基于鄉土：鄉村學校在地化心理健康教育路徑探索

摘要：在國家全面加強青少年心理健康教育、推進“五育”融合的新時代，如何高質量推進鄉村學校的心理健康教育，是亟待解決的時代課題。指出鄉村學?？梢院侠怼⒏咝Ю绵l土資源，將在地化教育作為有效的實踐方法。闡釋了鄉村學校心理健康教育在地化實踐的意蘊價值，從融入課堂、整合資源、教育形式、實踐渠道等角度探討了鄉村學校心理健康教育在地化實踐策略，賦能鄉村學校心理健康教育的開展，提高育人育心實效，實現立德樹人根本目標。

關鍵詞：鄉村學校；在地化；鄉土資源

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2024）29-0061-03

近年來，學生的心理健康問題備受關注?！吨泄仓醒腙P于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》對青少年心理健康教育提出了明確要求；《國務院關于實施健康中國行動的意見》和《健康中國行動（2019—2030年）》部署開展心理健康促進行動[1]。教育部等十七部門印發的《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》，標志著我國將加強學生心理健康教育工作上升為國家戰略，擺在更加突出、更加重要的位置[2]。

鄉村學校是鄉村學生的主要學習和活動場所，承載著鄉村學生的希望和夢想。合理、有效地利用鄉土資源，因地制宜地開展心理健康教育，賦能鄉村學校心理健康教育，是在地化心理健康教育的重要體現。所謂在地化心理健康教育，就是將心理健康教育與學生所處的社區、地方等密切聯系，立足當地特有的資源，尊重與聯系鄉村學生的生活經驗與情感體驗，并將其引入鄉村學校心理健康教育的全過程，打造適合鄉村學校實際生活的“活教育”。

鄉村學校如何有效開展在地化心理健康教育？結合教學實踐談以下四個方面的體會。

一、統籌整合鄉土資源，讓心理健康教育“立起來”

在地化教學作為一種新型的心理健康教育方式，需要整合多種資源，創新教育途徑，合力育人。鄉村學校受教學資源條件的限制，一般不具有城市學校的沙盤游戲室、心理宣泄室、專業的輔導團隊等軟硬件條件，資源的缺乏極大地影響著心理健康教育目標的實現。其實，在鄉村學校，與心理健康教育有關的課程資源相當豐富，在地化教學可以把課堂、學校、鄉村、家庭等蘊含心理健康教育元素的鄉土資源整合起來，讓學生在教室、學校等小環境中感覺到“一枝一葉總關情”，讓心理健康教育“立起來”。

掌管新生班級的班主任們都會不斷碰到這樣一個現象，那就是來自不同生源地且第一次離開父母獨立生活的學生，面對陌生的校園環境和緊張的學習環境，往往會出現一系列心理與生理不適現象，這一現象源于分離焦慮。

面對這種現象，班主任可通過教室、宿舍等環境的布置消除“分離焦慮”，潛移默化地影響和促進學生身心健康成長。班主任可以在開學前布置教室環境，結合生源狀況懸掛一些具有地域感、給人親切感的鄉土自然景觀和人文歷史圖片，讓學生在陌生的環境中獲得安全的心理體驗，拉近學生與學校之間的心理距離。比如，可以從網上搜集縣域內不同鄉鎮的自然景觀和名人歷史故事等，然后再針對班級學生的生源狀況對這些資料進行細致的分類整理，制作并懸掛于教室的合適位置。學生開學注冊報到時，看到班級內懸掛著富有家鄉地域特色的圖片資料，心里就會產生熟悉感和親切感，較快融入集體生活。

二、融入學科課堂教學，讓心理健康教育“亮起來”

俞國良和何妍[3]在訪談中指出，“心理健康問題既有基礎研究的屬性，又具有應用研究的性質，更可能屬于基礎應用研究的范疇，這決定了心理健康教育應是多學科的研究對象，需要多學科協同‘作戰’。”學科交叉融合是心理健康教育的發展趨勢，多學科融合及其范式的變革將為心理健康教育注入新的生命活力。基于課程特征，可將心理健康教育融入學科課堂教學之中，把心理健康教育做實、做活。

不少鄉村學校的學生身上存在班級集體觀念淡薄、學習惰性強、意志力不強、生涯規劃不明確等諸多共性問題。有針對性地結合學科教學內容開展心理健康教育，將人格教育、價值觀教育等融入學生的日常學習、日常生活中，能有效引領學生感悟與體會學科事例背后蘊含的深邃思想、價值理念，進而逐漸實現班級集體觀念、主動學習意識、生涯規劃意識的增強與提升，樹立正確的人生目標。

“如何面對困難與挫折”主題的學習可以融入學科教學，例如，在進行政治學科教學時，教師可以通過在教學中播放2013年中央電視臺新聞頻道報道的本地人物王芹秀的事跡（《王芹秀：愛比血緣更美麗》），融入挫折教育。

福建省龍巖市武平縣湘店鄉七里村的13歲養女王芹秀，個頭不大，卻用稚嫩的肩膀撐起一個家。王芹秀剛出生不久，便被遺棄在鎮里的中學門口，是養父把她抱了回來。她不斷督促自己變得堅強，上山打柴，照顧和養活有間歇性精神病的養父及80多歲的奶奶，一家人靠每月180元的低保金過活。她雖然知道自己的身世，但從不怨天尤人，非常勤快、樂觀。2013年，王芹秀入選了“中國好人榜”。她的事跡在中央電視臺新聞頻道欄目播出后，感動了許多人。有人問她最想做什么時，她回答得很簡單：“我最想多一點時間做作業！”

為了更好地引導學生學會面對挫折，教師讓學生看完視頻后完成以下兩個作業：（1）假如你是王芹秀，身處當時的環境，你會作出怎樣的選擇？（2）請你為王芹秀寫一份頒獎詞。

通過布置“沉浸式”的作業，既能豐富心理健康教育的內涵，又能延展心理健康教育的廣度。讓學生體會和感悟到王芹秀身上所體現的積極觀念，主動反思和規劃自己的人生道路，增強主動學習的意識和學習的動力，更理性地直面學習和生活中的困難。

三、創新網絡教育形式，讓心理健康教育“活起來”

在目前的心理健康教育中，還存在著教學內容單一、難以系統化，教學研討缺乏、難以保質量，教學手段傳統、難以有創新等問題，這些是影響鄉村學校心理健康教育成效的“堵點”與“痛點”。如何打通這些“堵點”與“痛點”，需要教師在教育形式、教育手段上創新，突出心理健康教育的時代性和多維性。

新時代的中學生是網絡的寵兒，他們很容易陷入“一網情深”。不論是知識的獲得還是溝通的方式、情感的表達、交往的途徑，都帶有網絡的痕跡。因此，鄉村學校在開展心理健康教育時，要與時俱進，立足這一現實情況，充分利用網絡的優勢，傳播具有鄉村氣息且富有正能量的信息與作品。可以利用學生喜歡的抖音、B站等資源平臺，結合學生的興趣點和接受點，鼓勵學生制作和分享鄉土地理、民俗民風、環保成就、經濟發展等方面的短視頻，引導學生講好中國故事，樹立民族自豪感，增強文化自覺與文化自信。還可以引導學生把鄉土文化中的詩、詞、曲、武術、名人等錄制成小視頻，讓學生在動手的同時也動“心”，在情感上產生共鳴，讓心理健康教育“活起來”。

四、拓展教育實踐渠道，讓心理健康教育“動起來”

心理健康教育是一個“慢工出細活”的系統工程，其成效呈現方式的隱性特征決定了我們要強化實踐育人。目前，心理健康教育課程的組織實施正朝著以“案例啟發 + 體驗學習 + 實踐鞏固”為特征的體驗式心理課程發展。為此，鄉村學校更要拓寬實踐渠道，讓心理健康教育從書本走向實踐，從課堂走向課外，利用鄉土性實踐活動增強教育效果，讓學生在“心”動的同時更能行動，在實踐中鍛煉和提升自身的心理素質。

福建省武平縣萬安鎮地處城鄉接合部，有著悠久的文化歷史，民俗活動眾多，每年農歷正月二十六都要舉辦大規模的“剝皮公爹信俗”活動?！皠兤す笔窃撴側嗣駷榧o念元末至正年間時任武平縣尹魏侃夫舍身救民、清正廉明而舉行的盛大祭祀、紀念活動，成為當地超過春節、中秋的重大節日。結合這一民俗，可以要求學生利用周末時間開展“我眼中的家鄉習俗”調查實踐活動，讓班級學生分組對“剝皮公爹”習俗展開調查，并形成圖文并茂的調查報告，最后在全班分享調查成果。

在完成任務的過程中，學生不僅提升了與人合作的能力，同時還了解了鄉土的歷史與文化，對“剝皮公爹信俗”背后蘊含的真善美、追求正義的人文精神有了更深刻的感悟，增強了家國情懷，繼而審思人生的意義與價值，建立合理的自我價值認知。

新時代，新征程。時代在變，鄉村學生的心理也在變，如何與時俱進，更有效地推進鄉村學校心理健康教育的高質量發展，踐行育人初心和擔當鑄魂使命，值得廣大心理健康教育工作者進一步探究和實踐。

參考文獻

[1]朱艷. 鄉村學校在地化教學質量提升機制研究[D]. 貴陽：貴州師范大學，2022.

[2]何寶平，左彩霞. 多元一體視閾下的心理健康教育高質量發展路徑[J]. 中小學心理健康教育，2024（8）：63-66.

[3]俞國良，何妍. 中小學心理健康教育需要學科支撐：發展與教育心理學[J]. 中小學心理健康教育，2024（7）：4-10.

[4]鄒陽，陳宛玉. 中小學心理健康教育中鄉土資源的開發與利用——以桂林為例[J]. 中小學心理健康教育，2021（15）：67-69.

編輯/張國憲 終校/黃瀟瀟