基于思維品質培養的英語閱讀課堂提問策略

在新時代，英語作為培養學生核心素養的重要學科，應以發展學生的思維品質為課堂教學的重要目標。其中，英語閱讀課的學習目的是培養學生對于文本的基本理解能力、批判性思維能力、發散性思維能力和概括總結提煉信息的能力。英語教師只有深刻把握了這些目標要求，才能主動摒棄傳統課堂“碎碎問”的提問模式，設置出高水平、深層次的問題來提高學生的思維品質。筆者通過理論學習和課堂實踐，提煉出如下基于思維品質培養的英語閱讀課堂提問方式。

一、激趣開場，活躍思維

問題的設置要讓學生在感興趣的同時有參與的積極性。開場問題的設置應從學生身邊的事情入手，同時又與閱讀材料相關，要充分考慮大多數學生的接受能力及興趣點，激發學生的好奇心，提升其參與度。

好的開場問題對一節閱讀課有著十分重要的推動作用，問題的設置應能激發學生的思維活躍度，可稱之為閱讀課的“熱身運動”。

比如，可以用接近文本題材的視頻入手激起興趣，就視頻中的現象進行問題設置;也可以設置與學生思維不符的問題來讓學生展開討論，產生思維的碰撞，等深入閱讀文本后再開展進一步的討論。

二、場景帶入，生本互動

學生與文本應該是能夠互相對話的，當學生能夠進入文本的場景，就能更好地理解文本、體會含義。基于思維培養的提問，也需要學生和文本積極互動，所以問題的設置也可以是場景帶入。

當然，場景帶入要基于不同的文本類型。比如，在講授說明文時，教師可以找到相應的視頻介紹讓學生了解文本的含義，之后讓學生總結出思維導圖來幫助理解文本;戲劇片段的閱讀可以讓學生以小組為單位表演文本情節，這樣既能讓學生更好地理解文本，又能讓學生更加深入地體會文本的人物經歷或者事件帶來的感YlbKqK9GXeP1w11fYMiGPDdfTu1L/IktvWc47+utSPM=受。同時，閱讀課應該氣氛活躍，教師不能用“碎碎問”，使課堂乏味無趣，把文本弄得支離破碎。如果學生沒有整體的理解和感知，就無法體會文本的整體結構，深入的思維碰撞和思考更無從談起。

三、支架提問，拓寬深度

在教學中，教師應該根據學情，設計“支架式”問題以及略高于學生現有水平但在學生最近發展區內的問題，幫助學生提高思維水平。

就是說，教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有一定難度的內容，以調動學生的積極性，發揮其潛能，使其超越最近發展區而達到下一發展階段的水平。

這就要求教師要層層遞進地設置有意義的問題，從“給出梯子”到讓學生進行獨立思考。開始時，教師可以進行啟發指導，進而讓學生自己去分析、去判斷。對于文本中的觀點，教師可以設置辯論性題目，讓持有不同觀點的學生進行有準備的辯論賽，讓學生敢于質疑、敢于思考。

在課堂實操中，如人教版英語八下Unit 1 2b ，教師提出如下問題：

1. Have you ever climbed mountains？

2. How do you feel about it？

3. What happened to Aron Ralston on April 26，2003？ Draw the mind map of this event of Aron.

4. If you were in that situation， what would you choose to do？

5. What do you think of adventure？

在探索的過程中，教師要適時給出提示，幫助學生逐步實現思維水平的飛躍。教師在課堂上的提問要給學生思考的時間，并讓學生用英語表達自己的想法。在思維品質的逐步提升中，教師要適時地提供必要的支持，比如語言、工具等方面，讓學生在一步步深入閱讀中，逐漸提升思維能力，培養思維品質。

四、小組合作，創新提高

在鼓勵學生挑戰自己最近發展區，并進行多角度、發散性思維訓練的同時，教師也應該重視對創新思維的培養。教師通過頭腦風暴式的小組合作活動的設置，讓學生進行思維碰撞，因為一個人的思維是有限的。四至六人一個小組，大家集思廣益，讓每一位同學都有發言和參與的機會。

如在“Unit7 Will people have robots？ ”的單元閱讀課中，教師就可以設置以下小組活動：

1. Design a robot in groups and describe it to others.

2.Havea discussion about the advantages and disadvantages of the robots.

該活動的設計使得課堂氣氛達到高潮，學生以小組為單位分工合作，熱烈討論并展示出各種“創意機器人”。

例如：Absorb Pressure，Gain Hope， Super Car等創意機器人，大家都能自信展示。也許這些機器人的設想在今天看來是天馬行空的想象，但在不久的將來就能服務我們的生活。

在英語閱讀課堂教學中，有效的問題設計對培養學生的思維能力顯得尤為重要。問題的設計離不開教學目標的支撐，設定閱讀文本的目標，是設計語言層次問題的前提。

首先，教師在設計閱讀課的問題之前，應該明確文本在本單元的地位和作用，并根據學情提前預判學生可能會遇到的閱讀障礙，從而確定本節課的教學目標，保證閱讀中的問題設置符合學情又能促進學生思維的活躍，激發學生閱讀文本的興趣。

其次，是根據文本設計有層次的問題。在平時的教學過程中結合文章主題，教師要善于借助多媒體的圖片、視頻等媒體手段輔助教學，幫助學生進行讀前的預測和背景知識補充。之后讓學生進行深度閱讀，深入思考獲得詳細信息。

再次，閱讀課的問題設計要充分考慮學生的最近發展區，搭好問題“腳手架”，幫助學生通過背景知識明晰課文結構脈絡。同時問題的設計不能只停留在表層，而應該由表及里、由內到外，不僅能滿足文本解讀本身的需要，而且使學生的思維在閱讀中得到提升。這就要求教師能夠做到提問前有鋪墊、提問中有支架、提問后有任務。

（本文系河南省教育科學規劃2020年度一般課題“基于思維品質培養的初中英語閱讀課堂提問的策略研究”的研究成果，課題編號：2020GH0872）

（責 編 阿 木）