“藝術心理滲透”的內涵意蘊、現實困境與實踐路徑

摘要：隨著信息時代迅速更迭，冗雜的信息侵蝕青少年的心理健康發展，加上學生們面臨精神和心理壓力卻尋不到正確途徑解決，容易壓抑成“疾”，陷入惡性循環。指出藝術教育中“藝術心理滲透”的內涵意蘊和現實困境，為打破困局，提出“藝術心理滲透”的實踐路徑，包括開展強化藝術教師跨學科能力的專業化培訓，貫徹注重藝術作品情感表達與引導的教學策略，創設與校園文化活動協同開展的藝術教育形式，開拓符合個性化發展的評估與反饋機制等四個方面。力圖發揮“藝術心理滲透”涵養學生心靈、升華審美意識、完善健全人格的育人價值。

關鍵詞：藝術心理滲透；藝術教育；學科融合

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2024）26-0073-05

《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025 年）》明確提出，增強學校、家庭和社會教育合力，匯聚各方力量保障兒童健康，全面提升青少年心理健康素養[1]。無論是哪種形式的教育，只要對象是“人”，就必須實施包含心理健康在內的“全人教育”。心理健康是人生的氧氣，身處如今數字媒體迅速更迭的時代，過多冗雜的信息被青少年全盤接收，導致其身心健康狀況正面臨“缺氧”甚至是“失氧”的狀態，這是心理健康教育在我國過去長期“受忽視、走形式”的惡果，在更深層次折射出現實需要與人們對于心理健康教育的認識和把握存在較大差距[2]。《義務教育藝術課程標準（2022年版）》強調，藝術教育的核心在于弘揚真善美，塑造美好心靈，堅持“以美育人”“以美化人”“以美潤心”“以美培元”[3]?；诖?，本文提出“藝術心理滲透”概念，并將其有機融入藝術教育之中，既發揮藝術教育促進個體情感表達和精神交流的作用，又優化心理的滲透機制，幫助個體更好地了解和面對自己的深層情緒情感狀態。

一、“藝術心理滲透”的內涵意蘊

“心理滲透”即“心理健康的教學滲透”，是指學科教學活動中運用心理學的原理、方法和技術滲透心理素質教育目標、要求和內容[4]。“藝術心理滲透”則是在滲透機制中融入藝術學、心理學及藝術教育學的學理知識，其內涵和產生機理是一個復合的過程，需要多維度對其進行分析和探究。

從藝術視角來看，藝術作品集形象性、情感性、審美性于一體，通過各種元素的巧妙組合喚醒人們潛意識中對于美的感悟，使人們沉浸在藝術作品所營造的情緒氛圍和意境之中。藝術作品不僅是藝術家在整個大環境中吸收有益因子，激發內在情感認知，實現情感體驗后凝聚的核心認知，更能夠直達人們內心深處，實現跨時空的靈魂共振，讓人們在感官和精神上都體會到細膩的心靈沁潤[5]。例如，作為20世紀興起的抽象派藝術，康定斯基與畢加索的藝術作品強調“精神的協調”，注重高層次精神的再現與重構——即自我情感表現[6]。

在藝術教育領域中，“藝術心理滲透”能由淺入深地影響個體心理塑造。學生作為藝術創作的主體，通過將自己的內心情感、思想和經驗融入藝術作品，實現自我表達與情感溝通。這種“滲透”過程不僅使學生得到了成長和鍛煉，更讓教師和家長得以深入理解學生的內心世界，產生共鳴和情感交流。同時，學生在欣賞藝術作品的過程中也能與作品產生聯結，映射出內心的真實感受，拓展自己的情感體驗。

從心理學視角剖析，行為主義心理學認為，人的心理行為是因受到刺激而產生反應的結果[7]。聚焦“藝術心理滲透”的運作機制，則表示選擇使用藝術這一綜合性、浸潤性、穿透性強的活動作為個體心理變化的“刺激物”，激發隱藏情緒的表達，以尋找積極干預手段促使個人身心正向發展。人本主義心理學則強調自由、平等、積極關注及真誠等個體心理的積極因素[8]。“藝術心理滲透”推動個體人格完善的目標與這一理念不謀而合，使個體能在無形滲透中實現自我完善。精神分析心理學的核心精神則是“藝術心理滲透”內涵的依托，其代表人物榮格十分重視心理學與東方佛教思想、文學、藝術學的共同點，他提出通過促進個人心靈的完善以達到個人身心的和諧與社會的和諧，憑借自己內在的力量實現心靈的整合和完善[9]?！八囆g心理滲透”機制通過喚醒潛意識層，深入個體意識層，實現心靈的整合和完善。

綜上所述，“藝術心理滲透”是指將心理學的原理和方法融入藝術教育之中，通過藝術作品和藝術創作活動對個體的心理狀態、審美意識及人格完善全方位地產生積極影響，涵蓋了“感知環節”、“情感共鳴環節”、“思維啟發環節”及“行為影響環節”四個緊密相連的階段（見圖1）。強調通過情感共鳴、身心調節和價值觀塑造等過程引導學生探索自己的內心世界，提高其情感智商、自我認知和人際交往能力，促進個體的個性培養與全面發展。

因此，“藝術心理滲透”的內涵意蘊不僅在于藝術學科、教育學科及心理學科的交融共生，更在于可以當作情感表達與溝通的橋梁、個體心理成長與變化的催化劑。

二、“藝術心理滲透”的現實困境

“藝術心理滲透”以藝術教育和心理健康教育的有機融合為實施依托，而當前要實現二者的交融，還存重重堵塞，這也導致了“藝術心理滲透”的實現存在很多困境，機制和本體的落地存在很大難度，滲透對象在認知和行為上相對薄弱。以上困境對教育管理者和實施者提出了更高要求。

（一）理論框架與實踐操作脫節

在“藝術心理滲透”中，理論框架與實踐操作脫節的問題不容忽視。構建者設想的理論框架偏向理想化和籠統化，而實踐操作往往受限于各種現實因素，難以完全貼合理論要求，無法在實際教學場景中一一實現。

經過對“藝術心理滲透”內涵意蘊的剖析，不難發現，理論框架中預設的思維啟發、情感共鳴等影響環節，可能會因為學生個體差異性、教學資源不足等原因，在實際教學中無法得到充分體現。

（二）學生差異性與個性化增加了滲透難度

在“藝術心理滲透”的過程中，學生個體差異性與個性化增加了滲透的難度。由于每個學生都擁有獨特的性格、情感和認知方式，使得“藝術心理滲透”在實施中不宜采用一刀切的方法。

面對多樣化的學生個體，教育者需要深入了解每位學生的特點和需求，制定個性化的滲透方案。這不僅需要教育者具備豐富而敏銳的洞察力和教育經驗，還需要投入大量的時間和精力。然而在現實情況中，教育者往往面臨教學資源有限、時間緊迫等挑戰，難以滿足每位學生的個性化需求，從而增加了藝術心理滲透的難度。

（三）藝術教師的綜合能力欠缺

“藝術心理滲透”中，藝術教師作為實施者至關重要，其滲透綜合能力欠缺將會是一大障礙?！八囆g心理滲透”不僅要求藝術教師具備扎實的藝術功底，還需掌握心理學知識，只有二者融會貫通，才能夠精準地把握學生的心理動態，有效地通過藝術教育對學生進行情感對話和引導。然而，現實中許多藝術教師在這方面的能力尚顯不足，他們可能更擅長藝術技能的傳授，但對于如何運用藝術手段進行心理滲透則顯得力不從心。

三、“藝術心理滲透”的實踐路徑

“藝術心理滲透”作為涵養個體心理的有效手段，面臨著藝術多元性與心理科學性、情感復雜性與滲透精準性的多重挑戰。要突破這些挑戰，需結合當下教育背景探索實踐路徑，提升“藝術心理滲透”的實踐效果。

（一）開展強化藝術教師跨學科能力的專業化培訓

“藝術心理滲透”強調藝術教育與心理學科的交融，因此加強藝術教師跨學科能力的專業化培訓是基礎，更是保障。專業化培訓旨在使藝術教師系統地掌握心理學基本原理，如兒童發展特點和非語言情感表達，以便教師在教學活動中更精準地指導學生創作。

具體而言，學?？蔀榻處熼_拓校內和校外兩條途徑，具體方法如下。

從校內視角看，其一，建立跨學科教研團隊。匯聚不同學科的師資力量，共同探索和研究跨學科教學方法與策略。從單科知識出發，對其他學科知識產生發散和關聯，交叉整合跨學科知識，建立知識儲備金字塔[10]。其二，強化專業培養策略。針對藝術教師的跨學科需求，設計專門的培訓課程，涵蓋理論知識與實踐技能，并通過教學研討會、工作坊等活動為教師提供交流學習的平臺。其三，實施跨學科教學項目。不僅要開展藝術學科之間的綜合課程，也設計其他學科與藝術學科融合的項目，鼓勵教師結合實際需求開展教學，以深入理解跨學科教學的意義與價值，提升實踐能力。其四，建立教學資源共享機制。整合校內教學資源，為教師提供豐富的教學資料，促進教師間跨學科的資源共享與交流，提高資源使用效率。

從校外視角看，其一，加強與外部機構的合作。打破學?！肮聧u”形象，通過與藝術教育機構、研究機構等建立合作關系，共同開展跨學科教學研究與實踐活動，為教師提供更廣闊的學習和發展機會。其二，鼓勵教師參與校外的教學交流活動。如參加學術研討會、教學比賽等，以拓寬教學視野，了解跨學科教學的最新動態和趨勢。其三，積極引入外部教學資源。如引入經典的教學視頻、教學案例等，為教師提供多樣化的學習途徑，并邀請校外專家來校舉辦講座或提供指導，進一步提升教師的專業素養和跨學科能力，真正實現“藝術心理滲透”的教育功能和實效性[11]。

（二）貫徹注重藝術作品的情感表達與引導的教學策略

“情感共鳴環節”是“藝術心理滲透”的關鍵承接環節，在教學情境中的體現就是引導學生通過藝術作品表達真實情感。學生可以在藝術創作過程中學會把藝術作為表達載體，將個人情感投入所創造的藝術形象中，再創造出各具特色的藝術形象。在這個過程中釋放情緒、理解情緒，并引導自我表達與接納[12]。

以人美版六年級上冊的單元教學“我的家鄉”為例，教師以“家鄉記憶”為單元教學線索，鼓勵學生用畫筆描繪自己心中的家鄉。學生在繪畫的過程中不僅鍛煉了繪畫技巧，更通過作品表達了對家鄉的思念與熱愛，甚至通過畫中物象折射出童年的經歷。教師在評價階段還可以引導學生互相欣賞作品，分享創作背后的情感故事，進一步增加師生之間和生生之間的情感流露。

再以人音版《高中鑒賞》第一單元“音樂情感及情緒”為例，教師的教學目標是引導學生深入體會音樂中蘊含的情感表達，并通過一系列教學活動培養學生的音樂創作能力，使他們能夠運用音樂這一藝術形式來表達個人的情感。課程導入環節，通過播放不同情感的音樂片段來激發學生的情感共鳴。音樂賞析環節，教師選取具有代表性的音樂作品，深入剖析其中的情感構建，通過情感分析的方式體會音樂家如何構建出特定的情感氛圍。創作實踐環節，學生選擇想要表達的情感，運用所學的音樂知識創作一段能夠表達所選情感的音樂作品。展示環節，鼓勵學生在課堂上表演自己的音樂作品，并分享創作過程中的心得和感受。這不僅為學生提供了一個展示自己才華的平臺，同時也促進了學生之間的交流與學習，使他們能夠打開自我，共同進步。

（三）創設與校園文化活動協同開展的藝術教育形式

在“藝術心理滲透”的實踐中，創設與校園文化活動協同開展的藝術教育形式，有助于營造濃厚的藝術沁潤氛圍，促進學生身心全面發展。該形式將審美感知從課堂中延伸至更廣闊的時空，讓學生在校園環境中能更具身地感受藝術魅力。

具體而言，學校應以創新思路設計“校園藝術節”，發揮藝術活動和文化活動共同育人功能。其一，跨界合作。鼓勵不同學科之間的跨界合作，如藝術與科學的結合、藝術與勞動的交融等。通過跨學科的藝術創作，培養學生的綜合能力和創新思維，讓他們在課堂之外也能體驗到不同領域之間的碰撞與融合，進一步拓寬學生的視野和思維。其二，形式多元。如果傳統藝術節形式過強，反而不能達到通過藝術表達自我的初衷。新式藝術節應采用豐富的形式，如創意藝術集市、藝術體驗工坊等，邀請師生展示和銷售自己的藝術作品和手工藝品。這不僅為師生提供了一個展示才華的平臺，加強師生之間的情感聯結，還能培養他們的交流能力。其三，互動開放。開放性應是藝術文化活動最典型特征之一，而當下大部分學校禁錮了活動范圍，活力持續下跌。創新藝術活動提倡與其他學校合作舉辦校際藝術交流活動，分享各自的藝術課程資源和經驗，促進藝術教育的共同發展。還要形成“家校社”大聯合，邀請家長和社區居民參與藝術節活動，加強家庭與學校的合作教育，展示社區特色文化，加強學校與社區、家庭的聯系和互動。

（四）開拓符合個性化發展的評估與反饋機制

構建“藝術心理滲透”的評估與反饋機制是衡量滲透活動成效的關鍵環節。評估機制不僅關注藝術技能的掌握程度，更注重學生在藝術創作過程中情感表達、創新思維和審美能力的提升。建立反饋機制可以及時向學生和教師提供有關教學效果的信息，以便調整符合學生個性化發展的教學策略，優化心理滲透過程。

其一，明確評估目標和標準。這包括確定評估的具體心理層面，如創造力、情感表達、壓力應對等，并確保評估要素與“藝術心理滲透”的目標一致。同時，建立明確的評估標準，以便客觀地衡量和比較不同個體的心理變化。其二，設計評估工具和方法。這包括問卷調查、藝術作品綜合分析、學生成長檔案袋等。成長檔案袋可以捕捉個體在藝術活動中的行為和反應，藝術作品綜合分析則可以揭示各個時期個體通過藝術表達的情感和想法。其三，實施評估過程。在評估過程中要確保評估的公正性和客觀性。可以建立藝術評價小組，與互聯網技術結合起來進行評估，構建一個“藝術心理滲透”評價的智能化平臺[13]。同時，要注意保護學生的隱私和權益，確保評估過程的安全和舒適。其四，建立反饋機制。反饋機制是至關重要的一環，根據評估結果為學生提供有針對性的反饋和建議。反饋主要給予學生肯定和鼓勵，指出個體的優點和進步；也可以給予學生建議和引導，幫助個體改進不足和解決問題。反饋的方式也是靈活的，可以根據個體的特點和需求進行個性化設計，如面對面交流、書面報告、視頻講解等。其五，持續監測和改進。這包括定期回顧評估結果和反饋效果，總結經驗教訓，不斷優化評估工具和方法，幫助學生了解自己的進步和不足，明確想要解決的問題，制定更合宜的計劃，從而有效地發掘個體美育潛能[14]。

參考文獻

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編輯/張國憲 終校/黃瀟瀟