碎片化閱讀中的深度追求

隨著碎片化閱讀的普及率越來越高，淺閱讀的問題也越來越突出。碎片化閱讀并不等于淺閱讀，碎片化閱讀也是可以富有深度的。教師閱讀更應跟上時代的腳步，順勢而行，以新媒體技術助力閱讀，追求閱讀的深度。

閱讀擦亮教師的精神底色，也繪制他的教育藍圖。教師的閱讀品質高低對學生的影響不言而喻。面對龐雜的信息化閱讀，教師的閱讀更不能隨波逐流，而應堅守教育立場與信念，甄別、研判閱讀內容。《義務教育語文課程標準（2022版）》一出爐，各方解讀呈百家爭鳴之勢，信息質量參差不齊。一線教師切忌“拿來”主義，避免偏聽偏信，要“依標讀標”，培養自己辨別信息真實性與價值高低的能力，學會對所獲取的信息進行自我把關。

“好學深思，心知其意”，是讀書的理想境界，同樣也應是碎片化閱讀應該追求的境界。教師閱讀有沒有效果，關鍵在于有沒有在工作、生活中思考問題。當各類搜索引擎已經成為教師教育教學的必備工具時，帶著問題閱讀就如同帶著搜索引擎閱讀，當遇到與自己的問題相關的信息，便能從問題引發深度思考，或者產生情感共鳴。及時性的信息往往更容易由某個偶然因素引發豁然開朗的時刻。正如楊九俊老師所言，精神上有準備的人，往往把整個生活都當作閱讀，也往往成為思想深刻的人。

最后，教師還應該處理好紙質閱讀與數字化閱讀的關系。我們在聽課時，會發現有的課堂被多媒體覆蓋，學生很少打開書，“書香”已經淡去，這有悖于新課標強調“實踐”的理念。閱讀與鑒賞實踐更加需要學生捧起書，在字字入目、聲聲入耳的閱讀中體驗文字的力量。作家馮驥才在《摸書》一文中，講述了愛書人在“翻翻、看看、摸摸”中深刻感悟：“人與書的境界是超越讀的。”這種“摸得著”的真實感，是數字化閱讀不能代替的。教師閱讀，也應以紙質閱讀為主，數字化閱讀為輔，適當交替使用。

盡管這個時代是由科學技術推動的，但一切變革都以人為本。因此，你我的所知、所想、所為才最重要。碎片化閱讀亦要堅持對于深度的追求，讓閱讀成為新時代教師教育教學創新的一大活水源泉，其本質是追求對技術發展背后的人的認識，并基于這種認識，加深對新時代兒童的理解和愛。

（作者系江蘇省徐州市泉山區教師發展中心教研員）