欺凌受害與青少年非自殺性自傷：感知學校氛圍與父母低頭行為的調節作用

摘要：為探討欺凌受害與青少年非自殺性自傷（NSSI）的關系及感知學校氛圍和父母低頭行為在其中的作用機制，采用橫斷設計，使用欺凌受害問卷、青少年自我傷害問卷、感知學校氛圍量表、父母低頭行為量表對704名初中生進行調查。研究結果表明，經歷欺凌受害事件的青少年會表現出較高的NSSI水平；擁有低水平感知學校氛圍的欺凌受害者更有可能產生NSSI。研究揭示了欺凌受害對青少年自傷行為的影響及其作用機制，為預防和干預青少年自傷行為提供了理論依據和實踐支持。

關鍵詞：欺凌受害；感知學校氛圍；父母低頭行為；非自殺性自傷

中圖分類號：G44 文獻標識碼：A 文章編號：1671-2684（2024）29-0004-07

一、引言

非自殺性自傷（NSSI）是一種復雜而危險的精神病理行為，很容易導致嚴重的心理問題。目前，它已經演變成一個非常重要的公共衛生問題[1]。據統計，世界上約有14%～15%的青少年至少實施過一次NSSI[2]。在中國，青少年中NSSI的發生率在10%～33%之間波動，而且逐年呈上升趨勢。極端的NSSI可導致身體殘疾甚至死亡等嚴重后果，因此，探究青少年NSSI的發生機制至關重要。值得注意的是，已有證據證明，欺凌受害導致了NSSI的發生和持續存在[3]。青少年通常會受到不同類型和不同嚴重程度的欺凌，成為易受欺凌受害影響的脆弱群體[4]。

目前，有研究表明，欺凌受害是心理障礙和精神疾病發生的一個重大風險決定因素[5]。一般的壓力理論認為，對青少年來說，欺凌是一種嚴重的壓力事件，它會導致負面情緒和壓力，此時，他們可能會采用NSSI的非適應策略進行調整[6]。NSSI的人際關系模型還提出，有害的人際關系或者同伴恐嚇會加大NSSI出現的概率[7]。研究表明，暴露于巨大的攻擊下可能會引發過多的不良社會心理后果，包括出現自殺意念甚至自傷行為[8]。很明顯，欺凌受害和NSSI之間存在一定相關性，但是欺凌受害和青少年NSS之間的關系是復雜的，一些變量在這種關系中可能起著調節作用。

對于青少年來說，學校是他們學習和發展的關鍵平臺，學校氛圍作為一種保護因素，與學校的生態系統有著內在的聯系[9]。學校環境在很大程度上影響了青少年的學業、認知和情感發展[10-12]。研究強調，學校氛圍對青少年欺凌受害有顯著影響[13]。具體來說，對學校氛圍的主觀評價越低，他們遭受欺凌受害的可能性越大。動機—意志階段模型表明，感知學校氛圍是NSSI的關鍵背景和潛在的催化劑。已有研究發現，良好的學校氛圍可以有效地減少青少年問題行為[14]。也就是說，良好的環境可以使青少年產生被接受感，從而減輕焦慮和憂郁等情緒問題，具有大幅降低自傷發生率的可能[12]。相反，如果青少年與學校氛圍不協調，在此基礎上又缺乏某種社會聯系，他們就會產生一系列不良情緒，包括孤獨感和無助感，并且很容易去傷害自己[15]。綜上，感知學校氛圍可以說是調節青少年欺凌受害和NSSI之間關系的一個影響因素。

隨著移動終端設備的流行，出現了只玩手機而忽視他人的“低頭者”[16]。低頭行為在家庭生活中更為常見，在親子互動的背景下，父母卻沉迷于手機，這被稱為“父母低頭行為”[17]。目前的研究提供了大量的證據，證實父母低頭行為對青少年具有負面影響，容易導致一系列的情緒和行為障礙，引發青少年痛苦和絕望的嚴重癥狀，并產生敵對反應，甚至對父母的忽視或缺乏關注表現出極端的行為[18-20]。依戀理論強調指出家庭是青少年建立依戀關系的關鍵領域。父母低頭行為給孩子塑造了一個拒絕和排斥的負面形象，從而阻礙了他們基本生理和心理方面的滿足，影響其隨后的人際互動[21]。他們可能會采取不同的策略來吸引別人的注意，比如過度的奉承和卑躬屈膝，或者在人際交往中保持被動，成為欺凌的潛在受害者。

此外，父母低頭行為破壞和減少了建設性的親子對話的機會，也減少了獲得有效的沖突解決技能的機會[19]。面對分歧和沖突，這些孩子無法有效地使用積極的應對策略，經常成為欺凌的對象。相反，經歷低水平父母低頭行為的青少年可能不那么容易受到欺凌，因為他們采用來自父母的積極人際交往方式，不太傾向于與他人發生人際沖突。高水平的父母低頭行為成為引發NSSI的重要風險決定因素。根據家庭系統理論，家庭對青少年的發展有顯著的影響。高水平父母低頭行為會影響青少年的主觀感受，青少年會認為父母更喜歡數字設備，而不是青少年自身。青春期是青少年發展的重要時期，個人正在經歷多方面的轉變和面對各種挑戰，在這種情況下，他們對父母忽視甚至排斥的易感性提高[19，21]。青少年對父母拒絕的負面理解會引發不利的自我認知，最終導致抑郁，這通常被認為是故意自我傷害背后一種普遍的動機[22-23]。相反，經歷低水平父母低頭行為的青少年會得到更多的感情支持，通常表現出更好的情緒調節能力，從而減少了自傷的傾向。

基于以往研究與相關理論，本研究擬考查欺凌受害對青少年非自殺性自傷的影響，以及感知學校氛圍與父母低頭行為在其中起到的調節作用。具體假設模型如圖1所示。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

從中國湖北省的兩所中學招募712名學生參與研究，其中8名學生的數據由于信息不全被剔除，有效樣本包括704名學生（M=15.15歲，SD=0.98），其中包括350名男孩（49.7 %）和354名女孩（50.3%）。

（二）研究工具

1.欺凌受害問卷

采用張文新和武建芬[24]修訂的Olweus欺凌受害問卷，該問卷由6個不同的項目組成，包括三個主要維度——身體欺負、言語欺負和關系欺負。參與者被要求評價他們過去半年內在學校中受欺凌的程度，采用四點計分，分數越高意味著受欺負情況越嚴重。在本研究中，量表的內部一致性系數為0.80。

2.青少年自我傷害問卷

采用馮玉[25]修訂的青少年自我傷害問卷，該問卷包含18個項目，包括兩個不同的分量表：自傷的次數和身體傷害程度。自傷次數為四級評分，傷害程度分為五個等級。總分為自傷次數與身體傷害程度的乘積的和，總分越高說明自傷行為越嚴重。在本研究中，該量表的內部一致性系數為0.94。

3.青少年感知學校氛圍問卷

采用Jia、Way和Ling等[26]開發的青少年感知學校氛圍問卷，包括三個主要組成部分，即教師支持、同伴支持和自主性機會，總共25個項目。運用5點計分，從1 （表示“完全不符合”） 到5 （表示“完全符合”），分數越高意味著青少年對學校氛圍的感知越積極。在本研究中，該量表的內部一致性系數為0.91。

4.父母低頭行為量表

采用丁倩、張永欣和周宗奎[17]修訂的父母低頭行為量表，包括9個項目，旨在測量父母低頭行為的嚴重程度，評分范圍從1（表示“一點也不”）到5（表示“持續”），得分越高表示父母的低頭行為越嚴重。在本研究中，該量表的內部一致性系數為0.85。

三、研究結果

（一）共同方法偏差檢驗

Harman單因素檢驗法的結果顯示，共18個因子的特征值大于1，第1個因子解釋的變異量為22.86%，遠小于40%，說明研究數據不存在嚴重的共同方法偏差。

（二）描述性統計和相關分析

各變量的描述性統計和相關分析結果見表1。欺凌受害、非自殺性自傷和父母低頭行為兩兩之間呈顯著正相關，而三者與感知學校氛圍均呈顯著負相關。此外，年齡與欺凌受害、非自殺性自傷、感知學校氛圍和父母低頭行為均呈顯著相關，性別僅與欺凌受害呈顯著相關。據此，在后續分析中納入二者作為控制變量。

（三）感知學校氛圍和父母低頭行為的調節作用檢驗

在控制年齡和性別的基礎上，本研究擬考察感知學校氛圍和父母低頭行為在欺凌受害與非自殺性自傷之間的調節作用。首先，采用層次線性回歸分析檢驗自變量和因變量之間的關系。如表2所示，欺凌受害和父母低頭行為正向預測非自殺性自傷，但年齡、性別和感知學校氛圍對非自殺性自傷無顯著預測作用（見模型一）。其次，納入調節變量并采用SPSS宏中Model 3檢驗二者的調節作用。結果顯示，欺凌受害與感知學校氛圍的交互項及欺凌受害、感知學校氛圍和父母低頭行為三者的交互項均顯著負向預測非自殺性自傷，但欺凌受害與父母低頭行為的交互項及感知學校氛圍和父母低頭行為的交互項對非自殺性自傷無顯著預測作用（見模型二）。

基于上述結果進一步探究感知學校氛圍的調節作用，并繪制了在高低水平（M±1SD）感知學校氛圍時青少年在非自殺性自傷上欺凌受害的簡單斜率圖（見圖2）。具體而言，在低水平感知學校氛圍下，欺凌受害對非自殺性自傷有顯著預測作用（βsimple=0.46，SE=0.04，95%CI=[0.38，0.53]）。然而，在高水平感知學校氛圍下，欺凌受害對非自殺性自傷的影響不顯著（βsimple=0.04，SE=0.06，95%CI=[-0.08，0.17]）。

由表2可知，欺凌受害、感知學校氛圍和父母低頭行為之間的三方交互作用顯著。對父母低頭行為水平高（M+1SD）的青少年而言，感知學校氛圍對欺凌受害與非自殺性自傷關系的調節作用顯著（β=-0.17，p<0.001）；而對父母低頭行為水平低（M-1SD）的青少年而言，感知學校氛圍的調節作用不顯著（β=0.01，p=0.78）。具體而言（見圖3和表3），在低感知學校氛圍水平和高父母低頭行為水平的情況下，欺凌受害正向預測非自殺性自傷（βsimple=0.44，SE=0.04，95%CI=[0.37，0.52]）；但在高水平感知學校氛圍和低水平父母低頭行為的情況下，欺凌受害對非自殺性自傷的預測作用不再顯著（βsimple=0.16，SE=0.11，95%CI=[-0.05，0.37]）。另外，當父母低頭行為和感知學校氛圍都較低時，欺凌受害顯著預測非自殺性自傷的增加（βsimple=0.13，SE=0.06，95%CI=[0.01，0.25]）；但當父母低頭行為和感知學校氛圍都較高時，欺凌受害與非自殺性自傷之間的關聯不顯著（βsimple= 0.07，SE=0.06，95%CI=[-0.05，0.20]）。

四、討論

本研究發現，經歷欺凌受害事件的青少年會表現出較高的NSSI水平。青少年在低感知學校氛圍中經歷欺凌受害的時候，會比在高感知學校氛圍的情況下發生NSSI的可能性更高。此外，值得注意的是，感知學校氛圍和父母低頭行為都較低時，欺凌受害與NSSI的發生傾向相關。相反情況下，感知學校氛圍和父母低頭行為都較高時，這種關系變得不顯著。清楚闡明欺凌受害與NSSI相關性的調節機制對預防青少年NSSI具有重要意義，同時也有助于制定相應的干預措施。

欺凌受害顯著且積極地預測了青少年的NSSI。這一發現與過去的研究結果一致，即欺凌受害可以積極預測包括自我傷害在內的青少年外化行為[27]。這也支持了人際關系模型的觀點，社會關系的不良經歷可能導致個人產生NSSI[28]。具體來說，對于青少年，欺凌受害是一種消極的人際交往事件，青少年在被他人欺負后，可能通過NSSI的方式來減少欺凌產生的負面情緒，以獲得人際支持，這也與經驗回避模型的觀點一致。以往研究也表明，青少年會使用NSSI作為一種間接的方法來減輕生活創傷和情感痛苦。從這個角度來看，NSSI成為一種適應創傷的應對策略[29]。本研究的結果證實，欺凌的負面影響可導致青少年的自傷行為。因此，改善青少年的欺凌問題可以在一定程度上避免和防止自傷行為的出現。

擁有低水平感知學校氛圍的欺凌受害者更有可能產生NSSI，同時，擁有高水平感知學校氛圍的欺凌受害者不太可能發生NSSI。這與之前的調查結果一致，良好的學校氛圍減輕了欺凌受害產生的不利影響[12]。有研究認為，高水平的感知學校氛圍緩沖了兩者之間的聯系，即消極的人際關系（同伴）和問題癥狀（自傷）的關聯[14]。這一發現與生態系統理論一致，在某種程度上，積極的學校氛圍源于個體與不同微系統之間的平衡互動，從而促進個人認知、人格成熟和社會適應性的增長，減輕欺凌受害對NSSI的不利后果[12]。同時，這也支持了社會聯結理論，該理論認為，如果青少年感受到更多的人際支持（來自同學、老師），他們的學業成就將會得到提高，自傷意念將會減少[7]。所以學校應該營造并建設一種積極的學校氛圍，為青少年提供良好的學習和生活環境，才能促進青少年的心理健康發展，避免極端行為的出現。

本研究表明，高感知學校氛圍加上高父母低頭行為導致這種關系變得不顯著，而低感知學校氛圍和低父母低頭行為導致這種關系變得顯著。此外，對于學校氛圍感知水平低的青少年，不管父母低頭行為水平如何，欺凌受害均與NSSI顯著相關；對于低父母低頭行為，這種關系因感知學校氛圍水平而不同。之前的研究表明，高水平的感知學校氛圍在促進青少年發展方面扮演了關鍵作用，它能夠減輕青少年的負面情緒，抑制問題行為，從而減少心理問題的發生[26]。社會控制理論強調了學校對青少年的保護作用，在高水平的感知學校氛圍中，青少年受到傷害的可能性較小，因此NSSI發展的可能性也較小[30]。對于擁有高感知學校氛圍和高父母低頭的青少年，他們可以利用學校提供的資源來處理人際糾紛，隨后將自傷風險降到最低，因此欺凌受害的有害影響就不會產生了。這些發現描述了父母低頭行為對欺凌受害與NSSI之間相關性的調節作用，這種調節作用在一定程度上取決于感知學校氛圍的程度。

綜上所述，本研究深入探討了欺凌受害與青少年NSSI之間的關系及這種關系的調節機制。研究結果表明，欺凌受害與NSSI呈正相關，增加感知學校氛圍可以減弱欺凌受害和NSSI之間的關系。此外，基于對學校氛圍的感知水平，父母低頭行為影響了欺凌受害和NSSI之間的關系。總之，這項研究發現提供了令人信服的證據，為解決青少年NSSI問題提供了實證證據和深刻的建議，可以提醒父母和教育者，及時建立一個良好的家庭和學校環境，改善學校和家庭環境氣氛是促進受欺凌青少年心理健康發展的關鍵。

五、結論

本研究發現：

（1）欺凌受害與青少年非自殺性自傷呈顯著正相關。

（2）感知學校氛圍調節了欺凌受害與青少年非自殺性自傷的關系。

（3）父母低頭行為進一步調節了感知學校氛圍在欺凌受害與青少年非自殺性自傷之間的調節作用。

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編輯/張國憲 終校/黃瀟瀟

注：本文系湖北省教育科學規劃2022年度重點課題“青少年非自殺性自我傷害行為的影響因素與干預機制研究”（2022GA030）、2022年度湖北省教育廳哲學社會科學研究重點項目（22D035）、湖北省高等學校哲學社會科學研究重大項目（23ZD132）研究成果。通訊作者為甘雄。