中文創意寫作學科與當代中國高校文學生產機制

摘要：當前中國高校文學的活躍和繁榮成為一個顯著現象，“駐校作家”制度的確立和各大高校創意寫作學科的設立，把高校文學推向聚光燈。創意寫作學科引進中國后，推動了高校文學的系統化培養。高校文學有其獨特的生產機制，主要包括學科制度、組織制度、發表機制和獎勵機制等方面。當前中文創意寫作正式列入二級學科，“作家工坊”制度趨于完善，傳統媒介與新媒介雙線并舉，民間資本和社會力量不斷注入，大大促進了高校文學發展。但是高校文學也面臨創意寫作學科的邊緣性、駐校作家的體制化、新媒介的媚俗化、民間獎勵的功利性等問題，這在一定程度上制約了高校文學的發展。如何健全高校文學生產機制，這決定了高校文學的未來前景。

關鍵詞：中文創意寫作；作家班；駐校作家；作家工坊；新媒介

2009年，創意寫作專業引入中國，一定程度上推動了高校文學的繁榮。目前從創意寫作畢業或者在讀的學員當中，有些已經嶄露頭角。如復旦大學張怡微、甫躍輝、張心怡等，北京大學的徐則臣、石一楓、文珍等，中國人民大學的張楚、孫頻、雙雪濤、蔣方舟等，上海大學劉業偉、徐暢等，北京師范大學的喬葉、魯敏等，西北大學王悶悶、羅志遠等等。高校創意寫作方向的學生在校園內發表作品甚至出版著作，給高校文學注入了新的生機，大學業已成為當代文學的一個重要場域。創意寫作是高校文學的試驗田和棲息地，開啟了中國高校文學培養的系統化時期。

目前對創意寫作的研究，側重于創意寫作基礎理論體系建設、創意寫作與文學教育改革、創意寫作與文化產業融合等，而對創意寫作直接參與高校文學發展這一命題學界關注不足。因此，我們以“文學生產機制”這一視野來理解當下創意寫作在高校文學創作的參與和推進，對于理解這個新興學科和文學現象具有重要意義。

“文學生產機制”（Literary Production Mech-anism）這一概念源于法國學者皮埃爾·布爾迪厄（Pierre Bourdieu）的著作《文化生產場域》（The Field of Cultural Production）。布爾迪厄認為文學作品的創作和流通是一個復雜的社會過程，受到多種因素的制約和影響。這些因素包括社會、經濟、政治、文化等方面的力量，以及文學領域內各類參與者（如作家、出版商、評論家、讀者等）之間的相互作用關系。王曉明在《面對新的文學生產機制》一文中提到“我們更應該特別去建立一種觀察‘文學’的比較開闊的視野，不再將文學僅僅理解為創作和批評的文字文本，而將它看作一個包括了其他各種因素的社會復合體 ，或者說一個各種因素在其中交互作用的不斷變化的社會空間”1。鄭崇選這樣界定：“文學生產機制是文學生產各個要素之間的互動關系，包括創作主體、生產媒介、評價方式、流通渠道、受眾接受等環節，它直接決定了某一時代的文學發展狀況。”2高校文學的生產機制，關乎高校文學的創作環境、制度等一系列條件。這些機制作用于大學生群體（創作主體），進而影響到高校文學的整體發展。因為大學具有相對獨立性，相比于社會文學，高校文學受到校園制度的影響更直接一些。因此，當代大學能不能最終培育出大作家和好作品，取決于影響高校文學發展的諸多元素。那么，高校文學的生產機制究竟包含哪些因素？創意寫作學科如何參與當代高校文學的生產？

一、學科制度：寫作學到中文創意寫作

教育體制必然影響到高校文學的生產，對高校文學創作影響最大的莫過于學科制度。20世紀50年代，北京大學中文系主任楊晦提到“中文系不培養作家”，這一觀念對中文系的發展影響很大，這主要是因為楊晦所建立的北大中文系的組織架構，在當時被國內很多高校所模仿和借鑒，因此，楊晦先生的觀念在某種程度上加劇了中文系以研究為重、創作為輕的格局。文學與其他學科有本質不同，文學不僅包含了學養、文采、修辭、思想、觀念等理性要素，這一部分固然可以研究和批評；但是文學還包含了情感、情緒、回憶、潛意識等，這一部分卻很難研究，更需要去體認和感悟。因此，文學創作一直沒有納入學科體系當中。很多報考中文系的同學多是因為抱著作家夢來的，而文學教育卻不能滿足他們的期待。

20世紀80年代，作為研究方向的“寫作學”曾經非常熱門。宋時磊認為，“現代寫作學誕生的標志是 1980 年中國寫作學會的創建”3，當時涌現了一批寫作學研究學者，比如童慶炳、裴顯生、林可夫等等。但是直到2006年，武漢大學自主設置“寫作學”碩士點，第一個完全意義上的“寫作學”學科點才建立。寫作學致力于建構寫作本體論、過程論和活動論，力圖揭示寫作的本質規律和特性。“寫作學”以寫作研究為中心，以寫作理論生產為目的。

宋時磊曾提出：“創意寫作的中國本土化發展，終歸要回歸寫作學的框架，與其彌合而不是割裂，立足于文學藝術，尋找自己的邊界，方能找到學科的理論基礎、存在價值、學科思維以及學科精神。其一，就學科基礎而言，創意寫作再怎么卓爾不群，終歸還是寫作，寫作學所探討的基本規律和理論，仍舊是創意寫作的基本理論。寫作學關于寫作思維、寫作心理等方面的研究，對創意寫作仍具適用性。”4筆者以為，創意寫作可以借鑒寫作學相關研究成果，但是創意寫作的實踐指向，以文學作品或文創方案的產出為根本目的，決定了創意寫作不可能回歸到寫作學的框架之內。

2009年是中國創意寫作的元年，在這一年，復旦大學中文系在王安憶、陳思和的推動下，在“戲劇”藝術碩士下開設創意寫作方向，國內學界將其視為中國第一個創意寫作藝術碩士。同年，上海大學成立創意寫作研究中心，有意識地開始引介西方創意寫作學科體系，并于2012年設立了創意寫作專碩。隨后幾年，北京大學、中國人民大學、北京師范大學、西北大學、同濟大學、南京大學、華東師范大學等紛紛設立了創意寫作專碩或方向，采納了有別于傳統中文系的培養體系。這個新型的培養體系的主干課程是分類分體寫作，在分類上包括虛構類、非虛構類和詩歌類；在分體上包含了小說、詩歌、散文、劇本等，可以看出這些是以寫作實務為核心的課程。

中文創意寫作二級學科無論是結課要求，還是畢業成果，都是通過創作作品來體現的，這是其最核心的考察形式，也是與文學系其他二級學科以論文為考核形式的根本不同之處。這決定了創意寫作專業碩士三年以來主要活動對象是文學作品，是以完成文學作品、提升寫作能力為主，而非文學批評或者文學研究。從寫作學到中文創意寫作，表明了高校文學所倚賴的學科及其演進是非常復雜的，是各種因素角力的作用，而高校自發推動中文創意寫作，正是對文學創作行為的不斷強調，從某種意義上來講，是文學系的一次自我革新。

二、組織制度：作家班到作家工坊

80年代高校文學熱不僅與當時的文學氛圍和文學崇拜有關，也和當時的文學培養制度有關，尤其是“作家班”這一制度。1985年，武漢大學率先成立作家班，1986年，北京大學、西北大學、南京大學也紛紛成立了作家班。當我們對作家班進行重新考察的時候，發現作家班的本質其實是插班制。

武漢大學於可訓教授在 2007 年的文章《我記憶中的作家班》中提到：“武漢大學作家班，雖然是插班生制度的產物，但創辦作家班的某些基本理念，卻是受了美國愛荷華大學‘國際寫作計劃’的影響。”1“1985 年武漢大學聯合中國作家協會招收了 24 名青年作家，構成了中文系第一屆插班生，俗稱‘作家班’。”2由此可見，名盛一時的“作家班”其實也是受到美國創意寫作的影響，愛荷華“國際寫作計劃”正是愛荷華大學創意寫作學科的代表性項目。

武漢大學之后，北京大學、復旦大學、北京師范大學都辦了作家班。“1986年，當時在國家教委的指示下，北大中文系招收了一批優秀青年作家，他們作為本科三年級插班生進入中文系學習。是年10月，中國作協文學講習所（今魯迅文學院）第七屆和第八屆學員中的五十多位作家組成了北大作家班。”3實際上，復旦大學也曾辦了四屆作家班，“不發文憑，只發結業證”4。唯一例外的是：“魯迅文學院與北師大研究生院聯合舉辦的首屆文學創作研究生班，作為1980年代唯一可以頒發研究生畢業證書和文學碩士學位的學習班，在當時影響頗大。”5

從表面上看，作家班的培養結果似乎是卓有成效的。比如“武漢大學作家群”成員包括池莉、方方、野夫、紅燭、邱華棟、熊召政等。“西北大學作家群”成員包括賈平凹、遲子建、鬼子、雷抒雁等。但是，當時的“作家班”其實相當于作家培訓，從某種程度上來說，這批作家在進入校園前已經具備了作家素養，作家們是以插班生的身份進入學校的，其培養體系與當時大學中文系的培養體系是一致的。如果排除他們本身攜帶的作家素養，我們很難評價當時的文學教育對于提升他們的寫作能力有多大助益。

“華東師大作家群”并非作家班的產物，時任華東師大中文系主任徐中玉先生，非常鼓勵文學創作，本科生可以用文學作品替代論文畢業，這一舉動大大推動了校園創作，從而誕生了一批作家，包括孫颙、趙麗宏、王小鷹、陳丹燕、宋琳、格非、李洱、毛尖等。“畢業作品替代論文”這一探索對于中文寫作教育具有重要意義。

大學開始真正教授文學創作是從作家進校園開始的。“自20世紀90年代以來，以王蒙、莫言、王安憶、閻連科、余華、劉震云、畢飛宇等為代表的知名作家，紛紛以特聘教師的身份入駐校園。”1此外，復旦大學的王宏圖、張怡微等，中國人民大學的閻連科、張悅然等，上海大學的何建明、葛紅兵、譚旭東等，華東師范大學的孫甘露、項靜等作為創意寫作導師，同時也都是作家。實際上，近些年各地方高校都在努力“收編”地方作家，這個作家導師名目也一直在發生變化。這些作家被延聘進高校，有些獲得了教師編制，有些則是客座教授或特聘教授的身份，還有一些短期的“訪問作家”開設系列課程或工作坊。

創意寫作理念支撐下的“作家工坊”的前提其實是“駐校作家”制度的先行確立。“駐校作家”制度要比創意寫作更早一些，在沒有創意寫作專業之前，駐校作家更多地是承擔一些講座、研討會任務。2009年創意寫作學科建立之后，作家們才開始真正進入課堂，形成了真正意義上的“作家工坊”制度。高校業已成為一部分作家的棲息地，他們在主業創作之外，還能兼顧教學和研討，在大學這象牙塔里傳業解惑，成為當代文學生態中的重要一環。

對于作家駐校制度，目前有兩種態度，一種持樂觀的態度，認為駐校作家為文學教育注入了生機。裴亮認為：“駐校機制帶給作家、學校與學生的實際影響也始終是雙向交互的，最終形成的也是互助雙贏的局面。作家的品格、學養、文學觀念、創作技法甚至思維方式，會對在校學生產生潛移默化的影響。”2他同時認為，王安憶的《小說家的十三堂課》、畢飛宇的《小說課》等這種作家式批評，扭轉了理論家批評的概念化。張清華也認為：“作家就不一樣，他們更多地會把‘文學當作一種手藝’，把文學當作藝術，對學生進行更加專業化的、直感和質感的教育，使學生更近距離地體味創作的甘苦、品咂文學的機理，這對于大學的文學教育來說，是一種補正，也是一種不可缺少的中和。”3學者們特別看重作家為高校文學帶來的創作經驗和直感能力，有助于把文學還給藝術。

而另一方面，一些學者則表達了對“駐校作家”制度的擔憂，看到了作家進入高校有被體制同化的危險，作家進入校園后創作力減弱的跡象。葉祝弟認為：“象牙塔的生活并不寧靜，大學‘限制性生產場次’的各種或顯或隱的規則，將羈絆他們追求文學的純粹性、獨立性、探索性的夢想。”4“作家學院化后，物質上的 ‘上生活’，更是將作家的目光阻擋在象牙塔內，加劇了文學創作與現實生活的隔膜和割裂。”1這些體制化負面影響不僅會禁錮作家的創造力，還會傳導給學生，讓人不得不警惕。

我們期望作家能通過“作家工坊”為高校文學帶來活力的同時，依然能保持其獨立立場和價值判斷，不被體制同化，不僅在“技”上有所教習，還要在“道”上有所傳授，實現由“技”入“道”，這樣才能更好地促進高校文學發展。

三、發表機制：傳統媒介與新媒介

高校文學在發表機制上呈現出新舊媒介并行的局面，主要包括傳統文學刊物和網絡文學平臺。這其中蘊含著創意寫作學員的兩種選擇，前者是通過在正式出版物或者文學期刊發表作品，獲得“純文學”體系的認可，繼而加入地方作協或者中國作協這一套官方體制。后者則是自覺探索網絡平臺，發表網絡文學及其他新媒介文類，成為網絡作家或寫手。

目前，有很多知名文學刊物都為創意寫作開辟了專欄，有意識地對接創意寫作專業生產的校園作品。如《鐘山》的《發現·創意》欄目，《青春》的《高校創意寫作聯展》等。此外，一些刊物也主動推介一些創意寫作新人，包括《中國校園文學》（青年號、青春號），《作品》的“網生代”，《青年作家》的“新力量”，《雨花》的“雨催花發”，《山西文學》的“步履”，《延河》的“新人欄目”，《西湖》的“新銳”，《美文》（青春版）等等。我們發現，此類欄目不約而同提到要從校園中發掘和培養文學新人，意識到了高校文學改變未來文壇的潛力。

刊物理念在某種程度上對高校文學具有引導作用，《青春》雜志于2021年開設《高校創意寫作聯展》欄目，負責人汪雨萌提到：“創意寫作專業的學生，正在凸顯出他們作為中國文學創作儲備力量，已經具有相當出色的能力和活躍的創作生態。”2雖然在一些職業編輯眼里，高校文學看起來比較幼稚，關注的題材狹隘且封閉，其能力還不足以打開自我，將其視為青年學生創作的障礙和癥候。“文學青年擁有各種各樣的自以為是的成見，他們總覺得這個世界在和他們作對 ， 他們在一種莫名的反抗當中尋找一種自我存在感，把自己的偏激狹隘當作勇敢，他們熱愛讀書，卻毫無譜系，熱愛表達，卻對他人缺乏理解。”3職業編輯對文學的要求較高，但是與高校文學的現實不符，有好高騖遠之嫌。我們當然期望校園作家能夠盡早獲得張定浩所說的：“這種進步的能力，打開自我和發展自我的能力，是一個業余寫作者有可能向著職業作家邁進的必要條件”4，但是寫作的常態路徑正是從自我走向他人，而高校文學的培養，一般也要經此路徑。

當代文學刊物的衰落，一方面與新媒介的沖擊有關，另一方面，也與文學刊物的圈層化有關。“文學期刊缺乏這樣一個核心讀者群體，就會淪為自說自話：作家寫給編輯看，編輯辦給批評家看，批評家說給研討會聽，背后支撐的是作協期刊體制和學院體制。這就不可避免地走向圈子化——這里的圈子，不是志趣相投者的同仁團體，而是權利分享者的利益共同體。”5從某種程度上來說，創意寫作專業激活了一部分文學刊物，為文學刊物重新贏得了一部分校園讀者。

相比于文學刊物的發表，新媒介平臺成為高校文學更主流的陣地。這首先包括了各大文學網站，比如起點中文網、晉江文學網等，活躍著一批高校創意寫作學員。網文平臺具備一定的自由度，不用經過復雜的編輯審校程序，就可以讓自己的文字與讀者會面，對傳統發表機制產生了顛覆性影響。“新媒介的開放性、即時性、互動性、個人性、虛擬化等特點，使文學作品的生產僅靠新媒介傳播的各種手段就可以完成生產、消費、評價、流通的全過程，傳統的文學生產機制對其喪失了制約和控制的能力。”1學生群體不再依賴傳統紙媒刊物，同樣可以找到自我的發表平臺。有些網絡文學作品，先通過網絡發表，形成影響力之后，進行整理出版，激活了紙媒市場。

近年來，在新媒介技術不斷發展的基礎上，自媒體平臺日益勃興，微信公眾號、微博、豆瓣、知乎、百度貼吧等等，用戶可以自由發表自己的創作，自媒體公眾號等，亦成為文學培育的重要力量。近年來各大高校紛紛設立了創意寫作公眾號，比如西北大學的“西大創意寫作中心”，西南大學的“SWU創意寫作”，東北師范大學的“東師創意寫作”等等。自媒體公眾號作為學生自發組織的創作和發表平臺，有利于在專業內部形成共同體，學子相互品鑒和閱讀，對自身創作有一定的激勵作用。

當前對新媒介文學的態度有兩種：一種是認可新媒介文學的類型化滿足了不同讀者的需求。“網絡為類型小說的消費提供了超市化的服務，也為寫作和接受提供了新的互動模式。”2另一種是對新媒介文學的媚俗、爛俗化趨勢有強烈的批判。“新媒介時代的文學生產機制存在諸多問題。文學生產過程中靈活多變的泛文學形態與娛樂化、消費性相伴相生，文學產業化進程與文學的世俗化傾向難分難舍，作家創作的商業化追求與讀者的粉絲化身份轉型愈演愈烈。”3新媒介文學的受眾群體比較廣泛，我們在接受新媒介強大的傳播能力的同時，也要對其潛在的媚俗化有所抵抗，如果一味迎合讀者口味，或許對高校作者群體的價值觀有所傷害。

高校文學應該將新媒介平臺看成一個中立的技術性平臺，能夠促進各種類型文學的發表，無關“純”與“不純”，正如鄭崇選所說：“應該相互吸收彼此的積極因素，傳統機制應該學習新機制的開放和對各種類型文學的尊重，新機制應該學習傳統機制對文學性的重視。”4這樣才能促進高校文學雙線并進。

四、獎勵機制：征文比賽與民間資助

當前相關民間與社會力量的主動介入創意寫作學科，促進了學院與社會之間的良性互動。征文比賽是社會力量對高校文學的激勵，一個初出茅廬的校園作者，其作品獲得大獎及社會認可，這有效培養了青年學生的“作家自信”，促使其堅持文學創作。

在高校體制內部，創意寫作專業碩士的獎勵主要依靠“學業獎學金”來實現，而學業獎學金的評比一方面是課程成績，另一方面則是發表的作品成果。這就從側面激勵學生提升課程作品質量，主動投稿，開啟自己的發表生涯，及早與文學刊物和編輯保持溝通，有利于提升自己的寫作能力和開闊自己的視野。

而在民間，創意寫作大賽的代表性獎項主要有以下幾種：“釣魚城世界華文創意寫作大賽”“何建明中國創意寫作獎”“未來文學家”等。其中，“釣魚城世界華文創意寫作大賽”的宗旨是挖掘、發現具有創造性寫作能力的中文寫作人才，面向全球中文寫作的大學生征集“視角獨特”“有個性”“有思想”“有溫度”的作品。“何建明中國創意寫作獎” 分為作品獎、理論獎和教學獎， “旨在激勵優秀的創意寫作作品創作，獎勵更多杰出的作者、教育者與組織關注并參與到創意寫作的建設與發展中，立足中國現實，講好中國故事，建設中國學派”1。華東師范大學與分眾傳媒設立的第一屆“未來文學獎”頒給了張怡微的《家族實驗》以及網文作家愛潛水的烏賊的《詭秘之主》。

除此之外，一些代表性的文學刊物也主辦了一些文學比賽，這其中最有代表性的就是由《作家》《青春》《青年作家》三家純文學期刊發起的“大學生創意寫作短篇小說大賽”。南京于2020年獲得聯合國教科文組織評選的“文學之都”，對于文學活動和文學刊物的支持力度比其他省市要更大一些，具有明顯的規劃引領意識。《鐘山》《青春》《雨花》都體現出了自覺擔當。

我們更看重的是上述“大賽”和“大獎”的宗旨對于高校文學的引領性。不管是“釣魚城世界華文創意寫作大賽”，還是“首屆大學生創意寫作短篇小說大賽”，都看重作品的獨特性、思想性、藝術性，而“何建明中國創意寫作獎”則希望推動“講好中國故事，建設中國學派”。前者是對文學品質的追求，后者則暗含意識形態建構。

近年來，各大高校與民間組織合作辦學，力圖以項目制或聯合培養的方式共同推進創意寫作事業。上海大學和閱文集團有深度合作，創建“網絡文學方向創意寫作碩士點”，分眾傳媒與華東師范大學教育發展基金會合作，用于“中國未來網絡文學家項目”和華東師范大學創意寫作學科發展。這兩者都明確強調了對網絡文學的支持。

高校借助民間力量辦學，有利于推進創意寫作學科的產學研一體化。創意寫作是一門生產性極強的學科，與文學和文化產業深度鉗連，有助于推動創意寫作的產業視野和市場意識，讓高校文學跳脫校園語境，克服本身局限。但是，民間資助往往具有一定的功利性。“釣魚城世界華文創意寫作大賽”一方面的確推動了創意寫作熱情，但與此同時，主辦方借此宣傳學校品牌，也是其辦賽初衷之一。閱文集團是全國最大的網絡文學生產基地，與高校建立合作，一定程度上也是有意推進網絡文學破圈，并獲得學院派的關注和認可。高校在借助民間力量辦學的同時，獨立的學科判斷和辦學理念是前提，不能完全被民間資本所裹挾，這就對民間獎勵和資助的規范化提出了一定要求。

結語

高校文學立足于校內的教育體制和組織制度，借力于校外的刊發平臺和獎勵資助，這共同構成了當代高校文學的生產機制。創意寫作學科引進中國之后，先培養校園作者，再生產高校文學，成為大學“文學夢”的棲息地，系統化培養文學人才的制度已經得到初步確立。這既是一個教育現象，同時也是一個文學現象，更是一個文化現象。中文創意寫作能否更加深入地推動高校文學教育變革，是對這個新興學科的殷切期待。

作者單位：西北大學文學院

1 王曉明 ：《面對新的文學生產機制 》，《文藝理論研究》，2003年第2期。

2 鄭崇選：《網絡時代文學生產機制的生機與困境》，《中國現代文學研究叢刊》，2011年第5期。

3 宋時磊：《熱概念的冷思考：創意寫作中國本土化發展述評（2009—2019）》，《長江學術》，2019年第4期。

4 宋時磊：《熱概念的冷思考：創意寫作中國本土化發展述評（2009—2019）》，《長江學術》，2019年第4期。

1 宋時磊：《創意寫作在中國接受與傳播的歷史考析（1959—2009）》，《寫作》，2018年第8期。

2 宋時磊：《創意寫作在中國接受與傳播的歷史考析（1959—2009）》，《寫作》，2018年第8期。

3 北京大學文學講習所成立，https：//news.pku.edu.cn/xwzh/fada8edc232e48adad487ec13a2b85de.htm。

4 王安憶、張英：《文學教育，會讓作家的寫作更加持久》，《作品》，2022年第3期。

5 武杰、管一夢：《教授談北師大文學創作專業：傳承純文學寫作》，《法制日報》，2014年11月12日。

1 裴亮：《從創作“談”到小說“課”——駐校作家制與作家批評的復興和塑形》，《天津社會科學》，2019年第1期。

2 裴亮：《從創作“談”到小說“課”——駐校作家制與作家批評的復興和塑形》，《天津社會科學》，2019年第1期。

3 靳曉燕 、楊雅文：《作家“入駐”校園 文學教育的沖擊波》，《光明日報》， 2012年12月17日。

4 葉祝弟：《新世紀文學生產機制批判——關于“作家學院化生存”的思考》，《社會科學》，2012年第10期。

1 葉祝弟：《新世紀文學生產機制批判——關于“作家學院化生存”的思考》，《社會科學》，2012年第10期。

2 汪雨萌：《從“我”到“世界”》，《青春》，2021年第1期。

3 張定浩：《文學的職業與業余——兼論創意寫作》，《文藝爭鳴》，2020年第3期。

4 張定浩：《文學的職業與業余——兼論創意寫作》，《文藝爭鳴》，2020年第3期。

5 邵燕君：《傳統文學生產機制的危機和新型機制的生成》，《文藝爭鳴》，2009年第12期。

1 鄭崇選：《網絡時代文學生產機制的生機與困境》，《中國現代文學研究叢刊》，2011年第5期。

2 邵燕君：《傳統文學生產機制的危機和新型機制的生成》，《文藝爭鳴》，2009年第12期。

3 楊會：《新媒介時代的文學生產機制》，《揚子江評論》，2016年第5期。

4 鄭崇選：《網絡時代文學生產機制的生機與困境》，《中國現代文學研究叢刊》，2011年第5期。

1 欣聞：《首屆“何建明中國創意寫作獎”頒獎》，《文藝報》，2022年11月30日。