楊靜：拉近孩子與“經(jīng)典”的距離

3月底，記者得知楊靜領(lǐng)頭的《“可親的經(jīng)典”書院課程開發(fā)研究》省重點(diǎn)規(guī)劃課題正在實(shí)施，融合開發(fā)的“可親的經(jīng)典”書院課程校本讀物《明道午誦》，不僅秉承了揚(yáng)州董仲舒祠堂、正誼書院的“明道”“修身”“治事”文化傳統(tǒng)，還與現(xiàn)代新媒體技術(shù)手段巧妙結(jié)合，讓人耳目一新。記者慕名來(lái)到楊靜所在的汶河小學(xué)。隨著楊校長(zhǎng)對(duì)“親近經(jīng)典”主張的徐徐介紹，記者切身感受到了楊靜身上所兼有的溫婉詩(shī)意和自信堅(jiān)毅。作為學(xué)校領(lǐng)頭人，楊校長(zhǎng)正帶領(lǐng)全校師生創(chuàng)設(shè)“經(jīng)典可親，文化可近”的閱讀生態(tài)，她主張用經(jīng)典誦讀點(diǎn)亮童心，營(yíng)造“愛(ài)讀書、讀好書、善讀書”的濃厚氛圍，讓經(jīng)典誦讀在汶河校園里蓬勃生長(zhǎng)，生生不息。

一次相遇，是生命中的北極星

一說(shuō)到閱讀，楊靜的眼中便閃爍出熾熱的光芒。她覺(jué)得，經(jīng)典閱讀是啟發(fā)孩子智慧的光，書正是她一路成長(zhǎng)的精神之光。

她情不自禁地回憶起自己童年時(shí)的閱讀啟蒙。小的時(shí)候，楊靜就讀于揚(yáng)州市西門街小學(xué)（現(xiàn)汶河小學(xué)西門街校區(qū)），學(xué)校門口有兩棵高大的銀杏樹。春天，新葉初綻，黃嫩嫩的；夏天，濃蔭密布，綠油油的；秋天碩果累累，金燦燦的。當(dāng)時(shí)，楊靜的語(yǔ)文老師是孫月華。孫老師齊耳短發(fā)，清瘦的臉龐，一雙大眼睛炯炯有神。她慈愛(ài)又嚴(yán)厲，愛(ài)好文學(xué)，尤好詩(shī)詞歌賦，常領(lǐng)著孩子們?cè)阢y杏樹下玩耍、游戲，教孩子們背誦：“天對(duì)地，雨對(duì)風(fēng)，大陸對(duì)長(zhǎng)空。”“一去二三里，煙村四五家，亭臺(tái)六七座，八九十枝花。”“盡日苔階閑不掃，滿園銀杏落秋風(fēng)。”……孫老師對(duì)楊靜愛(ài)好經(jīng)典詩(shī)詞，留下了最初、最深刻的影響。

楊靜對(duì)記者說(shuō)，讀喜歡的好書，真的如在山中攀爬時(shí)掬一捧甘甜的泉水，解渴解乏；又如在暗夜里穿行時(shí)看到天邊閃亮的北極星，明眸明心。這也是她后來(lái)選擇師范、讀書教書的原因。進(jìn)了師范，她更是愛(ài)上了寫作，愛(ài)上了用文字表達(dá)情感、闡述思想，堅(jiān)定了要做一名語(yǔ)文教師，做一名像孫老師那樣用經(jīng)典啟蒙童心的人。

畢業(yè)后，楊靜在揚(yáng)州市汶河小學(xué)耕耘長(zhǎng)達(dá)15年，石塔校區(qū)內(nèi)也有四株百年銀杏。每當(dāng)深秋時(shí)候，碧云天，清風(fēng)起，片片銀杏葉被微微寒意染成金黃，紛紛揚(yáng)揚(yáng)飄落而下，為大地鋪上一片“銀杏黃”，引發(fā)許多詩(shī)情畫意。“高枝似向云中出，落蕊猶能半天飛”“西上橫河舊草堂，尚書庭院菊花坊。門前銀杏如相待，才到秋來(lái)黃又黃”……楊靜也帶領(lǐng)孩子們一起賞銀杏之景，品銀杏之詩(shī)，共同領(lǐng)略經(jīng)典誦讀之美。

如今，從教多年的她最喜歡西漢劉向編撰的《說(shuō)苑》中的一段話：“少而好學(xué)，如日出之陽(yáng)；壯而好學(xué)，如日中之光；老而好學(xué)，如炳燭之明。” 意思是說(shuō)，少年的時(shí)候好學(xué)，就如同日出時(shí)的陽(yáng)光；壯年的時(shí)候好學(xué)，就如同太陽(yáng)在中午時(shí)的光明；老年的時(shí)候好學(xué)，就如同點(diǎn)亮蠟燭的光亮。結(jié)合自身經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，從教34年的她堅(jiān)定地認(rèn)為，經(jīng)典誦讀正是點(diǎn)亮每一個(gè)孩子閱讀的啟蒙之光，能照亮孩子們的美好人生。

主題閱讀，讓語(yǔ)文成為“一棵樹”

做一名傳播閱讀之美的教師，是楊靜質(zhì)樸的教育追求。“喜歡我的課，喜歡和我交流。希望在孩子眼中，我是一個(gè)能帶領(lǐng)他們走近經(jīng)典、獲得精神成長(zhǎng)的人。”

在閱讀教學(xué)中，楊靜觀察課堂，研究學(xué)生。她發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文課堂存在講解多、閱讀量少的問(wèn)題。教師沒(méi)有感受到輕松，學(xué)生也很難體會(huì)到樂(lè)趣。于是，她帶領(lǐng)骨干教師一起，通過(guò)理論研究、實(shí)踐調(diào)研、教研討論，在融合課內(nèi)外經(jīng)典誦讀篇章的基礎(chǔ)上，提出了“主題閱讀”探究。

楊靜帶隊(duì)圍繞“經(jīng)典選題、經(jīng)典篇目”，結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)生年齡特征等，確定單元教學(xué)主題。編寫主題導(dǎo)語(yǔ)，形成校本教材《主題式現(xiàn)代美文閱讀》《主題式古代詩(shī)文誦讀》。

楊靜認(rèn)為，課題研究是為了更好地優(yōu)化課堂，推動(dòng)課堂改革，并最終服務(wù)于學(xué)生。她帶領(lǐng)教研團(tuán)隊(duì)，深入課堂，聽(tīng)課、評(píng)課、研討、反思，嘗試改變課堂教學(xué)模式，先以主題單元的形式學(xué)習(xí)“1”——現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材，再將學(xué)生的閱讀視野拓寬到“2”——兩本校本教材，閱讀內(nèi)容由“點(diǎn)”變成“圓”：以主題為圓心，以文本為半徑。她還提出改革評(píng)價(jià)方式，分為“基礎(chǔ)積累、經(jīng)典誦讀、習(xí)作園地”等板塊，考查學(xué)生的語(yǔ)文讀寫能力，以使教學(xué)評(píng)一體化。

經(jīng)過(guò)6年的實(shí)踐探索，大家欣喜地發(fā)現(xiàn)：學(xué)生喜歡有設(shè)計(jì)的“主題閱讀”——主題閱讀教學(xué)的課堂上，多了學(xué)生瑯瑯的讀書聲，多了孩子們默讀沉思的投入式自學(xué)，而他們的表達(dá)能力也在不斷增強(qiáng)。他們不再是“等待被裝滿的容器”，而是“等待被點(diǎn)燃的火把”；家長(zhǎng)接受“主題閱讀”——一位學(xué)生家長(zhǎng)說(shuō)：“孩子現(xiàn)在肯主動(dòng)閱讀，愛(ài)上了閱讀，還帶動(dòng)了我們整個(gè)家庭誦讀經(jīng)典。”社會(huì)關(guān)注“主題閱讀”——一批報(bào)刊相繼對(duì)主題閱讀進(jìn)行專題報(bào)道；教師迅速成長(zhǎng)——課題組教師參加各級(jí)各類的教學(xué)競(jìng)賽和展示課活動(dòng)，30多節(jié)課在市級(jí)及以上教學(xué)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)或展示，60多篇文章在省級(jí)、國(guó)家級(jí)刊物上發(fā)表……

楊靜帶領(lǐng)課題組的教師們不斷總結(jié)、不停探索，不斷助推孩子們的閱讀成長(zhǎng)。她提出“語(yǔ)文是一棵大樹，經(jīng)典篇目閱讀是大樹的樹根，習(xí)作則是大樹的葉子”的理念。龐大的“樹根”（經(jīng)典篇目閱讀）向“大樹”輸送營(yíng)養(yǎng)，“大樹”就會(huì)“枝葉”（習(xí)作）繁茂。于是，他們繼續(xù)深入研究，新編了校本教材《主題閱讀與習(xí)作》，圍繞 “人、自然、社會(huì)、文字” 四大經(jīng)典的主題建構(gòu)主題閱讀體系，《〈主題閱讀與寫作〉校本課程規(guī)劃與實(shí)施》在全省中小學(xué)優(yōu)秀校本課程評(píng)選中榮獲一等獎(jiǎng)。

親近經(jīng)典，讓童年幸福每一天

“讓學(xué)校成為一個(gè)隨時(shí)能坐下閱讀經(jīng)典書籍的地方”，這是楊靜提出的學(xué)校建設(shè)目標(biāo)。記者跟隨她的腳步，漫步在校園中，發(fā)現(xiàn)這里一步一景，人文景觀和自然景觀相得益彰，仿佛成了立體的畫卷、無(wú)聲的詩(shī)歌。楊校長(zhǎng)說(shuō)，2012年學(xué)校依托董子祠的歷史遺跡，復(fù)建了古正誼書院。東面廊檐下有古時(shí)候用來(lái)練字的沙盤，墻上刻著“溫良恭儉讓”的古訓(xùn)，西邊“尊儒”連廊的墻上陳列歷代重修董子祠和書院碑刻的碑林，董子祠大殿的內(nèi)外掛著“正誼明道”的匾額和對(duì)聯(lián)。經(jīng)典詩(shī)文、儒學(xué)大師畫像隨處可見(jiàn)……校園處處都洋溢著濃濃的古風(fēng)古韻，呈現(xiàn)出“青磚黛瓦”的儒子學(xué)舍風(fēng)貌。記者不由心生感嘆：這是一座被“文化經(jīng)典”浸透的校園啊！

記者了解到，楊靜帶領(lǐng)的汶河小學(xué)是廣陵區(qū)“可親的經(jīng)典”學(xué)科課程基地校，早在2010年，學(xué)校便提出了“讓經(jīng)典可親，文化可近”的讀書活動(dòng)口號(hào)。楊靜積極踐行，開拓“親近經(jīng)典”新資源——她示范執(zhí)教揚(yáng)州文化特色課程《游個(gè)園賞對(duì)聯(lián)》《瘦西湖組詩(shī)》《梅花嶺記》《瓊花觀看月序》；她鼓勵(lì)學(xué)生積累與揚(yáng)州歷史文化相關(guān)的經(jīng)典詩(shī)文、對(duì)聯(lián)，并積極參與智慧學(xué)堂的“正誼書院少年國(guó)學(xué)堂”授課工作。她探索親近經(jīng)典新方式——尊重兒童的特性，將游戲精神貫穿到“日有所誦”活動(dòng)中，解放兒童的頭腦和手腳。此外，她還帶頭開發(fā)了基于藝術(shù)學(xué)科為主體的跨學(xué)科課程，如“揚(yáng)州民歌”“戲曲藝術(shù)”等藝術(shù)類課程，實(shí)現(xiàn)了融通創(chuàng)新。

經(jīng)典閱讀在汶河小學(xué)是師生們的全方位日常。“我們?cè)谡n后服務(wù)班、學(xué)校社團(tuán)開設(shè)了吟誦、小銀杏詩(shī)社、揚(yáng)州評(píng)話等選修課，學(xué)生自主選修課程，高年級(jí)的學(xué)生從閱讀走向創(chuàng)作。在社團(tuán)指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，社團(tuán)的學(xué)生讀詩(shī)、寫詩(shī)，用原創(chuàng)的詩(shī)集《為你寫詩(shī)》向校慶獻(xiàn)禮。”楊靜自豪地拿出孩子們創(chuàng)作的詩(shī)集，向記者介紹。四（9）班的徐可馨同學(xué)就是社團(tuán)中的一員，她創(chuàng)作了兒童詩(shī)《春》，還在去年的“小銀杏讀書節(jié)”開幕式上將這首詩(shī)朗誦給全校師生聽(tīng)。

“小銀杏讀書節(jié)”在汶河小學(xué)每年舉行一次，一次為期一個(gè)月，每年的主題不同，像“畢業(yè)季的朗讀者”“課本劇表演”“好書推薦”“可親的春風(fēng)，可親的詩(shī)”“童話世界”等，形成了系列活動(dòng)。學(xué)校分年段組織開展詩(shī)歌吟誦、詩(shī)畫創(chuàng)作、跨學(xué)科探究等活動(dòng)，讓所有的學(xué)生能夠更好地親近經(jīng)典。

汶河的孩子們是幸福的，被經(jīng)典浸潤(rùn)的童年是幸福的。“作為閱讀的受益者，這種幸福，”楊靜校長(zhǎng)微笑著說(shuō)，“只有閱讀者才懂。”她望著孩子們奔跑的方向，目光沉靜而堅(jiān)毅。她將潛心經(jīng)典閱讀研究，勇毅帶領(lǐng)汶河人，創(chuàng)新經(jīng)典閱讀載體，營(yíng)造“愛(ài)讀書、讀好書、善讀書”的濃厚氛圍。引導(dǎo)師生將閱讀經(jīng)典當(dāng)成一種生活態(tài)度、一種精神追求、一種境界要求，在自己的人生中，多與“經(jīng)典”相親近。