師門制下研究生學(xué)術(shù)發(fā)表水平的同群效應(yīng)研究

摘要：在中國(guó)的研究生教育中，師門組織作為基于導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的一種特殊學(xué)術(shù)社群，成員們不僅共享學(xué)術(shù)資源，還通過日常的交流和互動(dòng)，共同塑造一種獨(dú)特的學(xué)術(shù)氛圍和文化。而同群效應(yīng)作為一種普遍存在的社會(huì)心理現(xiàn)象，在師門組織中表現(xiàn)為成員間的相互影響和模仿，這種影響可能涉及學(xué)術(shù)態(tài)度、研究方法、創(chuàng)新動(dòng)力等多個(gè)方面，且?guī)熼T組織中的同群效應(yīng)具有雙重性。本文以某211大學(xué)管理學(xué)院10年間的學(xué)術(shù)發(fā)表數(shù)據(jù)為依據(jù)，通過質(zhì)性研究，挖掘其中存在的同群規(guī)律，了解研究生教育中的群體互動(dòng)機(jī)制，為優(yōu)化研究生教育提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：師門 研究生 學(xué)術(shù)發(fā)表 同群效應(yīng) 高等教育

一、引言

高等教育發(fā)展水平是一個(gè)國(guó)家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦?biāo)志，自《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》頒布后，中國(guó)高等教育便啟動(dòng)了大眾化進(jìn)程。隨著各大高校招生規(guī)模的穩(wěn)步擴(kuò)大及相關(guān)政策的陸續(xù)出臺(tái)，高等教育大眾化快速推進(jìn)，在2002年進(jìn)入大眾化階段，別敦榮教授指出，2019年，我國(guó)高等教育毛入學(xué)率首次超過50％，在規(guī)模上，高等教育發(fā)展實(shí)現(xiàn)了從精英化、大眾化到普及化階段的轉(zhuǎn)型。研究生教育是高等教育體系中的一個(gè)重要組成部分，其目標(biāo)是培養(yǎng)具有高層次學(xué)術(shù)水平、專業(yè)技能和創(chuàng)新能力的人才，以滿足社會(huì)對(duì)于高水平專業(yè)人才的需求。

近年來，隨著以經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)、科技為先導(dǎo)的綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，人才資源已成為關(guān)系國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)弱的基礎(chǔ)性、核心性、戰(zhàn)略性資源。習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中將教育、科技、人才進(jìn)行一體化部署，明確提出“全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之”，這賦予了研究生教育新的使命任務(wù)和戰(zhàn)略地位，也為研究生教育改革發(fā)展提出了新的要求。同時(shí)受到疫情的影響，經(jīng)濟(jì)承壓，就業(yè)形勢(shì)非常嚴(yán)峻，越來越多的人選擇繼續(xù)深造，研究生招生的規(guī)模急劇擴(kuò)大（見圖1）。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2023年接受研究生教育的人數(shù)已達(dá)130.2萬人，且在接受高等教育的群體中的比例達(dá)12.49%。雖然我國(guó)的研究生教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，但不容忽視的是，我國(guó)研究生教育存在培養(yǎng)模式趨同化嚴(yán)重、拔尖人才培養(yǎng)成效不明顯、學(xué)術(shù)科研創(chuàng)新能力薄弱、導(dǎo)師作用失效等問題，創(chuàng)新人才供給依舊存在較大缺口。

研究生教育的“量擴(kuò)”與“質(zhì)升”應(yīng)是相輔相成的戰(zhàn)略目標(biāo)，研究生教育規(guī)模的擴(kuò)大為國(guó)家的科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)提供了堅(jiān)實(shí)的人力資源基礎(chǔ)。然而，僅僅追求規(guī)模的擴(kuò)大是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，研究生教育的質(zhì)量直接關(guān)系到高層次人才的培養(yǎng)質(zhì)量，在高水平科研成果產(chǎn)出、高質(zhì)量學(xué)科專業(yè)建設(shè)和服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略需求等方面，發(fā)揮了不可替代的重要作用。目前，我國(guó)研究生教育正朝著高質(zhì)量發(fā)展階段穩(wěn)步邁進(jìn)，其核心任務(wù)在于全面提升人才自主培養(yǎng)的質(zhì)量，強(qiáng)化研究生的創(chuàng)新能力，并致力于培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。在這一背景下，鐘勇為教授針對(duì)研究生創(chuàng)新行為的關(guān)鍵影響因素及其作用機(jī)理展開了深入的實(shí)證研究，研究結(jié)果顯示，組織支持是激發(fā)研究生創(chuàng)新行為的關(guān)鍵因素，其中創(chuàng)新氛圍對(duì)個(gè)體創(chuàng)新行為的促進(jìn)作用尤為顯著。同時(shí)在我國(guó)，研究生教育主要建立在導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的基礎(chǔ)上，形成了獨(dú)特的師門組織，師門作為一個(gè)由研究生和導(dǎo)師構(gòu)成的初級(jí)群體，其交往頻率和社會(huì)支持程度往往遠(yuǎn)超正式組織，因此，師門組織的創(chuàng)新氛圍是培育研究生創(chuàng)新能力的重要載體。師門這一群體對(duì)個(gè)體的創(chuàng)新能力是否存在影響，也引發(fā)了部分學(xué)者的思考：學(xué)者李琛的研究發(fā)現(xiàn)，以導(dǎo)師為中心形成的師門同伴交流圈對(duì)研究生的學(xué)術(shù)研究能動(dòng)性具有顯著影響；學(xué)者許祥云也指出，積極的師生關(guān)系、生生關(guān)系以及更多的自主機(jī)會(huì)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)高科研投入、取得卓越學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵?？梢园l(fā)現(xiàn)，師門組織中的創(chuàng)新氛圍及成員間的互動(dòng)與交流，對(duì)于研究生創(chuàng)新能力的培育和發(fā)展具有不可忽視的作用。因此，在研究生教育中，應(yīng)重視師門組織的建設(shè)和管理，營(yíng)造積極向上的創(chuàng)新氛圍。

二、學(xué)術(shù)同群效應(yīng)

同群效應(yīng)，指的是在個(gè)體所處環(huán)境中，由于主客觀的不確定性、與他人的相似性以及來自同儕的壓力等多重因素的刺激，個(gè)體通過自身的認(rèn)知加工過程，激發(fā)出多種動(dòng)機(jī)，即信息獲取動(dòng)機(jī)、尋求被接納與認(rèn)同的動(dòng)機(jī)，以及進(jìn)行比較和自我評(píng)價(jià)的動(dòng)機(jī)。在這些動(dòng)機(jī)的推動(dòng)下，個(gè)體在社交互動(dòng)中逐漸建立起信任關(guān)系，進(jìn)而使自身的觀點(diǎn)等在同儕的影響下發(fā)生改變或被進(jìn)一步強(qiáng)化，最終產(chǎn)生趨同的結(jié)果。與其他相關(guān)概念相比，同群效應(yīng)有兩個(gè)顯著特征：首先是社會(huì)乘數(shù)效應(yīng)，這種效應(yīng)基于個(gè)體間的模仿和學(xué)習(xí)行為而產(chǎn)生，這種模仿行為在群體中迅速傳播，從而產(chǎn)生放大效應(yīng)，對(duì)整個(gè)群體的行為模式或觀念傾向產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響；其次是點(diǎn)名效應(yīng)，這主要源于同儕壓力的作用，是個(gè)體在群體壓力下的一種被動(dòng)適應(yīng)現(xiàn)象。

在學(xué)術(shù)環(huán)境中，同群效應(yīng)可能表現(xiàn)為研究生受到其同學(xué)、導(dǎo)師或研究團(tuán)隊(duì)成員的影響，從而在研究方向、方法或成果上產(chǎn)生某種相似的傾向。在研究生學(xué)術(shù)成果發(fā)表中，同群效應(yīng)的影響存在“雙刃劍”效應(yīng)，一方面，它可以產(chǎn)生積極的效應(yīng)，如促進(jìn)學(xué)術(shù)交流和合作，激發(fā)創(chuàng)新精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，推動(dòng)成員們共同追求更高的學(xué)術(shù)目標(biāo)。同時(shí)，同一研究團(tuán)隊(duì)或同一導(dǎo)師指導(dǎo)的研究生，由于共享相同的研究資源和指導(dǎo)理念，可能在研究方向和方法上表現(xiàn)出較高的相似性，這種相似性有助于形成研究團(tuán)隊(duì)的特色和優(yōu)勢(shì)。在積極的師門氛圍中，成員們相互學(xué)習(xí)、相互激勵(lì)，共同提升學(xué)術(shù)水平，形成一種良性循環(huán)。另一方面，同群效應(yīng)也有可能帶來負(fù)面的影響。例如，當(dāng)師門組織中存在學(xué)術(shù)不端行為或保守觀念時(shí)，這些不端行為或觀念可能會(huì)在成員間傳播和擴(kuò)散，導(dǎo)致研究視角的局限性以及整個(gè)師門的學(xué)術(shù)水平下降或創(chuàng)新動(dòng)力減弱。此外，過度的競(jìng)爭(zhēng)和比較也可能導(dǎo)致成員間產(chǎn)生緊張關(guān)系及同群壓力，對(duì)研究生的學(xué)術(shù)發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響，不利于師門組織的健康發(fā)展。

三、研究方法及數(shù)據(jù)來源

本文通過收集某211大學(xué)管理學(xué)院2010～2020年學(xué)術(shù)型研究生的學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)，以師門為單位，總結(jié)出師門在發(fā)展過程中形成的四種同群狀態(tài)（表1）。

師門學(xué)術(shù)成果發(fā)表水平的不同表現(xiàn)形態(tài)受到多種因素的影響，包括師門文化、資源條件、導(dǎo)師水平以及成員個(gè)體差異等。通過對(duì)四種同群狀態(tài)的特征及形成原因進(jìn)行總結(jié)和分析，我們能更好地指導(dǎo)研究生，優(yōu)化師門組織，提升整體的學(xué)術(shù)成果發(fā)表水平。

四、研究結(jié)論

（一）選賢舉能，加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，重視青年導(dǎo)師的成長(zhǎng)需求

眾所周知，名師出高徒，研究生培養(yǎng)亦是。導(dǎo)師職稱往往是研究生選擇導(dǎo)師的重要依據(jù)，因?yàn)閷?dǎo)師職稱更高就意味著導(dǎo)師具備更豐富的教學(xué)和研究經(jīng)驗(yàn)，以及在學(xué)術(shù)界有著崇高的聲望和地位，也更易獲得科研項(xiàng)目和資金支持，然而名師只是培養(yǎng)高水平研究生的充分而非必要條件。針對(duì)H大學(xué)的2010～2020年的數(shù)據(jù)，高水平同群現(xiàn)象往往發(fā)生在青年導(dǎo)師帶領(lǐng)的師門中，這種“名師”與“高徒”的不匹配現(xiàn)狀似乎是一種悖論。然而青年導(dǎo)師通常是在學(xué)術(shù)領(lǐng)域較新的知識(shí)結(jié)構(gòu)中成長(zhǎng)起來的，這使得他們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研工作時(shí)，能夠提供更為前沿的視角和方法。相比于資深導(dǎo)師，年輕導(dǎo)師一般精力旺盛，對(duì)事業(yè)有沖勁，對(duì)科研有熱情，在知識(shí)更新、時(shí)間精力投入、師生關(guān)系建立以及個(gè)人發(fā)展?jié)摿Φ确矫娑颊宫F(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢(shì)。然而，我國(guó)青年科技人才存在擔(dān)綱機(jī)會(huì)少、成長(zhǎng)通道窄、生活壓力大等問題，青年人才把精力過多投入職稱評(píng)審、項(xiàng)目申報(bào)、“帽子”競(jìng)爭(zhēng)上。相關(guān)部門應(yīng)該設(shè)計(jì)制度，幫助優(yōu)秀青年人才脫穎而出，例如院校在資源的支持和供給上不僅要關(guān)注學(xué)術(shù)成果產(chǎn)出高的成熟師門，也要適度地將資源向資質(zhì)相對(duì)低或課題項(xiàng)目少的導(dǎo)師傾斜，讓每位導(dǎo)師能擁有相對(duì)均衡的科研資源。這不僅使得研究生能有效地參與導(dǎo)師組的課題項(xiàng)目，在科研項(xiàng)目實(shí)踐中提升科研和創(chuàng)新能力，提升科研績(jī)效產(chǎn)出，也可以讓有能力的年輕導(dǎo)師獲得公平競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。同時(shí)學(xué)校也可以改變?yōu)椴煌毞Q導(dǎo)師分配研究生的比例，授權(quán)年輕有能力的導(dǎo)師帶更多數(shù)量的研究生，在過程中推動(dòng)導(dǎo)師和學(xué)生共同成長(zhǎng)。最后，院校應(yīng)完善對(duì)年輕導(dǎo)師的考核、激勵(lì)機(jī)制，在研究生導(dǎo)師職稱、晉級(jí)評(píng)定上考慮設(shè)置相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，獎(jiǎng)勵(lì)指導(dǎo)效果突出的導(dǎo)師。這既能有效緩解研究生導(dǎo)師的職稱評(píng)定壓力，使其將更多精力投入研究生培養(yǎng)中，又能使研究生導(dǎo)師重視對(duì)研究生學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)，進(jìn)而提高研究生的學(xué)術(shù)水平。

（二）師門存在小圈子文化，需謹(jǐn)防“故步自封”

師門作為導(dǎo)師培養(yǎng)研究生的重要組織形式，對(duì)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)高層次人才發(fā)揮著重要作用，師門文化對(duì)于一個(gè)學(xué)派、一個(gè)學(xué)科的形成起了重要作用。古有“孔門七十二賢”共同構(gòu)建了儒家文化，將仁、義、禮、智、信等儒家核心價(jià)值觀傳至后世，為后世留下了寶貴的文化遺產(chǎn)和精神財(cái)富。今有章太炎“章門十大弟子”名滿學(xué)界，他們的學(xué)術(shù)成就不僅彰顯了個(gè)人的才華，也體現(xiàn)了對(duì)章氏學(xué)說的繼承與發(fā)展。盡管弟子們的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)各有千秋，但他們都深受章太炎思想的影響，這種傳承與創(chuàng)新的結(jié)合，使得章太炎的學(xué)說在文學(xué)領(lǐng)域持續(xù)發(fā)揮著作用。然而，師門畢竟只是一個(gè)小圈子，其邊界性與封閉性是不容忽視的。在知識(shí)爆炸的時(shí)代背景下，導(dǎo)師的知識(shí)覆蓋面走向?qū)＞纱艘矌砹藥熼T制的爭(zhēng)議——囿于師門，青出于藍(lán)卻無法勝于藍(lán)，林杰教授指出學(xué)術(shù)一定要開放，千萬不能私有化、導(dǎo)師化。本研究發(fā)現(xiàn)穩(wěn)定性低水平同群現(xiàn)象極易在師門中形成并不斷強(qiáng)化，這也是師門文化的巨大弊端之一。故步自封會(huì)限制師門的發(fā)展空間和學(xué)術(shù)視野，導(dǎo)致研究成果的滯后和缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，因此研究生師門應(yīng)持開放的態(tài)度，積極吸收新的知識(shí)和觀點(diǎn)，積極尋求與其他學(xué)術(shù)團(tuán)體、研究機(jī)構(gòu)甚至不同學(xué)科之間的合作與交流。通過參加學(xué)術(shù)會(huì)議、研討會(huì)等活動(dòng)，了解最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和研究成果，拓寬學(xué)術(shù)視野和思路。同時(shí)，師門內(nèi)部的氛圍也應(yīng)該是包容和開放的，導(dǎo)師應(yīng)鼓勵(lì)研究生提出新的觀點(diǎn)和方法，進(jìn)行有益的討論和辯論。

（三）同群效應(yīng)是一把雙刃劍，應(yīng)當(dāng)辯證對(duì)待、取精用宏

正面的同群效應(yīng)能夠促進(jìn)研究生之間的學(xué)術(shù)交流和合作，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神和研究熱情，從而提高整體的學(xué)術(shù)成果發(fā)表水平。例如，當(dāng)一個(gè)師門中的某位研究生取得了突出的學(xué)術(shù)成果并發(fā)表了高水平的論文時(shí)，這往往會(huì)激勵(lì)其他研究生努力提升自己的研究能力和學(xué)術(shù)水平，以追趕和超越這位同學(xué)。然而，同群效應(yīng)也有可能帶來一些負(fù)面影響。當(dāng)師門中的學(xué)術(shù)氛圍過于保守或師門過于追求短期效益時(shí)，研究生可能會(huì)受到這種氛圍的影響，放棄自己的學(xué)術(shù)追求和獨(dú)立思考能力，導(dǎo)致學(xué)術(shù)水平難以提升。因此，師門中的導(dǎo)師和研究生都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到同群效應(yīng)的存在，并積極利用其正面影響，同時(shí)避免其負(fù)面影響。導(dǎo)師可以通過組織定期的學(xué)術(shù)討論、鼓勵(lì)研究生參與高水平的學(xué)術(shù)會(huì)議和合作項(xiàng)目等方式，營(yíng)造積極向上的學(xué)術(shù)氛圍，提升研究生的學(xué)術(shù)能力和水平。對(duì)于研究生而言，應(yīng)該有獨(dú)立思考的能力和批判精神，不被師門中的固有觀念和行為模式所束縛。同時(shí)，也應(yīng)該積極向優(yōu)秀的同學(xué)學(xué)習(xí)，努力提升自己的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和研究能力。通過與同門之間的良性競(jìng)爭(zhēng)和合作，共同推動(dòng)師門學(xué)術(shù)成果發(fā)表水平的提升。

（四）發(fā)揮核心成員的榜樣示范作用

正所謂“獨(dú)行快，眾行遠(yuǎn)”，研究生同門應(yīng)以團(tuán)隊(duì)發(fā)展為目標(biāo)，加強(qiáng)師門的合作文化建設(shè)，優(yōu)秀者應(yīng)以其深厚的學(xué)術(shù)造詣和高水平的研究成果，為其他研究生提供學(xué)術(shù)引領(lǐng)和指導(dǎo)，定期組織學(xué)術(shù)分享會(huì)，分享自己的研究經(jīng)驗(yàn)、方法和成果，激發(fā)其他研究生的學(xué)術(shù)興趣和研究動(dòng)力。學(xué)習(xí)者也要保持虛心求教的心態(tài)，愿意傾聽同門的建議和觀點(diǎn)，在雙向互動(dòng)中，提高自身能力。高年級(jí)的師兄師姐應(yīng)提高自身擔(dān)當(dāng)意識(shí)，樹立榜樣。師門內(nèi)的高年級(jí)學(xué)生相比于師門內(nèi)的其他學(xué)生，學(xué)習(xí)時(shí)間更長(zhǎng)，生活閱歷更豐富，低年級(jí)學(xué)生會(huì)不由自主地對(duì)其產(chǎn)生信賴和認(rèn)可，使其自然而然地成為師門內(nèi)的非正式權(quán)威人物，并成為連接導(dǎo)師和其他學(xué)生的橋梁。高年級(jí)學(xué)生可為低年級(jí)學(xué)生提供自身經(jīng)驗(yàn)，如科研經(jīng)驗(yàn)、求職經(jīng)驗(yàn)、人際交往經(jīng)驗(yàn)等，通過經(jīng)驗(yàn)傳授和榜樣示范，既促進(jìn)自身能力發(fā)展，也能幫助低年級(jí)學(xué)生繞過“彎路”，更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人穩(wěn)步、有序發(fā)展。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗