口述史與班級管理融合的實踐探索

［摘 要］探索口述史與班級管理融合的路徑具有重大價值。文章結合學生口述訪談家長的實踐案例，提出了口述史與班級管理融合的實施方案。研究結果表明，口述史在班級管理中具有重要價值，它能夠有效促進學生歷史意識和歷史學科核心素養的培養，同時能夠融洽親子關系，提高班級管理的水平和質量。

［關鍵詞］口述史；班級管理；核心素養

［中圖分類號］ G635 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2024）27-0074-04

一、口述史與班級管理融合的可能性和必要性

口述史作為一種歷史研究的方法，具有親歷性、真實性和生動性的特點，能夠通過口頭敘述的方式呈現歷史事件和歷史人物的真實情況。近年來，口述史在教育領域的應用逐漸受到關注，被認為是一種新型的教育方式，具有較大的發展潛力。新課程改革后，尤其是《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）發布和歷史學科核心素養提出以來，很多中學歷史教師不斷探索新的課堂教學模式以落實歷史學科核心素養。例如，《課標》明確提出：為進一步發展學生核心素養，促進學生歷史學習方式的轉變，加強學生運用多學科知識和技能進行綜合探究的能力，歷史課程設計了跨學科主題學習活動［1］。筆者所在學校為此開設了歷史社團——菁茂史社，設計了豐富多彩的社團主題課程，以培養學生的歷史學科核心素養，提高學生的實踐能力。其中，口述史課程是菁茂史社的特色課程，如今已經成為學校特色校本課程之一。但是口述史在教育領域的應用還處于初級階段，需要進一步探索和實踐。

初中生正處于“三觀”形成的關鍵時期。但是，隨著網絡時代的進步和教育模式的轉變，部分初中生沉迷于網絡，受到網絡世界不良信息的影響。當前，部分家庭親子矛盾凸顯，親子關系的處理成為班主任的工作任務之一，這給班級管理帶來了沉重的負擔。“根據馬斯洛需要層次理論，良好的親子關系對于青少年的安全需求、愛和歸屬感有著重要作用。積極的溝通有利于親子之間形成良好的交往方式，促進青少年的健康成長。”［2］

本文以親子關系的處理為切入口，讓學生利用口述史方法，對自己的父母進行訪談，了解父母的生活和工作經歷以及對改革開放的個人感受，從中體會父母工作的不易，深知父母肩上的負擔，從而進一步增強對父母的崇敬與感恩之情，促進家庭和睦。同時，將改革開放史的學習與班級管理相結合，探索一種新的班級管理模式和“四史”教育方式，為現代教育提供新的思路和途徑。

二、口述史與班級管理融合的實踐案例

（一）活動背景

筆者所帶的班級學生出生于2009年至2010年之間，其父母大部分為“80后”，他們享受了改革開放給他們的學習、生活乃至工作帶來的巨大紅利。改革開放中經濟體制的轉型和對外開放的擴大，為“80后”的職業發展提供了更多的機會和選擇，當然也伴隨著更高的要求和更大的挑戰。為進一步促進學生與父母有效溝通，讓他們建立和諧的親子關系，筆者站在班主任的立場，充分發揮任教的歷史學科的特色，將歷史學科教學的方法和技能運用到班級管理當中，最大限度地發揮歷史學科教師的優勢。本案例將口述史與班級管理相融合，讓學生在訪談過程中，進一步了解口述史，掌握口述史的研究方法，引導學生將在歷史課堂中學到的歷史學習方法運用到日常生活中，鼓勵學生學以致用，同時推動口述史在教育領域的應用，為其他學科的教育改革提供參考和借鑒。

為了幫助學生從不同層面了解改革開放史，筆者借用“家史征文”比賽的契機，開展了一次主題為“父母的職業故事”的訪談活動。學生作為采訪者，對父母進行訪談，從而了解父母的人生經歷，認識改革開放給父母職業選擇帶來的影響。以下案例選自胡同學對其父親的訪談。

（二）案例分析

胡父是一位優秀的職業經理人、從事支付行業的專家，現任一家支付公司的區域總監，兼管該公司在廣西和湖南的分公司，多次被總公司評為“優秀管理者”。胡父工作非常忙碌，經常到處出差，很少著家。胡同學與其父親的關系并不親近，再加上青春期特殊的心理狀態，胡同學對父親的態度從原來的期待見面到后來的疏遠。對胡同學來說，這位忙碌的父親只是一個有血緣關系的陌生人罷了。

在此次訪談活動的推動下，胡同學與其父親終于有機會坐下來進行心連心的交流。以下是他們的訪談內容節選。

20世紀90年代，胡父在畢業后，和同學合伙開了一家電腦打印名片店，當時的電腦文印店很少，而專業做名片的文印店更少，因此胡父的生意十分火爆。

胡父說：“當時這個生意太好做了，根本不用擔心業務，每天都有生意上門，利潤還非常可觀。”

改革開放政策的實施使個體經濟得以快速發展起來，人們的職業觀念隨之發生變化，更加注重個人興趣、職業規劃和自我價值的實現。這一變革為胡父提供了一種新的職業選擇，而不是走其父親為他規劃的道路，到銀行上班。在這段訪談中，胡同學第一次感受到自己的父親當年也是一個敢于嘗試，不受現實束縛，敢于追求自我的人。

20世紀90年代末期，由于胡父沉迷電腦游戲，文印店倒閉。于是，胡父開始二次創業，在縣城開了一家電腦公司，專門從事電腦銷售和網絡工程，生意重新起步。

胡父表示：“當時正趕上改革開放的浪潮，我每天都很拼，最終在當地成功地做出了自己公司的品牌，這也要感謝國家政策的支持和鄧小平爺爺的高見。”

國家政策有效地推動了個體經濟的發展，為個體戶提供了有利的社會環境。胡父的二次創業，享受到了改革開放的紅利。第一次創業失敗后，胡父重新創業，充分體現了他敢闖敢拼的精神。胡同學在聆聽父親的創業經歷之后，深刻感受到父親在享受國家提供的福利的同時學會了感恩，這種強烈的愛國精神在胡同學的心里深深地打下烙印，鼓舞她也像自己的父親那樣用實際行動表達對祖國的愛。

21世紀初，胡父親決定離開小縣城，南下廣東……短短兩年時間里，他從一名普通的勞動者搖身成為一家私營企業的總經理。但讓胡同學感到意外的是，父親在事業有成的時候卻毅然決然地辭去這份工作，決定轉行！胡父決定嘗試一個全新的行業——支付行業。支付行業在當時是一個朝陽行業，父親相信這個行業在未來會有長足的發展。

胡同學感到十分疑惑：“爸爸，您從畢業到成為私營企業的總經理，這過程一波三折，那么多艱難險阻您都克服了，在即將迎來成功曙光之時，您為什么要走轉行這條鋪滿荊棘的道路呢？”

胡父微笑著回答：“在廣東工作的兩年，我接觸到許多新穎且具有前瞻性的思想和理念，我覺得我所從事的行業開始走下坡路了，而支付行業，我認為是未來的趨勢，我相信我的選擇不會錯，如果錯了，那就重新再來！”

互聯網技術的出現和發展，使全球進入了信息時代，涌現出了很多新興產業。胡父隨著時代的洪流，在職業發展過程中不斷學習和提升自己的能力，以適應市場的需求變化。他在時代的風口選擇了自己堅信的行業，帶動了所在企業的發展，現在已經成為優秀的職業經理人。胡父表示自己很感恩生活在改革開放的時代，享受了這一時代給他帶來的紅利和機遇。

胡同學從對其父親的訪談中，感受到了父親的職業生涯一波三折，從一個青春懵懂的畢業生到老成的中年人，不知經歷了多少說不出的苦，但他敢闖敢拼的精神為他的事業插上了翅膀，助他進入事業的新境界。胡父審時度勢的敏銳性，引領他在逆境中一次次地尋找突破口，他對社會、對公司、對家庭的責任感是他成為一位優秀職業經理人的內在驅動力。正是這些因素的綜合作用，促使他獲得了令人矚目的成就。

這次訪談結束之后，胡同學轉變了以往對父親的冷漠態度，開始愿意聆聽父親的故事，愿意與父親分享學校的生活和學習，在自己迷茫的時候，會主動找父親訴說，并認真考慮父親的意見和建議。這次訪談，使原本緊張的親子關系變得和諧，使家里飯桌上沉悶的氛圍變得充滿歡聲笑語。相信父親職業生涯的故事也在時刻激勵著胡同學。胡父不忘初心、砥礪前行的信念，努力奮斗、不畏艱難的精神，與時俱進、創新轉型的思維，忘我工作、一心為公的格局都值得胡同學學習，必將會影響她的一生。

（三）拓展延伸活動

為了進一步了解此次活動的效果，筆者開展了拓展延伸活動，在活動中設計了“父母成長/職業故事分享會”“感恩成為您的孩子”“長大了，我要成為您”等環節，使學生在體驗中感悟。

1.父母成長/職業故事分享會

學生可以通過制作PPT、創作漫畫、朗讀征文、制作視頻等方式，分享訪談的過程和成果，向同學展示父母成長過程中的酸甜苦辣，分享在訪談過程中遇到的困難，以及訪談結束后與父母關系的變化。

2.感恩成為您的孩子

本環節的目的是讓學生學會感恩自己的父母及身邊的人。學生通過制作感恩賀卡，寫上自己想對父母說的話，來表達自己對父母的感激之情。孟郊在《游子吟》中說“誰言寸草心，報得三春暉”；如今，無論是互聯網還是學校教育、家庭教育，無處不贊美感恩。“孝”是中華優秀傳統美德，是民族精神的體現，無論時代如何變遷，這種精神都永遠引領著中華民族走向復興。

3.長大了，我要成為您

學生通過了解父母的職業故事，查閱相關的職業信息，結合自身的愛好和情況，制定自己的職業生涯規劃。他們能夠以父母為榜樣，成為優秀的人。本環節主要是教會學生樹立目標意識，明確自己的定位，從而為實現目標而奮斗。

三、口述史賦能班級管理

（一）賦能教學管理

口述史是歷史教育的重要補充。傳統的歷史課堂教學以文本和圖像為主，口述訪談通過收集、整理和研究口頭資料，為“四史”教育提供豐富、生動和真實的歷史素材。讓學生通過最真實的身邊的歷史了解改革開放的發展歷程，既符合“四史”教育的目標要求，又能培養學生在特定的歷史情境中感知和認識歷史來龍去脈的能力，培養學生正確的歷史觀。口述史有助于激發學生對歷史學科的學習興趣，提高歷史教育的效果，真正發揮歷史學科的育人功能，同時落實立德樹人根本任務。

學生通過對父母進行口述訪談，更好地了解父母的人生經歷與改革開放的關系，了解改革開放給人民生活帶來的影響，深刻體會黨和國家把人民的利益放在第一位，從而樹立正確的歷史觀，培育家國情懷核心素養。同時，學生在口述訪談的過程中，學習改革開放史，培養融會貫通的能力，鍛煉語言表達能力和情境應對能力，逐漸掌握與人溝通的技巧，實現全面發展。學生只有了解國家的發展歷程、中國共產黨的發展歷史，樹立正確的歷史觀，才能圓夢未來。

（二）賦能德育管理

以改革開放為背景，將口述史引入班級管理中，既可以讓學生感知改革開放背景下人們的生活，又可以豐富教育內容和方法，為班級管理提供一個新的途徑，提高教育的趣味性和實效性。學生通過口述訪談，更加深入地了解父母的職業故事，激發對父母辛勞的感激之情，學會孝順父母，同時，促進家庭親子之間的交流和互動，形成和諧的家庭氛圍。人本主義教育者認為，唯有建立良好的親子關系，創造接納、尊重、溫暖與關懷的家庭環境，使孩子感受到溫馨與人性，孩子才有健康成長的可能［3］。面對正處于青春叛逆期的初中生，部分班主任從家長的角度出發，教家長如何去與叛逆期的孩子溝通和交流，但忽略了與青春期的孩子順暢且平和地溝通是一件不容易的事情。對此，班主任可改變策略，以任務驅動的方式促使孩子與家長溝通。看似在完成班級的任務，實則為親子溝通提供了一個和諧的環境，使孩子在采訪的過程中，親身感受父母的奮斗史。此外，口述史的研究成果也可以作為班級文化建設的素材，豐富班級的精神內核，形成歷史教師獨具特色的帶班理念和方式，為其他學科班主任提供班級管理的經驗。

作為歷史教師和班主任，筆者發揮歷史學科的育人功能，將歷史研究方法口述史與班級管理相融合，以改革開放為背景，開展口述史與班級管理相融合的教學活動。在活動過程中，學生既掌握了歷史學科知識，又使親身體會了改革開放的歷史以及改革開放帶來的社會變化，感受國家的發展歷程，培養了家國情懷。同時通過口述訪談，親子關系實現了和諧，掃清了初中學段家校共育的障礙，減輕了班級管理的壓力，打開了班級管理的新思路，形成了班級管理的新模式。當然，由于部分父母工作忙、學生對活動不重視等原因，并非班級所有學生都能順利開展訪談活動。在以后的班級管理過程中，筆者將挖掘更多能刺激學生參與活動的有利因素，鼓勵更多的學生加入訪談活動，對口述史與班級管理融合作進一步探究。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準：2022年版［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］ 陳凌，楊茂梅.感知父母心，溝通有錦囊：初中生親子溝通心理活動課設計［J］.中小學心理健康教育，2023（4）：41-45.

［3］ 繆涵蕊.引導家庭智慧干預：優化初二學生心理發展的有效策略［J］.中小學班主任，2023（7）：67-69.

（責任編輯 袁 妮）