小中見大 微中取精

【摘要】減輕學生學業負擔的同時提升學業質量，是教育教學改革的重要內容。在小學數學課堂教學中靈活運用“微練習”開展分層次、分項目的練習，可以實現精準化輔導。“微練習”可以幫助學生在原有的基礎上深層次、個性化地發展。

【關鍵詞】微練習；高階思維；小學數學

《義務教育數學課程標準（2022年版）》指出：數學課程要培養學生“會用數學的思維思考現實世界”的核心素養。“微練習”具有靈活性、針對性、精準化、小型化等特點，是發展學生高階思維的有效途徑。“微練習”練習時間短，一般可以控制在5分鐘以內，便于學生集中注意力思考問題，培養專注品質。因為題量少，“微練習”批閱方便，便于教師有針對性地輔導學生。

一、指向發展高階思維的“微練習”設計理念

指向高階思維的“微練習”要立足于學生的學習基礎，充分了解學情，尋找學生練習的最近發展區。要關注核心素養培養，堅持把題目設計和核心素養的培養相聯系，為學生的發展提供支持，促使學生在原有的基礎上獲得提高和發展，引導學生進行深度思考，發展分析問題能力、數學抽象能力、邏輯推理能力和綜合運用知識的能力，喚起學生的創新意識，培養創造能力。

二、指向發展高階思維的“微練習”教學實踐

1.小巧“練習”，靈動課堂

（1）課前運用“微練習”為課堂教學鋪墊。教育心理學告訴我們，在學生學習的最近發展區開展教學活動，有利于知識的獲得和掌握，效果最佳。因此需要學生回顧和復習相應的基礎知識，喚醒已有知識經驗。

（2）課中運用“微練習”分層教學。《義務教育數學課程標準（2022年版）》指出：使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展，逐步形成適應終身發展需要的核心素養。一個班級有四十多位學生，他們的學習基礎不一樣，思維水平參差不齊，常規課堂教學很難做到兼顧不同學生的學習特點，而在課堂上使用“微練習”就可以改變這一現狀。教師可以在課前設計出一階、二階、三階的“微練習”，這些練習指向不同層次的教學目標。根據學生實際情況使用不同層次的“微練習”，也可以動態調整“微練習”的使用，如學生使用二階練習后，發現還有余力，可以升級使用三階練習；相反，如果使用二階練習存在困難，可以替換為一階練習。課堂教學中運用靈活多變的“微練習”對學生因材施教，可以助力課堂教學走向精準化。

（3）課后運用“微練習”鞏固重難點。以“微練習”的形式開展鞏固練習，可以做到及時布置、及時批閱、及時講評、及時鞏固。如在學習六年級上冊《用假設的策略解決問題》時，可以設計兩道圖示題和一道文字題“微練習”。圖示題可以幫助學生分析題目中的數量關系，找到解決問題的方法。文字題可以讓學生運用數學模型在實際情境中解決問題。

2.靶向“練習”，精準輔導

（1）開展基礎知識練習。及時鞏固所學非常重要，口訣、口算、運算率、單位換算、常用數量關系、圖形的計算公式等基礎知識，更是需要有計劃有步驟地實施練習，以便學生較好掌握。常規的練習篇幅比較大，練習、批閱、講評的時間很長，不利于及時鞏固所學。教師可以針對這些知識，就可以運用小而精的“微練習”開展輔導，如題組練習、分散練習、結構練習……

（2）開展后進生輔導。后進學生學習能力相對較弱，知識掌握不夠牢固。這主要是因為他們的知識體系不夠完整，對其中某些知識點理解得不夠透徹，而這些知識點在學習當中成了“攔路虎”，阻礙了后續學習。微練習切入點雖然很小，但目標很明確，在短短的幾分鐘內，教師就可以對3到5名學生完成一個講、練、評輔導閉環，收到非常好的效果。

（3）開展提優輔導。一些學生對基礎知識已經掌握得比較好了，而此時還有多余的時間和精力。使用“微練習”對他們進行拓展和提優練習，將其引向知識更深處，推動他們去解決綜合性更強、更為復雜的問題，培養他們的鉆研精神和創新能力。

3.統整“練習”，高效復習

復習階段的教學要對一學期的知識進行系統性梳理，會有許多的典型題、易錯題，教師在課堂教學中很難做到面面俱到。此時可運用“微練習”對典型題、易錯題進行分類設計，開展個性化輔導。這些輔導用時短、針對性強，便于學生補足“短板”，也便于教師對學生進行跟蹤指導。

教師在教育教學過程中因勢利導、靈活運用“微練習”開展基礎知識的訓練，幫助學生疏通“堵點”走出困境，提高技能，通過關聯性、層次性、題組化練習帶領學生開展深度的思維活動，探索知識的本質，拓展知識的外延，實現思維的進階。

（作者單位：江蘇省南京市六合區龍池小學）