核心素養(yǎng)視域下構(gòu)建小學(xué)德育高效課堂探究

【摘要】在核心素養(yǎng)視域下，道德與法治學(xué)科教師應(yīng)竭力探索德育高效課堂的構(gòu)建途徑，注重激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、實(shí)施合作教學(xué)、應(yīng)用信息技術(shù)、優(yōu)化教學(xué)評價，切實(shí)提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量，提升學(xué)生核心素養(yǎng)及德育素質(zhì)水平。

【關(guān)鍵詞】道德與法治；核心素養(yǎng)；高效課堂

高效課堂，即教學(xué)效率高、教學(xué)質(zhì)量高的課堂。在核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)道德與法治教學(xué)工作中，教師應(yīng)將構(gòu)建小學(xué)德育高效課堂作為一項(xiàng)關(guān)鍵課題，積極加強(qiáng)研究與實(shí)踐。

道德與法治是與學(xué)生德育關(guān)系最為緊密的一門學(xué)科，構(gòu)建小學(xué)德育高效課堂，不僅能夠提高道德與法治學(xué)科的教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，堅(jiān)定學(xué)生的政治認(rèn)同，提高學(xué)生的文化自信，使學(xué)生找到自身正確的奮斗目標(biāo)、人生價值。

一、注重激發(fā)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，高效課堂的構(gòu)建尤其如此。以學(xué)生為主體，意味著教師必須要在教學(xué)過程當(dāng)中，對學(xué)生的主體性予以高度的尊重，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極、主動地參與到教學(xué)中來，全身心地配合教學(xué)開展。

比如，課堂導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)鍵途徑。以三年級（下冊）《我很誠實(shí)》一課教學(xué)為例，教師可以將開課后的前3到5分鐘用作課堂導(dǎo)入，不要著急讓學(xué)生打開課本，而是先講幾個與誠信有關(guān)的經(jīng)典小故事，如商鞅立木為信、曾子殺豬以及韓信報(bào)恩、齊桓公信守盟約等。這樣能夠有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。如此一來，學(xué)生就可以在興趣的驅(qū)使下認(rèn)真學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考，理解“誠信”的意義與價值，做一個誠實(shí)守信的人。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加深學(xué)生的認(rèn)識和體驗(yàn)

不同于一般的知識教學(xué)，對學(xué)生的德育教育，本質(zhì)上是對學(xué)生思想和精神世界的塑造。教師可以采用情境教學(xué)法，給學(xué)生帶來更多、更深刻的學(xué)習(xí)認(rèn)識和體驗(yàn)，提高教學(xué)的效率與質(zhì)量。

以五年級（下冊）《公共生活靠大家》這一單元的教學(xué)為例，該單元旨在培養(yǎng)學(xué)生的公共道德、公共參與意識，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)及道德水平。在教學(xué)中，教師可以進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生作為主體參與其中，設(shè)身處地地思考，在相應(yīng)的情境當(dāng)中應(yīng)當(dāng)通過怎樣的自我行為規(guī)范來維護(hù)大家的公共生活品質(zhì)。比如，在社區(qū)生活中，應(yīng)當(dāng)注意保持環(huán)境衛(wèi)生，愛護(hù)公物；在排隊(duì)候餐時，要遵守秩序；在博物館參觀時，不能擁擠，不能觸摸文物，等等。

三、實(shí)施合作教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

除了情境教學(xué)之外，教師還可以通過實(shí)施合作教學(xué)來加深學(xué)生的認(rèn)識和體驗(yàn)。合作教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、探究，獲得深刻的學(xué)習(xí)記憶與感悟。這同樣有利于構(gòu)建小學(xué)德育高效課堂。

以六年級（上冊）《公民的基本權(quán)利和義務(wù)》這一課的教學(xué)為例，教師可以收集一些簡單的教學(xué)案例，并將學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，讓小組成員根據(jù)教材內(nèi)容，嘗試分析、探討案例中哪些行為是正確的，值得所有人學(xué)習(xí)；哪些行為是錯誤的，并思考應(yīng)當(dāng)如何糾正。經(jīng)過這樣的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對相關(guān)知識的記憶與感悟會更深，法治觀念也會得到明顯增強(qiáng)。

四、應(yīng)用信息技術(shù)，提高課堂教學(xué)的時效性

德育教育的開展，應(yīng)當(dāng)與時代的發(fā)展相適應(yīng)。為構(gòu)建核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)德育高效課堂，教師應(yīng)當(dāng)緊跟時事，提高課堂教學(xué)的時效性。《道德與法治》教材雖然經(jīng)過科學(xué)、精心的編制，但其所包含的學(xué)習(xí)信息、資源等畢竟有限，針對這樣的問題，教師可以借助信息技術(shù)來豐富課堂教學(xué)知識內(nèi)容。

以二年級（下冊）《家鄉(xiāng)新變化》這一課的教學(xué)為例，教師可以利用信息技術(shù)，搜集當(dāng)?shù)啬酥寥珖鞯亟鼛资陙順用沧兓膱D片、視頻，并將過去的社會樣貌與當(dāng)前的社會樣貌進(jìn)行可視化對比。在直觀對比的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析變化原因，讓學(xué)生認(rèn)識到當(dāng)前大家生活的富足、國家的富強(qiáng)，都得益于黨的正確領(lǐng)導(dǎo)和舉國的努力奮斗，從而讓學(xué)生對黨和國家產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的感情。

五、優(yōu)化教學(xué)評價，激勵學(xué)生不斷提升自我

構(gòu)建核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)德育高效課堂，還應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教學(xué)評價，發(fā)揮出教學(xué)評價的作用、價值。既要客觀反映學(xué)生的核心素養(yǎng)、德育素質(zhì)發(fā)展情況，也要尊重學(xué)生人格，增強(qiáng)學(xué)生自信心，激勵學(xué)生不斷提升自我。

教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行過程性、表現(xiàn)性評價，對學(xué)生在日常生活當(dāng)中的真實(shí)表現(xiàn)加以關(guān)注，將之作為教學(xué)評價的主要依據(jù)，促進(jìn)學(xué)生知行合一。同時，教師還需要綜合運(yùn)用多種評價方式，如引入自評、互評，提高教學(xué)評價的客觀性、準(zhǔn)確性和全面性。再者，教師應(yīng)突出評價結(jié)果的激勵性，給予學(xué)生充分的肯定和贊賞，委婉指出學(xué)生的不足，體現(xiàn)對學(xué)生的尊重，并幫助他們分析問題原因，給他們個性化的學(xué)習(xí)、發(fā)展建議，有針對性地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和道德品質(zhì)。

除了上面所提到的幾點(diǎn)之外，學(xué)校還應(yīng)堅(jiān)持教師價值引導(dǎo)和學(xué)生主體建構(gòu)相統(tǒng)一，建立校內(nèi)與校外相結(jié)合的育人機(jī)制，打造多維度的德育教育體系。教師要嚴(yán)格規(guī)范和約束自身的思想、行為，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣；學(xué)校要做好對學(xué)生家長的宣傳、指導(dǎo)工作，呼吁家長參與到學(xué)生的德育教育中來，并爭取圖書館、文化館等其他社會單位的支持與配合，共同設(shè)計(jì)、開展德育教育活動，對學(xué)生進(jìn)行社會化的德育教育。

在核心素養(yǎng)視域下，道德與法治學(xué)科教師要深入、客觀地認(rèn)識核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其與學(xué)生德育素質(zhì)之間的關(guān)系，采取科學(xué)的高效課堂構(gòu)建途徑，提升學(xué)生核心素養(yǎng)及道德品質(zhì)水平。

【參考文獻(xiàn)】

［1］徐海英.小學(xué)道德與法治高效課堂的構(gòu)建策略探析[J].國家通用語言文字教學(xué)與研究，2022（5）：129-131.

［2］招敏.立德樹人背景下小學(xué)道德與法治課堂德育滲透策略研究[J].華夏教師，2022（12）：6-8.

注：本文系泰州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年思想政治專項(xiàng)立項(xiàng)課題“核心素養(yǎng)視域下小學(xué)德育高效課堂研究”（編號：zghyb2020-091）階段性研究成果。

（作者單位：江蘇省泰州市鳳凰小學(xué)教育集團(tuán)太湖路校區(qū)）