在整合中創新小學古詩詞教學

古詩詞學習可以浸潤兒童的心靈，幫助他們積淀人文底蘊。如何讓古詩詞更好地滋養學生的心靈？筆者借助學校語文課堂大單元整合的平臺，在整合中創新，進行了以下嘗試。

其一，研究教材，整合教學主題。中國古詩詞浩如煙海，教師必須要有豐富的古詩文積淀，才能找準古詩詞閱讀的生長點，這個生長點可能是教材上原來就有的，也可能是原本就沒有的，需要教師認真研讀教材，調動已有的知識儲備，深入挖掘。

在六年級上學期，筆者嘗試整合關于春天的古詩文，在“誦讀春天的文章”“吟誦春天的詩詞”“了解春天的節日”等環節中，讓學生走近古代文人，了解他們寄情山水、歌頌生活、借景言志的情懷。進入下學期，筆者研讀《寒食》《迢迢牽牛星》《十五夜望月》《馬詩》《石灰吟》《竹石》等六首古詩的內容，找出古代文人高雅、有趣的生活態度與情懷，并在此基礎上進一步延伸和突破，把整合的目標鎖定為古代文人的“閑”生活。這個生長點更貼近兒童的視野，更有利于將經典詩詞的意蘊傳遞給學生。比如在交流《清平樂·村居》這首詞時，教師引導學生扣住詞中的“醉”字進行賞析，學生透過“醉”字體會到詞人對鄉村安寧、平靜生活的向往。

其二，關聯課外，整合教學目標 。六年級下學期，學生已有一定量的古詩詞積累，如果能用一個相對集中的時間進行鞏固，學生必會受益匪淺。于是，筆者將課文中的經典詩文與課外的國學誦讀緊密結合，以教材中出現的古詩為基礎，制訂了具體的教學計劃。這樣安排的教學內容與目標基于少年兒童的年齡特征和認知水平，從學生的認知基礎和發展需要出發，遵循了循序漸進的學習原則，讓學習過程環環相扣。

其三，優化再造，整合教學流程。在整合教學設計時，為了讓學生能接受系統、有效、合理的熏陶，調動學習古詩詞的興趣，筆者主要遵循了“一課一得，得得相連”“以一帶多，遷移閱讀”兩個原則。因為整合之后的教學內容較多，教學時追求面面俱到反而會讓學生無所適從，所以在設計教學實踐時，盡量做到化繁為簡，基本遵循“組塊”教學原則，每個課例的具體內容不需要面面俱到，最終體現“一課一得，得得相連”。

學生的語文素養不僅僅從一篇篇教材中習得，更需要在大量的閱讀實踐中落實，在設計中要努力做到以一帶多。教學《當節日遇上文人》時，筆者先組織學生玩“曲水流觴”游戲，隨后補充“曲水流觴”的來歷，引起學生對王羲之《蘭亭集序》的關注；又結合上課時恰逢的“立冬”節氣，告訴學生立冬在古代也是一個非常重要的節日，帶領學生們吟誦李白的《立冬》、白居易的《問劉十九》和張岱的《湖心亭看雪》。最后，征集立冬活動方案，學生躍躍欲試。

整合后的古詩詞課堂，將中華傳統文化的傳承落到實處。雖然幾節課帶給學生的思考和收獲是淺層次的，是零碎的，隨著學生年齡的增長，相信他們會有更深、更獨特的理解和感悟。

（作者單位：江蘇省南京市天正小學）