微寫作助力中職學生語文寫作水平的提高

［摘 要］文章針對部分中職學生文化基礎薄弱，學生怕寫作、教師怕教寫作的現狀，提出有效開展微寫作教學的具體策略：互動——利用網絡交流，凸顯互動性質；互聯——聯系以往所學，借助支架再創造；互補——結合專業特色，實現跨學科寫作；互滲——立足思政課程，開展專題寫作，以提高中職學生的語文寫作水平。

［關鍵詞］微寫作；中職語文；寫作

［中圖分類號］ G71 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2024）27-0096-03

2022年4月20日通過的《中華人民共和國職業教育法》第一章第三條指出：“國家大力發展職業教育，推進職業教育改革，提高職業教育質量，增強職業教育適應性，建立健全適應社會主義市場經濟和社會發展需要、符合技術技能人才成長規律的職業教育制度體系，為全面建設社會主義現代化國家提供有力人才和技能支撐。”作文教學是中職語文教學中的重難點。如何降低學生對寫作的畏難情緒，提高學生的寫作興趣，改善作文教學痛點和難點的狀況，切實提高學生的語文書面表達水平，一直是中職教師孜孜以求不斷探索的教學方向。近年來，互聯網影響了我們生活的方方面面，我們應順勢而為，將互聯網與寫作教學結合起來，將學生的專業內容與語文寫作結合起來，助力語文課堂，促進語文教學質量不斷提升。本文所探討的專業與寫作結合，指的是電商專業與語文微寫作的結合。

一、微寫作的必要性——痛點、難點和特點

（一）痛點——師生都怕作文

大家都知道作文很重要，但是學生怕寫作文，教師怕教作文，傳統的寫作教學不能完全適應中職學生的發展需要。大部分中職學生的文化基礎比較薄弱，作文基本功不佳。在“你是否喜歡寫作課”的問卷調查中，表示“不喜歡”的學生占總人數的67.8%，表示“無所謂”的學生占總人數的17.4%，表示“喜歡”的學生只占總人數的14.8%。可見，傳統的作文教學已經不能完全適應學生的發展需要。

（二）難點——學生作文水平的提高非朝夕之事

當前，大部分中職語文教師的微寫作課堂都是依照“題目展示[→]題目分析[→]學生寫作[→]作文講評”的傳統教學模式開展的。學生的積極性和主動性沒有得到充分調動，寫作水平提高比較慢，作文內容和專業結合不緊密。學生被動寫、教師被動改，看似一切遵照教學大綱有條不紊地進行，實則是有些墨守成規。教育，不是灌輸，而是順勢而為，是點燃火焰。

（三）特點——中職語文微寫作的特點

結合以上問題，筆者以中職學情為基礎，以激發中職學生寫作興趣為抓手，把化整為零的碎片化寫作方法作為路徑，把提高中職學生寫作水平作為目的，倡導學生聯系生活、專業，用短小的篇幅表達一個主題，從而緩解學生的痛點，改善學生的難點，提高學生的寫作水平。

二、微寫作的策略：互動、互聯、互補、互滲的“菜單式”能力訓練點

參照課標要求，基于學情現狀，筆者結合中職學生的實際情況，將中職語文的寫作內容進行了整合，展現為“菜單式”的4大類別和12個能力訓練點，并將此作為中職學生微寫作訓練的主要內容，見表1。

（一）互動——利用網絡交流，凸顯互動性質

黨的二十大報告提出“推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國”。把教育數字化建設與學習型社會建設聯系起來，意味著國家將進一步發展面向全社會的教育智慧平臺。社交平臺具有即時性的特點，學生可以通過電腦、手機隨時隨地發表各種言論。這種指尖寫作具有明顯的互動性特點，它的便捷性、實時感、互動性極大地提高了學生的創作欲望。比如，借助小某書平臺，教師可以布置指尖寫作之每日一得，作為能力訓練點1。每日一得可以是名句積累，也可以是專業方面的心得收獲，字數不限，內容不拘。

能力訓練點2是個人空間的整體搭建或開設微信公眾號。學生可以借助武漢教育云平臺，創建個人網頁，設置網頁內容，搭建分區專欄，關注同班同學，每周在網頁上發1～2篇文章。同學間或小組間互相關注，互相評論、點贊。與此同時，學生還可以開設微信公眾號，編輯有價值、有意義的內容，在互聯網上與大家分享。

能力訓練點3是短視頻文案，要求學生根據拍攝的視頻，撰寫相應的文案，然后上傳到個人視頻號，分享貼近生活的內容。這些能力訓練點可以根據學生不同的能力水平，分層布置。

中職學生普遍不夠自信，他們需要更多的鼓勵和肯定來獲得前行的動力，同學、教師以及陌生人的評價能給予他們信心，讓他們有更高質量的輸出。同時，教師不必過度擔心社交工具的消極影響，只要因勢利導，加強監督，事先篩選，這些社交工具可以在提高學生寫作熱情方面發揮積極的作用。

（二）互聯——聯系以往所學，借助支架再創造

隨著網絡技術的飛速發展，我們進入了自媒體時代——人人都能進行便捷的信息交流，人人都能成為輿論的焦點，人人都能傳遞自己的聲音，人人都擁有平等的話語權。教師可以借助以往所教授的課文內容，根據最近發展區理論，給學生搭建支架，助力學生微寫作。

《故都的秋》是郁達夫先生的一篇頗具特色的散文，也是篇重點課文，其示范作用不可忽視。教授完這一課后，筆者要求學生借鑒元曲《天凈沙·秋思》的曲牌內容，選取郁達夫《故都的秋》中的景物列景入詩，按其列景的寫法，創作一首小令。如果單純地讓學生自創古詩詞，難度很大，但借助支架給學生提供一個熟悉的范式，再加上一個熟悉的文本內容，大多數學生都可以仿寫或改寫詩文。比如2006班朱宇軒寫的：“碧天破屋秋茶，秋槐落蕊塵沙，蟬鳴冷雨閑話。故都秋至，賞秋人在他鄉。”2104班葉億林寫的：“流水浮云秋風，小樓亭臺古箏。繁華落盡白發。似水流年，匆匆走過一生。”2104班鄭歆寫的：“夜晚華燈初上，萬家燈火閃耀，登樓俯瞰二橋。五光十色，祖國欣欣向榮。”有時，學生能給教師帶來無窮的驚喜，他們的創造力不可小覷。

除了仿句練習外，微寫作內容還可以將縮寫、擴寫作為訓練點，讓學生有得寫、不怕寫。札記摘要和隨筆隨感可作為能力訓練2的內容，這不僅可以讓學生達到練筆的目的，而且個人空間或微信公眾號也有內容可供分享，一舉多得。能力訓練點3是應用文寫作，它是中職語文寫作大綱中的重點內容，且普遍篇幅不長，適合進行微寫作訓練。

（三）互補——結合專業特色，實現跨學科寫作

結合學生的專業所學，教師可以實現跨學科微寫作的指導與實踐。能力訓練點1是廣告文案網站推廣微寫作，比如互聯網廣告的文案微寫作，網站推廣和商品的廣告文案等。廣告文案根據傳播媒介的不同，可分為互聯網廣告文案、戶外廣告文案、廣播廣告文案、報刊廣告文案、電視廣告文案等。不論是哪種類型的廣告文案，都需要具備完善的表現結構，但可不拘泥于結構的完整，應運用多種表現手法傳達信息、做好廣告，注重對受眾的引導和勸誘。教師在教授廣告文案寫作的基本原則和寫作技巧時，可以穿插展示各類優秀的廣告文案案例，給學生搭建寫作支架，讓學生進行微寫作。例如，針對“雙十一”筆者布置了如下寫作任務：1.撰寫廣告詞，介紹自己的某件商品；2、給自己的網店寫軟文推廣；3.策劃“雙十一”的活動方案；4.寫一篇新聞稿，描述火爆的“雙十一”現象。針對以上4個題目，筆者將全班分成4組，組內每位學生各完成一件作品，請組長和組內同學打分評議，然后選出最優的作品集體交流展示，反饋評比以鼓勵為主。這樣，學生的參與熱情比傳統的中職語文作文課堂要高很多。

教師還可以嘗試項目式微寫作實踐活動，比如可以分小組搭建網頁，宣傳自己的網店。在小組分工中，有的學生負責撰寫產品廣告，有的學生負責撰寫網店推廣方案，有的學生負責籌劃近期的促銷活動方案，有的學生負責撰寫視頻廣告的文案，有的學生負責撰寫活動的新聞稿，有的學生負責編寫、整理售前售后的服務引導語等。

微寫作與專業的結合，既提高了學生的參與性，又提高了學生的專業素養，還有利于學生語文寫作水平的提高，可謂一舉多得。微寫作教學的應用和研究已經在中職逐漸展開，它是對中職語文課堂教學的一次創新，能為學生的寫作活動打開一扇嶄新的大門。中職語文教師應當繼續加強對創新語文教學模式的研究，求新、求變、求質，切實提高中職語文教學的質量。

（四）互滲——立足思政課程，開展專題寫作

黨的二十大報告在“廣泛踐行社會主義核心價值觀”部分明確提出，推動理想信念教育常態化制度化，持續抓好黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史宣傳教育，引導人民知史愛黨、知史愛國，不斷堅定中國特色社會主義共同理想。用社會主義核心價值觀鑄魂育人，完善思想政治工作體系，推進大中小學思想政治教育一體化建設。這些要求和建議給加強思想政治教育的頂層設計帶來了新的課題。教師在教學內容的傳授中要滲透思政內容，比如可以事先推薦學生關注cpHJgcC9JA0OOt55NyCkjq/1kwamruYXz/irvaQcNp8=《人民日報》《環球時報》、新華網等，請學生對感興趣的新聞進行評論，并將評論統一發在博客評論區，學生之間可以進行互評。這樣學生不僅可以評論或點贊同學的文章，還可以借助微博平臺發表自己的所見、所聞、所感。跟帖的同學在跟帖過程中加強了與同學的溝通，提高了自己的寫作水平。這樣每位學生的思想和情感都能夠得到更多的回應，寫作變成了學生交流思想、引發情感共鳴的一種需要。教師可以選擇其中的優秀作品，借助讀報時間、班會時間或語文課時間，安排文筆較好的學生做進一步的無稿化“即席發言”。

立足課程思政，教師可以布置專題式微寫作內容，從“中國精神”“中國偶像”“平凡英雄”“中國味道”“中國奇跡”“傳統文化”等方面切入，選擇學生能把握的一個點，安排微寫作的專題式教學內容。比如，教師可以將寫作主題確定為“中國精神”，通過頭腦風暴讓學生交流“中國精神”包含哪些方面，然后請學生分組收集、整理代表“中國精神”的人物圖片和具體事例，引導學生抓住人物特征，關注人物細節，凸顯人物精神。最后將全班各個小組收集、整理的資料進行整合，這就是專題式“中國精神”的微寫作合集了。

多讀、多思、多寫、多交流、多互動、多實踐才能充分發揮語文學科的工具性和人文性，切實提高學生的語文寫作表達能力，促進學生綜合職業水平和能力的提高。

三、微寫作教學的反思

微寫作因文字量少，克服了中職學生懼怕寫作的心理；因形式靈活，有利于訓練日常化、長期化、模式化。依托網絡平臺的微寫作能調動學生的參與熱情，充分與學生所學專業相結合，消除學生由來已久的不知道寫什么、如何寫好的困惑。可見，微寫作教學具有易操作、實踐性強、教學成效明顯的優勢。

雖然學生碎片化的表達、稚嫩的廣告文案也許難以產生經典作品，但將它們作為微寫作的訓練項目，能起到鍛煉學生語言表達能力及提高其語言運用能力的目的。教師借助信息化教學的手段，構建全新的微寫作訓練體系，符合中職學生求趣、求簡、求新和求異的語言表達訴求，讓學生的表述從絞盡腦汁到文思泉涌，從結構混亂到條理清晰，從生搬硬套到流暢表達，最終實現全面提高中職學生語言運用能力的目標。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 中華人民共和國教育部.中等職業學校語文課程標準：2020年版［M］.北京：高等教育出版社，2020.

［2］ 甘東海.借助“微寫作”打通中職生寫作訓練的“梗阻”［J］.中小學信息技術教育，2015（3）：84-86.

［3］ 付珍鴻.電子商務文案創意與撰寫［M］.北京：電子工業出版社，2019.

［4］ 李磊，彭濤.淺析2013～2016微寫作研究的文獻綜述［J］.職業，2016（34）：118-119.

［5］ 何梅艷.讓微寫作成為中職語文教學新常態［J］.職業教育（中旬刊），2016（9）：72-73.

［6］ 朱虹.對開展中職語文微寫作訓練的幾點思考［J］.現代職業教育，2016（35）：90-91.

［7］ 余富.淺議微寫作在中職語文寫作教學中的應用［J］.中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2019（8）：147-148.

［8］ 傅洪成.中職語文微寫作情境的基本要素和創設策略［J］.教育科學論壇，2020（33）：59-61.

（責任編輯 陳 明）