質效雙增，破譯課后延時服務的密碼

【摘要】課后延時服務不能簡單地理解為解決家長接孩子困難、輔導學生完成作業，而是應該作為減輕學生作業負擔的重要載體。通過作業的精準提效、課程的“私人定制”、情感關懷以及進一步優化的管理模式，可以實現課后延時服務的質效雙增。

【關鍵詞】課后延時服務；質效雙增；實踐

筆者所在學校——江蘇省常州市武進區采菱小學將課后服務作為減輕學生作業負擔的重要載體，不斷優化工作方案，使學校課后服務能踏上快車道，實現質效雙增。

一、打出作業“組合拳”——第一時段從“廣種薄收”到精準提效

（一）作業設計，提質適量

1.教研組聯合，共享“作業單”

教研組同一學科的任課教師對作業的“質”進行精心設計、嚴格把關，教研組提前一周研討，統一設計各學科作業，各學科教師提前一天完善班級個性化作業設計。實現“統一+靈活”的作業單共享模式。

2.作業內容設計，推行“星”選項

為滿足所有學生的學習需求，學校嘗試推行星級作業選項，供學生根據學習水平自主選擇，建立作業的自主選擇機制，有效促進不同程度的學生都得到相應程度的發展。

3.特色作業出新，“融學科”力量

“加油包”自主作業。根據學生不同的學力、不同的興趣和不同需求設計，學有余力的學生可以自主選擇，讓不同的學生實現“作業自由”，體會到成功的快樂。

“一舉多得”綜合型作業。作業聯系生活，融入其他學科元素，重體驗，可以充分發揮學生特長，讓學生愉快地做作業，享受學習的幸福感。充分利用課后服務時間完成這樣的作業，既可以得到教師有效的指導，又可以在同伴分享交流、合作互助中提升學科素養和綜合能力。

（二）作業評價，創新促優

1.“等級評價+形象評價+對話評價”的評價機制

“三位一體”的靈動評價，更全面地反應出學生作業的質量，清晰指出學生作業存在的問題，教師溫暖的語言評價促使學生獲得長效發展的動力。

2.“等級加展示”的表現性評價方式

每學期開展“作業show場”，采用“作品展示+觀眾投票打分”的評價方式，以真實性評價促進學生真實成長。

二、特色課程“升級版”——第二時段從“眼花繚亂”到私人定制

課后服務的第二時段主要立足于三個維度——興趣特長專項發展、項目競賽推進訓練、創客STEAM課程來開展，并在組織過程中不斷完善開放式渠道、豐富性樣態和復合型機制。

（一）拓寬興趣活動空間的開放式渠道

學校嘗試積極搭建課后服務活動新時空，從室內走到室外，從校內走向校外，從現場走向虛擬，打造三維立體化活動時空，真正實現網絡資源為學生服務的教育宗旨。

（二）打造繽紛課程內容的豐富性樣態

學校通過對多名學生的問卷調查，整理出學生希望開設的課程項目。保留高熱度的原有社團課程，積極引入學生期盼的活動項目，真正實現課后服務為學生“量身定制”，確保學生能夠站在課程中央。

（三）建立學生活動形式的復合型機制

通過有關文化傳承、品德浸潤、體質提升、技能學習等“多樣化服務項目”的探索，創新性建立“動態增減”機制，實現學生體驗內容的多項供給、多點共促、抱團成長，讓相似或者類似的課后服務活動在一個特定氛圍的場地綜合開展。復合型興趣發展區域，更有利于學生全面提升，為每一位學生的快樂發展助力潤色。

三、情感關懷“升級版”——教室場域從“ 固定座位”到舒心屋、暖心吧

（一）增設課后服務區域角

為滿足參與課后服務學生學習和心理需求，學校對教室空間進行了調整，在“獨立完成區”外，增加“互助角”和“咨詢臺”，讓學生根據自己今天的學習情況，選擇區域來完成作業。

（二）我的同桌我做主

在自主作業時段，學生一方面可以改變日常上課模式的座位安排，可以選擇與自己喜愛的伙伴坐在一起，成為“學伴”，一同完成當天作業。

（三）幸福“四點半”

課后服務時段里，學校人性化地增加了15分鐘的“四點半點心”時間，學生可吃一些自帶的水果、點心、牛奶，15分鐘成了學生們最愜意快樂的時光，可以說是暖胃又暖心。

（四）“先生制 + 學伴互助”雙師合作模式

時空和身份上的改變和調整，提升了課后服務環境的舒適性、交誼性、親和性，考慮了學生差異，尊重了學生自主、個性化的需求，讓教室與人實現更深度的融合，擁有了家的舒心自在，深受學生喜愛。

四、運行模式“升級版”——學習樣態從“統一性”到靈動、沉浸式育人場景

（一）打通壁壘，錯時管理

貫通日間課程與課后服務課程。將日間課程與課后服務融通安排，根據日間課程的學習科目、學習內容、學習方式、 學習效果統籌課后服務安排。一方面發揮課后服務課程對日間課程的鞏固落實作用，另一方面發揮課后服務課程對日間課程的補充調劑作用。

融通整班學習和分層走班。學校根據課程實施需要，靈活采用整班學習和分層走班學習。同一年級在行政班外另設若干“動態小班”， 學生自主選擇加入，并根據個人意愿、學習狀態等動態調整，增強學生的學習勝任感。

（二）創客課程，融合并行

我們聚焦“融合”，逐步從理念上的“知道”，向行動上的“做到”邁進，建構起“書香”“綠色”“創客”三大課程為支撐的“靈動課程”體系。以社團建設為抓手，為學生提供多樣化的社團活動課程。構建了新勞動教育視野下交叉重組、螺旋上升的創客課程群，形成學校獨具特色的創新型融合課程——“C.L.2課程”（Cai Ling Creative Learning），提高學生作為“數字時代原住民”的數字素養。

五、動態密碼：推進“456”真行動，加速課后服務轉型步伐

（一）“四個一”的完善與優化

學校繼續完善課后服務“四個一”日常監督評價機制，即：“一天一巡查”，中層每天巡查，表揚優秀典型，反饋存在問題；“一周一診斷”，剖析每班問題，互享金點子，提供改善建議；“一月一調研”，每月向家長發放問卷，了解需求與反饋，持續推進課后服務質量，將課后服務打造成學校的新名片；“一期一表彰”，實時動態掌握課后服務情況，及時發現課后服務中的亮點和問題。

（二）五項跨越目標打造“四心”質量

學校將課后服務延伸至周末、節假日，學校開設節假日在線答疑，開展教師學生“就近”原則結對，在實施要求上做到跨越時間、跨越空間、跨越場地、跨越區域、跨越服務對象，積極打造“學校用心、教師暖心、家長放心、學生開心”的“四心”課后服務。

（三）六項服務內容促進落實落地

面對服務對象的特殊性，在課后服務內容上進行精細化分類，除了提供豐富的課后服務課程，更加關注特殊學生群體的生活困難、家庭矛盾、溝通障礙、成長煩惱、心理需求、學習幫助等方面。多角度、全方位滿足學生、家長的特殊教育服務需求。

“課后服務”看似只是2個小時的“續航”，但卻是“雙減”背景下的一個系統工程，需要探索、建模、迭代、創新。采菱小學將繼續在“雙減”政策的引領下，發揮學校教育主陣地作用，不斷構建教育良好生態，從“靈動教育”走向“精彩人生”，促進每一個學生的成長與發展。

（作者單位：江蘇省常州市武進區采菱小學）