將心理課上的意外事件化為教育契機(jī)

關(guān)鍵詞：意外事件；同伴關(guān)系；心理繪畫

中圖分類號：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-2684（2024）26-0078-03

一、引言

活動、體驗、分享是中小學(xué)心理健康教育課的三個基本要素。正是由于心理課上活動、體驗豐富，在活動過程中學(xué)生的感受、想法差異性大，因此，心理課堂中學(xué)生的生成性內(nèi)容、生生及師生互動中的意外事件，較其他學(xué)科而言必然更多。這對心理教師的應(yīng)變能力、語言智慧提出了更高的要求。善用心理輔導(dǎo)技術(shù)，適時引導(dǎo)，可以讓心理課堂更貼近學(xué)生，散發(fā)濃濃的“心理味”。

心理教師如果能在課堂意外事件中善用心理輔導(dǎo)技術(shù)，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)對這些生成性內(nèi)容和意外，則有可能將課堂中的這些意外轉(zhuǎn)化為啟迪學(xué)生心靈成長的重要時刻。下面我以寒假結(jié)束返校的第一節(jié)隨堂課為例，分享我對心理課堂上意外事件加以轉(zhuǎn)化的探索經(jīng)驗。

二、從來不缺意外的心理課堂

寒假剛返校，學(xué)生們普遍狀態(tài)比較散漫，興致不高。為了提升班級學(xué)生的凝聚力，我在心理課上為他們安排了一個繪畫接龍的活動。

活動的形式很簡單，分小組進(jìn)行，小組里每個人依次上黑板，一人畫一筆，最后形成一幅作品。從流程上來說一點也不復(fù)雜，但是學(xué)生們是否個個愿意畫，他們會畫些什么，在繪畫過程中學(xué)生之間會產(chǎn)生什么互動，全是未知數(shù)。

在初一某個班級的心理課堂上，繪畫接龍正在三個組里同步進(jìn)行著。在這個過程中，毫不意外地，有兩個組出現(xiàn)了“意外”。

（一）當(dāng)作品被全部擦掉

輪到第二組的H上臺，大家沒料到，他竟然將黑板擦一揮，把組里其他同學(xué)之前畫的內(nèi)容全部擦沒了！

第二組的學(xué)生在驚訝之余，立馬炸開了鍋：“你怎么回事？”“你為什么擦了呀？”

一個學(xué)生緊跟著說：“那就重新畫吧！”不多久，在你一筆我一筆后，另一幅作品完成了。

繪畫接龍結(jié)束后，我邀請各組學(xué)生展開交流，解讀他們的作品，分析每一位學(xué)生的貢獻(xiàn)，說一說大家對這幅作品的看法。

令人意外的是，第二組同學(xué)都表示他們喜歡共同完成的這幅作品，沒人再主動提有人擦掉畫的事情。

可是我很好奇，他們都是怎么看待這個小插曲的？對于擦了畫的那位學(xué)生，他在同伴交往上是否會存在什么困難？

于是我特別采訪了H：“我注意到，當(dāng)時是你擦掉了前面同學(xué)的繪畫。我特別想知道，當(dāng)時你是怎么想的？是不小心，還是有別的原因？”

H很真誠地回應(yīng)：“我就是不喜歡他們前面畫的內(nèi)容?！?/p>

“哦，原來是這樣。那第二組的其他同學(xué)，當(dāng)你們看見本組的繪畫被擦了，我很好奇，當(dāng)時你們內(nèi)心是怎么想的？”

生1：“我有點意外，不過之前我們畫得也不算很好，所以我感覺重畫也不要緊?！?/p>

生2：“我感覺有點小遺憾，我們已經(jīng)畫了這么多了。”

生3：“我也有點遺憾?！?/p>

聽罷，我笑瞇瞇地說：“哦，原來組里的每個人對于畫被突然擦掉這件事有著不同的感受啊。雖有驚訝，雖有遺憾，但是你們并沒有指責(zé)那位擦了畫的同學(xué)，你們覺得，這體現(xiàn)了咱們組里同學(xué)擁有什么樣的好品質(zhì)？”

“包容！”孩子們異口同聲地回答。說到這里，大伙的臉上都笑得更燦爛了。

（二）當(dāng)畫面上出現(xiàn)不和諧元素

第三組作畫的過程也極具戲劇性。

在畫前幾筆時，這個組的組內(nèi)成員就悄悄商量好了一起畫一只小企鵝。從身子、手、眼睛到嘴巴，眼看著一只憨態(tài)可掬的小企鵝就要完成了，組內(nèi)成員都連連點頭，表示滿意。

輪到第四位成員Y上臺了，他沒說什么話，毫不猶豫地在企鵝的頭上畫了一坨大便。

臺下的成員立馬傳來了一陣反對之聲，“Y，你干嘛！”“你快改一下，不要畫這個！”“你把我們的畫毀了?！迸険糁暡唤^于耳。

可是，Y就像沒聽到似的，一言不發(fā)，眉頭緊鎖，堅持保留自己這一筆。

在不小的一陣騷動過后，最后一位成員緩緩上臺給企鵝添上了腳。

最后，這幅畫被他們?nèi)∶吧鐣Z”。

按照規(guī)則來說，這組成員的接龍活動此時已經(jīng)結(jié)束了，他們只需坐在位置上，等待別的組完成作品即可。

只見Y猛地起身離開座位，徑直走上臺，拿上粉筆就準(zhǔn)備再畫。另一位成員L見Y上了，也緊隨其后，三步兩步走上臺，用兩只手擋在Y的身前，試圖阻止Y。

“你讓我畫吧！”

“你不要畫了！”

“我要畫！”

Y和L在講臺前爭執(zhí)不下。

直到我再次申明了“每個人只畫一筆”的規(guī)則，Y和L才走下臺去。

各組接龍都結(jié)束后，我請Y說說他在這個過程中的體會。

Y憤憤不平地說：“我畫的是大便，我覺得這個大便的形象很好，有一個大便的微信表情包我最喜歡了。都是因為他們不讓我畫?！?/p>

L和其他幾位成員回應(yīng)：“我們不喜歡！”

這就明確了，原來這幾位爭執(zhí)的是彼此間的差異。我將自己的觀察和體會反饋給Y，“哦，看來Y和組里的其他人喜歡的東西不一樣。當(dāng)Y發(fā)現(xiàn)自己畫的東西不被組內(nèi)成員接納的時候，心里想必不好受吧？”

Y繼續(xù)皺著眉。

看起來，Y心中的憤懣、委屈需要合適的途徑去表達(dá)。課堂上是否可以為他提供這樣的途徑？于是我繼續(xù)問他：“我很想知道，Y，你最后想上去畫，但是受限于規(guī)則，最后沒畫成的是什么？現(xiàn)在你可以上去把你想畫的畫上去，給我們看看，可以嗎？”

很快，我們看見，大便的邊上又多了兩條線，上面還長出了一朵花。（見圖1左邊的畫）

Y堅定地說：“我最后是想把那個大便畫成一個帽子，上面再插一朵小花。”

我用欣喜的目光朝向他說：“哇，‘鮮花插在牛糞上’，真有創(chuàng)意，你是想表達(dá)這個意思嗎？”

Y向我點了點頭。

組外的一位成員X舉起了手，表示想說點什么。我示意他站起來。

X：“我喜歡畫了這個大便的帽子，我覺得很有創(chuàng)意。”

我笑瞇瞇地回應(yīng)他：“哦，謝謝你的贊美。Y，你看，組外有能欣賞你的創(chuàng)意的人呢！”

鈴聲響了，下課了，我似乎看見Y的眉頭也漸漸舒展了開來。

三、對兩次意外事件的總結(jié)

第二和第三組在繪畫接龍活動中的意外，性質(zhì)上有相似，也有所不同。相似之處在于，都是組內(nèi)出現(xiàn)了一位想法與其他組員有沖突的成員。不同之處表現(xiàn)在以下兩個方面。

（1）沖突的表現(xiàn)形式不同：在組二，表現(xiàn)為該成員破壞了其他人的繪畫；在組三，表現(xiàn)為該成員畫的元素不為其他組員接受。

（2）組二的團(tuán)隊包容度較組三更高一些：在之前的繪畫被破壞后，組二的其他組員能自行繼續(xù)進(jìn)行，情緒張力相對較小；組三的其他成員對標(biāo)新立異者持強(qiáng)烈排斥的態(tài)度，組內(nèi)成員的沖突性和情緒張力更大。在課堂場景中，對于團(tuán)體內(nèi)此類的意外事件，心理教師該如何應(yīng)對？

首先，心理教師不應(yīng)僅僅把應(yīng)對意外事件的目標(biāo)看作維持課堂秩序，而應(yīng)發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢，靈活運用團(tuán)體心理輔導(dǎo)技術(shù)，努力讓這些時刻成為學(xué)生心靈成長的催化劑。這需要心理教師在備課中多思考，基于學(xué)情預(yù)設(shè)不同的場景，在課堂中勇于打破常規(guī)，創(chuàng)新實踐。在本堂課的意外事件轉(zhuǎn)化中，我根據(jù)不同的情形，采用了多種心理輔導(dǎo)技術(shù)。

例如，在第二組完成繪畫后，我先運用澄清技術(shù)，了解擦畫學(xué)生的動機(jī)、其他組員的想法和感受，以促進(jìn)團(tuán)體成員相互理解。看到其他成員對被破壞的畫作既往不咎，充分體現(xiàn)了他們包容的心理品質(zhì)，因此，我運用了積極關(guān)注的技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身具備的積極心理品質(zhì)，從而強(qiáng)化學(xué)生的歸屬感和集體榮譽感。

又如在第三組中，當(dāng)某位成員的一筆被同伴強(qiáng)烈排斥，一輪結(jié)束后他仍想多畫一筆時，此時組內(nèi)幾名成員的情緒是較為激動的，場面一度變得混亂。為了幫助他們平復(fù)情緒，學(xué)習(xí)交往規(guī)則，我先提醒學(xué)生遵循游戲規(guī)則進(jìn)行，并在游戲過后的交流中，運用多種輔導(dǎo)技術(shù)進(jìn)行心理疏導(dǎo)。這些技術(shù)包括內(nèi)容反映和情感反映技術(shù)，我嘗試準(zhǔn)確地理解團(tuán)體中的幾位當(dāng)事人，重點捕捉團(tuán)隊中被排斥個體的感受，使其更清晰地、深刻地認(rèn)識自己。同時尊重個體差異，給予被排斥者機(jī)會，鼓勵他用語言去表達(dá)自己獨特的想法。我還運用了積極關(guān)注技術(shù)，引導(dǎo)被排斥學(xué)生意識到自己也有支持性的同伴關(guān)系，使其體會到自己的巧思被他人欣賞的快樂。

從這兩次意外事件中，我們真實地看到，青春期的孩子既想在同齡人中彰顯自己的特別，又想被同齡人欣賞的矛盾心理?？吹胶⒆觽兊某砷L需求，并恰當(dāng)回應(yīng)他們的需求，應(yīng)該是每一位心理教師努力為之奮斗的使命吧！

參考文獻(xiàn)

[1]張斌. 活動 體驗 分享——心理健康教育課活動體系的三要素[J]. 遼寧教育，2007（10）：18-19.

[2]邱雅琴. 讓心理課堂散發(fā)濃濃的“心理味”[J]. 中小學(xué)心理健康教育，2019（3）：47-48.

編輯/張國憲 終校/黃瀟瀟