīng)過精心設(shè)計與選擇。教材內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容，教師在進(jìn)行教學(xué)支架設(shè)計的時候要緊扣本課學(xué)習(xí)的重難點，要HChjMnZ2tvS3bhrh9xiA4Q==設(shè)計出有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)支架，從而實現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

如教學(xué)五年級下冊《軍神》一課時，這一課的教學(xué)重難點是讓學(xué)生通過對課文中人物語言、動作、神態(tài)的描寫，體會人物的精神品質(zhì)。教學(xué)這一課時，依據(jù)本單元語文要素“通過課文中人物動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心”以及這一課教學(xué)的重難點，教師可以為學(xué)生搭建這樣的教學(xué)支架：默讀課文，分別畫出課文中描寫劉伯承和沃克醫(yī)生語言、動作、神態(tài)的詞句，并說說從這些描寫中感受到了什么，體會人物的內(nèi)心，感受人物的精神品質(zhì)。這種教學(xué)支架的搭建可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加清晰，學(xué)生圍繞著劉伯承和沃克醫(yī)生兩個人物的神態(tài)動作語言描寫進(jìn)行品讀，不僅讓學(xué)生真正走進(jìn)了人物內(nèi)心，而且還使學(xué)生從中感受到了課文正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合表達(dá)的好處，極大提升了課堂教學(xué)效率。

這節(jié)課教學(xué)中，教師沒有把大量時間花費在自己的講解上，而是通過教學(xué)支架的搭建把學(xué)生引向了自讀自悟，自主獲得對課文的理解上。整個學(xué)習(xí)過程中，既有學(xué)生的獨立思考，又有教師的適當(dāng)點撥，真正實現(xiàn)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的全面提升。教師在搭建教學(xué)支架時要基于學(xué)生真實學(xué)習(xí)需求為學(xué)生搭建出最為適切的教學(xué)支架，以真正為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

三、搭建便捷操作支架，凸顯支架的工具性

在小學(xué)語文教學(xué)中，搭建教學(xué)支架的目的就是為了推進(jìn)學(xué)生思維從已有發(fā)展水平向潛在發(fā)展水平過渡。教學(xué)支架的搭建不可過于繁瑣，要簡便易于操作，要能夠讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)真正受到啟發(fā)，并能夠有所發(fā)現(xiàn)，推動學(xué)生思維的進(jìn)階發(fā)展。

如五年級下冊《田忌賽馬》一課，該單元的語文要素是“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解”。教學(xué)這篇課文的時候，在學(xué)生了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師就可以把課后練習(xí)二作為引領(lǐng)學(xué)生了解人物思維過程。基于此，教師可以讓學(xué)生先把齊威王和田忌賽馬的對陣圖標(biāo)畫出來，再讓學(xué)生聯(lián)系上下文思考：“賽馬之前，孫臏?zhǔn)窃鯓酉氲模繉O臏這樣安排馬的出場順序的緣由是什么？”經(jīng)過學(xué)習(xí)交流以后，學(xué)生明白了在“三局兩勝”的賽馬規(guī)則下，田忌賽馬能夠取得成功的根本原因之所在，對于孫臏的善于觀察、仔細(xì)思考、認(rèn)真分析等品質(zhì)特點也有了更加深刻的了解與認(rèn)識。

一個好的有效的教學(xué)支架，并不是越復(fù)雜越好，而是越簡單越便于操作越好，教學(xué)支架要能夠在最短的時間內(nèi)把學(xué)生盡快帶入到探究學(xué)習(xí)的課堂中去，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生的思維走向深入，這樣才能凸顯出教學(xué)支架工具性和實用性的功能，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、搭建合作學(xué)習(xí)支架，凸顯支架的生本性

以往的合作學(xué)習(xí)大都是教師提出問題，學(xué)生以合作的形式參與學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中需要做些什么目的并不明確，學(xué)生對合作學(xué)習(xí)大都是流于形式。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，教師依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容特點為學(xué)生搭建必要的教學(xué)支架，不僅有助于學(xué)生真正思考，有所發(fā)現(xiàn)和有所收獲，還可以使不同層次的學(xué)生都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以讓小組成員各自發(fā)揮所長，都能夠參與到學(xué)習(xí)活動中去。

以三年級下冊《海底世界》一課教學(xué)為例，課文第四自然段主要講了海底的動物是怎樣活動的，為了幫助學(xué)生掌握海底動物是怎樣活動的，習(xí)得作者在表達(dá)上的特點，教師可以為學(xué)生提供以下支架：

《海底世界》第四自然段學(xué)習(xí)單

動物名稱 像梭子的魚 烏賊和章魚

活動方式 穿梭 巴在船底

活動特點 速度極慢 迅速后退

有的—

有的— 有的—

有的— 有的—

有的—

借助這個學(xué)習(xí)支架，學(xué)生分小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，小組成員進(jìn)行了明確的學(xué)習(xí)分工，有的學(xué)生負(fù)責(zé)“動物名稱”這項內(nèi)容的填寫與完成，有學(xué)生負(fù)責(zé)“活動方式”“活動特點”這些部分的內(nèi)容，學(xué)生通過閱讀從文本中提取到了相關(guān)的信息，很快完成了合作學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生成員分工明確，每個學(xué)生都有自己需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過學(xué)習(xí)匯報交流，可以使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一種滿足感與成就感，把面向全體的課堂教學(xué)目標(biāo)落到了實處。同樣，在學(xué)習(xí)課文第五自然段的時候，教師也可以通過合作學(xué)習(xí)支架的搭建來幫助學(xué)生真正感受到課文是怎樣圍繞著一個意思把一段話的內(nèi)容表達(dá)清楚的，落實語文要素，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)過程中，一個適切的教學(xué)支架可以幫助學(xué)生建立起合作學(xué)習(xí)的橋梁與紐帶，使每個學(xué)生都能積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)之中，教師要依據(jù)學(xué)生學(xué)情及閱讀內(nèi)容特點為學(xué)生搭建適切的合作學(xué)習(xí)支架，以激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)興趣，使每個學(xué)生都能夠在合作學(xué)習(xí)活動中享受到合作學(xué)習(xí)給自己帶來的樂趣。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注重教學(xué)支架作用的發(fā)揮，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容特點及學(xué)生學(xué)情為學(xué)生搭建出最為適切的教學(xué)支架，只有這樣，才能發(fā)揮出支架的助力作用，真正發(fā)展學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的全面提升。

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