鄉土紅色文化融入小學語文教學的項目化實施策略

【摘要】鄉土紅色文化是革命文化與社會主義先進文化的有機組成部分。通過項目學習的方式，在主題引領、場景再現、校館聯合中讓鄉土紅色文化融入語文教學，可以讓學生在完成項目任務的過程中增強文化自信，引起他們的情感共鳴，從而激發起他們繼承和發揚革命文化與社會主義先進文化的自覺性和使命感。

【關鍵詞】鄉土紅色文化；小學語文教學；項目學習

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確要求學生“繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化”。紅色文化是革命文化與社會主義先進文化的結合體，鄉土紅色文化是黨的優良傳統與斗爭精神在特定地域的生動演繹與具體實踐。以項目學習的方式將鄉土紅色文化融入小學語文教學，不僅是對“新課標”要求的積極回應，也是整合優化課內外教育教學資源的創新嘗試。本文將結合鄉土紅色文化的特點，探索其融入小學語文教學的項目化實施策略。

一、借助主題，在串聯并整中融入鄉土紅色文化

作為跨學科學習的一種，項目化學習的關鍵要素是“主題”。郭華教授提出：“主題是學生能夠主動參與的、有情境的復雜問題。”借助項目學習將鄉土紅色文化融入小學語文教學，就需要這樣學生能夠主動參與的、有情境的復雜問題。在實際教學實踐中，這樣的問題可以從以下兩個方面進行選擇與確定：

一是同類題材重組。將語文教材中先進人物故事的學習與學生“身邊好人”的事跡相結合，以“平凡而偉大”為主題，讓學生在項目學習的過程中開展“紅領巾”隊員尋訪活動，把身邊先進人物與教材文本中的人物進行比照學習。比如可以將統編版小學《語文》四年級（下冊）《挑山工》的學習與劉宏燕“好人館”的鄉土資源歸并整合，在項目學習活動中，請劉宏燕奶奶在課堂上給學生講述她的奉獻故事，讓學生領悟挑山工堅韌不拔、勇往直前攀登的精神，并進一步領會新時代先進人物“平凡偉大”的深刻內涵。

二是通過任務群實現。“新課標”要求：“語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展……”鄉土紅色文化可以納入“跨學科學習”任務群中，以明確而有意義的任務為統領，與數學、美術等相關聯的學科共同融入語文學科的跨學科學習。比如教學中，有教師以統編版小學《語文》六年級（下冊）第四單元《奮斗的歷程》為基點，聚焦跨學科學習任務群，融合語文、道德與法治、美術、體育等學科，開展了主題為“傳承紅色基因 追憶奮斗歷程”的語文跨學科學習。學習中充分運用熟悉的鄉土紅色文化資源，積極引導學生課前了解紅色黨史、課中以詩畫表達赤誠之心、課后探尋紅色遺跡，同時通過“反饋單”和“心愿卡”進行學習效果的多元評價，幫助學生浸潤紅色心靈，培養家國情懷。這樣的學習無疑也是實現學科育人、落實立德樹人根本任務的有效探索。

二、場景再現，在情境體驗中融入鄉土紅色文化

《義務教育課程方案（2022年版）》指出：“要注重真實情境的創設，增強學生認識真實世界、解決真實問題的能力。”場景具有真實的感染力，通過場景中的體驗，學生才能產生更具體、更明確的感悟。

比如，在紀念建黨100周年的特殊節日里，筆者與教師們帶領學校五年級學生開展了“紅領巾學黨史”的項目學習活動。在項目學習開展的過程中，教研團隊充分考慮到本地有“七戰七捷”相關的紅色文化資源，學生們都很熟悉粟裕將軍在蘇中地區指揮的這一著名戰役。基于這一考慮，教研團隊邀請講解員對“七戰七捷”的歷史進行相關介紹，生動再現黨領導的這一偉大勝利。在此基礎上，教師與學生一起走進統編版小學《語文》五年級（上冊）《冀中的地道戰》課文的學習，將冀中地道戰與“七戰七捷”戰役對比作為項目學習的一個重要情境：冀中人民的智慧與粟裕將軍的神勇各表現在哪里？通過對比分析，師生共同感受黨在革命戰爭年代賦予先輩們的智慧與力量。在項目學習成果的展示交流中，學生可以為黨的歷次大會制作精美的書簽，舉行“祖國發展圖片展”，變身“小小講解員”介紹黨的發展歷史。

借助這樣的項目學習，用具體可感的場景，將鄉土紅色文化有機融入，讓學生對身邊這一熟悉的文化形成必要的個體經驗，同時結合小學語文教材中相應內容的學習，以黨史學習主題為統攝，讓學生在主動探究、深切體悟與積極展示中有身臨其境的感受，真正讓場景學習助力學生問題解決能力的提升與發展。

三、校館聯合，在延伸拓展中融入鄉土紅色文化

場館學習，是指在“各種與科學、歷史、藝術等教育有關的公共機構，如自然博物館、科技館、天文館、歷史博物館、美術館、動物園、植物園、水族館等場所發生的學習活動”。鄉土紅色文化有鮮明的歷史印記，學校所在地域興建的鄉情文化館、烈士紀念館、名人紀念堂等都可以利用。在項目學習中，具有鮮明紅色文化特征的場館資源是學生在學校學習的重要補充與拓展，可以幫助學生的學習與實踐打破時空局限，跨越學科壁壘，突破家庭社會的隔離，走向開放性、一體化。

比如結合語文教材內容開展的“我家的‘傳家寶’”項目學習，項目任務是引導學生為“傳家寶”撰寫解說詞。學生可以向家庭成員征集，對征集到的“傳家寶”的樣貌特征進行仔細觀察后撰寫。教師再帶領學生放眼學校周邊鄉情文化館、烈士紀念館、名人紀念堂、好人館等場館資源，這些場館中也有不少傳承下來具有歷史印記的老物件。教師與學生一起走進不同的場館，通過看（觀察物品外觀）、聽（講解員講述）、訪（尋訪事件相關人物）等不同途徑，了解不同歷史物件背后的感人事跡，在對素材信息進行必要取舍的同時，結合自身的體驗，完成對歷史物件的刻畫與描述。

這樣的學習，聚焦特定的主題，從課內走向課外，校館聯合，學生在課內“得法”。這樣的學習，才能真正成為庫伯所說的“起源于體驗并在體驗下不斷修正并獲得觀念的連續過程”，促進學生語文素養與能力水平的持續提升。

需要指出的是，通過項目化的策略將鄉土紅色文化融入小學語文教學，一定不能偏離小學語文的學科本位，用“拼盤式”進行簡單的合成，從而背離項目學習的初衷，與“新課標”培育學生核心素養的要求不符。總之，在項目學習中讓鄉土紅色文化融入日常的語文教學，可以促使學生在完成項目任務的過程中增強文化自信，引起他們的情感共鳴，從而激發起他們繼承和發揚革命傳統文化與社會主義先進文化的自覺性和使命感。

注：本文系2021年度江蘇省教育科學規劃中小學課題“傳承地域紅色基因項目化實施的實踐研究”（立項編號：XC-c/2021/35）的階段性研究成果。

（作者單位：江蘇省海安市教師發展中心）