初中信息科技新課程中的教學誤區(qū)與對策

摘要：本文以《數(shù)據(jù)備份與加密》一課為例，從情境創(chuàng)設自然化、概念的自我建構、為程序編寫降維、直面學生錯誤、課堂評價多元化五個方面，針對常見的教學誤區(qū)提出應對之策，以期為廣大教師提供借鑒。

關鍵詞：信息科技；新課程；誤區(qū)；對策

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2024）19-0084-04

自《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）頒布以來，浙教版省編教材已經(jīng)更新了兩版，教學內(nèi)容涵蓋網(wǎng)絡、數(shù)據(jù)、算法、信息處理、信息安全、人工智能六條邏輯主線，出現(xiàn)了很多前沿的知識和稍顯晦澀的概念，這讓很多的一線教師措手不及。下面，筆者以浙江省編信息技術教材八年級上冊第三單元第一課《數(shù)據(jù)備份與加密》為例，談一談在備課以及課堂教學中經(jīng)常出現(xiàn)的誤區(qū)以及改進策略。

《數(shù)據(jù)備份與加密》一課涉及數(shù)據(jù)安全的兩個主要方面（如圖1），其中數(shù)據(jù)備份的難點在于云備份與本地備份的異同，數(shù)據(jù)加密的重點在于愷撒加密的原理理解和簡單程序實現(xiàn)。

走出“創(chuàng)設”情境，探尋真實經(jīng)驗

在對新教材的處理上，很多一線教師會把時間浪費在“創(chuàng)設”情境上，殊不知真實的情境更能快速把學生帶入課堂。新課標倡導真實性學習，其實就是用技術解決生活中的問題，情境的創(chuàng)設也應從生活中來，到生活中去。

案例1

教師搭建一個網(wǎng)盤，給每個學生創(chuàng)建賬號，分配一定的存儲空間。在上課伊始，讓學生將桌面上重要的素材復制一份到D盤，同時上傳一份到網(wǎng)盤。然后將學生機全部重啟，并向學生發(fā)問：“老師剛才不小心碰到了重啟，大家桌面的素材已經(jīng)沒有了，我們該去哪里將素材找回來？”學生自然而然會想到之前的備份行為。教師繼續(xù)提問：“有了剛才的經(jīng)歷，你覺得對于生活中重要的文件數(shù)據(jù)該怎么保護？”學生答：“及時備份……”之后教師將本地備份與云端備份進行深入講解。

案例2

教師直接切入問題，由真實情境發(fā)問：“今天來上課之前，老師把重要的課件復制到本地D盤，你們覺得老師在做什么？”學生很快回應：“把重要的文件多保存了一份。”教師繼續(xù)提問：“你們會把重要的文件放在哪里？或者保存重要的文件有哪些不同的方式？”幫助學生進一步厘清本地備份與異地備份的異同。這樣就使課堂環(huán)環(huán)相扣，學生自然地將經(jīng)驗和新知進行碰撞，有意義的建構學習自然發(fā)生。

走出概念“講解”，嘗試自我建構

新教材以六大邏輯為主線，遴選出的是科學原理和實踐應用并重的課程內(nèi)容，很多概念的表述對學生來說比較晦澀，但其實在他們的經(jīng)驗里或者認知里存在相關的信息，這就需要教師走出對概念的“講解”，走進學生的最近發(fā)展區(qū)，引導學生進行自我建構。

案例1

課程中規(guī)則類、規(guī)律類的概念比比皆是，如本節(jié)課中的愷撒加密，“HELLO”加密為“KHOOR”，“NIHAO”加密為“QLKDR”，讓學生尋找加密規(guī)則，從而以小見大，用不完全歸納法喚醒學生頭腦中的模式識別。然后，讓學生自己總結愷撒加密，即用自己的語言講解書中的概念，進行概念的自我建構。

案例2

對于學生因經(jīng)驗不足理解起來比較困難的概念，教師應該及時搭建腳手架，幫助學生進行自我構建。例如，在講解不同加密算法的復雜度時，如果只是簡單地羅列、生硬地告知，學生很難在頭腦中建立清晰的認知。教師可以運用在線體驗加密算法的網(wǎng)站，讓學生通過技術實驗，對同一句話用不同的算法進行加密，學生會自己比較加密結果，如哪些算法復雜度更高、不容易破解、更可靠等。這樣的直接經(jīng)驗對于這部分知識的意義建構十分關鍵。

走出“畏難”情緒，創(chuàng)造體驗條件，為難度降維

程序教學強調(diào)讓學生認識程序、體驗編程等，但不少學生對程序學習有畏難情緒。對此，教師可以將復雜程序降維，如封裝成學生熟知的函數(shù)，從而將數(shù)學知識遷移過來進行程序的建構；教師也可以在學評單上，讓學生進行從規(guī)律到算法表示的轉換，再進行程序填空，從而降低學生寫程序的難度，提升編程的體驗感。

案例

本節(jié)課的一個重要環(huán)節(jié)就是愷撒加密算法的Python程序的實現(xiàn)。對于初步接觸程序的學生來說，如果直接要求他們編寫或者抄寫教材中的函數(shù)、循環(huán)，體驗感其實是非常差的，甚至會使學生對程序學習產(chǎn)生厭煩感。因此，教師可以將程序降維，將相對復雜的ord（）和char（）函數(shù)進行封裝，讓學生將數(shù)學中函數(shù)的知識遷移過來，直接使用myord（）

和mychar（）函數(shù)獲取字母的序號和將相應的數(shù)學轉換成字母，并拿來進行程序填空。在充分理解算法的基礎上，首先完善學評單，完成從規(guī)律到算法的表示，再進行程序實現(xiàn)，如上頁圖2所示。

走出“完美”課堂，直面學生錯誤

不管是青年教師還是老教師，總會不自覺地向往沒有“出錯”的課堂。其實錯誤是課堂中最常見的現(xiàn)象，學生不出錯，則很難進步，很難成長。從錯誤入手，厘清學生思路，可以洞悉學生的思維，可以通過剖析看到概念理解的癥結，看到思維轉換的關鍵。直面錯誤，并解決問題，才是好的課堂，才是素養(yǎng)教學落地的課堂。

案例

愷撒加密算法的程序實現(xiàn)是本節(jié)課的一個難點。愷撒加密的規(guī)律學生能夠輕松地總結并理解，但進行程序的實現(xiàn)，涉及將規(guī)律進行算法表示，再將算法進行程序實現(xiàn)兩個重要環(huán)節(jié)。前者則是承前啟后的關鍵，但學生往往在這個地方出錯較多，如果規(guī)避學生的錯誤，只是給予正確的寫法，那么學生在程序實現(xiàn)的環(huán)節(jié)將不知所措。

學生的思維離概念的理解、原理的應用還有多遠？通過分析學生的學評單可見一二。圖3所示是學生最典型的兩類錯誤：其一，沒有在頭腦中將所有的字母抽象為i，而是將i作為一個具體的字母，這類問題其實只要稍加點撥，學生之間就能相互指出問題的關鍵，學生對加密算法的規(guī)則可以有更深的理解；其二，就是函數(shù)的應用，不明確“括號”是用來包裹參數(shù)的固有格式。以學生的寫法為例，讓學生親自修正，能使他們加深對愷撒加密算法規(guī)則的理解。

走出“模式化”評價，開放多元評價

新課標要求強化素養(yǎng)導向的多元評價，因此，教師在課程實施中應該走出固有的傳統(tǒng)評價模式，如課堂評價粗、單元評價細，課堂評價過程化、單元評價總結化，單元評價項目化等，要將課堂評價與單元評價相結合開展綜合性評價。課堂評價除了對學生的作品進行自評、互評、師評，還可以進行學評單增項，也就是對“導學稿”進行評價加工，給學生留幾分鐘回顧課堂。

新課標，新教材，新挑戰(zhàn)。無論是有經(jīng)驗的老教師還是年輕的新老師，都需要深入領會信息科技學科的發(fā)展特點，及時關注發(fā)展動態(tài)，增強積極應變意識。信息科技教師應該重新審視自己的課堂教學，從備課到上課到反思改進，在每一次迭代中，優(yōu)化教學內(nèi)容，更新教學手段，創(chuàng)新教學模式，與學生一起，讓核心素養(yǎng)在教與學中生根發(fā)芽結果。

參考文獻：

熊璋，趙健，陸海豐，等.義務教育階段信息科技課程的時代性與科學性——《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》解讀[J].教師教育學報，2022（04）：67-73.