反思與前瞻：中文創意寫作教育的培養方案、課程設置與師資建設　

摘要：當前中文創意寫作教育的培養方案、課程設置和師資建設等方面存在諸多值得反思的問題。中文創意寫作教育需要對培養方案進行革新，調整優化課程體系，增加寫作課程的比重，引入跨學科元素，建立評估和反饋機制。課程設置方面，需分層次寫作教學，構建科學合理的寫作課程體系，并強化理論與實踐的結合。師資建設方面，應引進優秀創意寫作教師，開展專業培訓，建立多元評價體系來優化教師的考核與晉升機制。通過這些改進措施，促進中文創意寫作教育的發展，開辟一條以創作為核心的文學教育路徑。

關鍵詞：中文創意寫作；漢語言文學；培養方案；課程設置；師資建設

目前，中文創意寫作已成為中國語言文學二級學科，學界期待著創意寫作專業可以改變“中文系不培養作家”的論調。實際上，創意寫作面臨更大的挑戰與壓力。創意寫作的研究生教育需要良好的生源，需要建構銜接完善的本碩博培養體系。但是，觀察各大高校漢語言文學專業的培養理念和實施過程，存在著亟待解決的問題。本文暫且擱置創意寫作研究生培養話題，回到創意寫作教育的根基和本源，反思漢語言文學本科專業的培養體系，并在此基礎上進行前瞻性探討，從而助力于中文創意寫作教育的發展。

一、中文創意寫作教育的當前狀況

與問題分析

（一）培養方案的局限性

查看全國高校漢語言文學專業培養方案，不難發現，寫作課程往往被置于邊緣地位，僅作為課程體系中的點綴存在，而非核心或重點培養環節。多數高校在大學四年設置一門寫作必修課，學分一般是2-4分，其中2學分一學期的寫作課程居多。漢語言文學專業培養方案在遵循中國語言文學類教學質量國家標準的同時，普遍以文學史、文學理論、語言學課程為主，有的文學史課程占據大學四年，如果培養方案的定位是培養寫作人才，希望這些畢業生能夠勝任黨政機關、企事業單位、文化團體的文案寫作、文字編輯、文化建設、信息宣傳等相關工作，培養方案僅設置一門寫作必修課，顯然是極度不合理的，難以實現培養方案的目標，更難以支撐中文專業畢業生的“能力要求”——“在母語和國家通用語的閱讀理解、口語表達、文字表達方面體現出明顯的優勢”1。

寫作能力和漢語言文學專業密切掛鉤，是該專業的基本特征，也是其立身之本。只有寫，才會寫，只有強化寫作課程，并且在教師指導下進行大量的寫作訓練，學生的寫作能力才有機會提升。在當前中文專業培養方案中，寫作課程缺乏系統的課程設計和深入的教學實踐，學時極度緊張，寫作選修課也無力開設，長期處于平庸、無效的教學狀態，對學生寫作能力的培養處于一個放任自流的狀態。

總之，當前中文專業培養方案多沿襲傳統文學教育模式，培養目標與培養內容嚴重錯位，缺乏針對性和實用性，忽略了創意寫作所需要的課程體系與大量學時的支撐，實踐和創新訓練都處于匱乏狀態。

（二）寫作課程設置的不足

由于培養方案的設置問題，很多院校的寫作課程不僅嚴重不足還存在結構性缺陷。漢語言文學專業的寫作課程設計應有初級和高級階段的設置，但目前卻統一以一門基礎寫作課程來承擔艱巨的培養任務。創意寫作課程也多停留在基礎的寫作技巧與文體訓練上，缺乏對創意思維和創新能力的培養。課程內容的設置較為單一，主要集中在詩歌、散文、小說等傳統文學形式上，缺乏對新興文學形式如網絡文學、多媒體文學、短視頻文案等關注，與學生和市場的需要脫節。

由于寫作必修課課時嚴重不足，寫作教師在設定課程大綱時，有限的課時里可能涵蓋多種文體。例如，四川大學的寫作理論與實踐必修課，45課時就包含寫作理論、小說寫作、詩歌寫作、散文寫作、學術寫作，還有習作訓練與反饋，從其課程安排中明顯能感覺到課時高度緊張，導致散文寫作、學術寫作和寫作理論只能略講。1熟知寫作教學的一線教師都很清楚，每一個文體的習得可能都需要花上一個學期的講和練才能見效。但多數高校寫作課程卻只能安排一個學期，這樣的設置顯然無法有效培養學生的寫作才能。許多高校都面臨這樣的困境，短時間內還無法更改，再加之大班化教學，寫作課程的培養質量無法得到保證。

總結來說，目前高校寫作課程設置嚴重不足，未形成一個符合寫作規律和寫作教學的合理課程群，課時安排嚴重不足，無法進行長期寫作訓練，難以有效提高學生寫作水平。初級階段缺乏對基本寫作技巧的系統訓練，高級階段又缺乏對學生個性化風格和創作方向的引導。此外，對于不同類型文本（如小說、詩歌、劇本等）的專門化教學較少，難以滿足學生多樣化的需求。

（三）師資隊伍的挑戰

師資隊伍是創意寫作教育的核心資源。但當前高校普遍缺乏創意寫作師資，具有豐富創作經驗且具備教研能力的專業寫作教師數量極其有限。寫作長期處于邊緣地位，即便有寫作教研室，也很少有超過5人的規模，寫作教師沒有話語權，其發展也受限。由于高校重視科研成果，評價體系不側重作品的考核或由于作品考核要求過高難以達成，中文系教師往往傾向于文學研究和學術論文撰寫，多數高校招聘寫作教師也往往看重其科研能力而對文學創作能力相對要求不高，這就導致中文寫作教師普遍缺乏豐富的創作經驗，也對寫作教學投入不足。

目前各大高校普遍實行預聘制或非升即走政策，這就讓新進寫作教師不得不專攻于科研而忽視文學創作乃至寫作教學。在大環境壓力下，一方面是優秀寫作教師的匱乏，另一方面是留下來的寫作教師也未必專心于寫作教學，很難有閑情從事文學創作，而且文學創作在職稱評審中可能是無效和無用的。以西南大學為例，其成果分類分級標準規定“茅盾文學獎獲獎作品為T1，魯迅文學獎、少數民族駿馬獎為T2，曹禺戲劇文學獎、老舍文學獎，省級文聯、作協、國家一級學會、省政府主管部門主辦的全國性比賽獲獎作品認定為A級；省級戲劇、影視協會、省級一級學會主辦的全國性比賽獲獎作品，認定為B級；省級一級學會主辦的比賽獲獎作品認定為C級。”從西南大學職稱評審要求來看，只有獲得A級及其以上級別的成果才對職稱評審有用，寫作課教師通過文學創作來晉升職稱是非常困難的。文學創作類成果不強調文學刊物的發表，而與獲獎密切相關，但獲獎具有復雜因素，這對走作家路線的教師來說是極其狹窄的通道，所以逼得寫作教師只能走科研路線，按照中國語言文學的傳統評價體系尋求職業發展。

這就出現一個問題，高校寫作教師普遍不安心教學和文學創作，而集中精力于學術研究。誠如洪子誠所言，寫作課教師覺得寫作沒有“專業”，也不是“學問”，教學負擔又重。“我1965年承擔文科系（政治、圖書館、歷史等系）一年級的寫作課，學生接近兩百人。除了講課，每學期每個學生五篇作文，如果不想敷衍搪塞稍加認真評改，就真的做不了其他事情。”1現在寫作教師的處境也并未有所好轉。高校教師因寫作教學難度高、教學任務繁重，加之普遍實行大班化教學，每年教授一兩百名學生，還要比別的專業課多一些評改學生習作的任務，導致其從事寫作教學的意愿普遍較低。何況除了《新聞與寫作》，寫作領域至今未有CSSCI來源期刊或北大核心期刊，發表論文難，晉升渠道難，寫作教師需要卷其他專業的核心刊物，教學工作和科學研究往往是分離的，更加劇了學術研究的艱辛。寫作教師在繁重的教學科研壓力之下尋求艱難的發展空間，努力兼顧教學、科研和創作的關系。

創意寫作專業的設置，就是想讓學生在學習文學理論的同時挖掘自身創作的潛力，培養復合型寫作人才。目前高校培養出來的創意寫作博士，“很多人為了謀職而主攻理論批評，一切又回到了原點”2。在現有的高校評價體系之內，多數有創作經驗的作家可能因為缺乏博士學位或科研成果而難以在高校立足，引進寫作教師又需要比其他專業教師多一些文學創作能力才能進來，這就必然造成寫作教師的缺失。何況作家是否真能教好寫作課程也是需要打上疑問的。有的作家自身有良好的創作經驗，但如果缺乏教學技巧和課堂管控能力，缺乏教學的藝術和教育學心理學的知識，也不擅長與學生溝通、鼓舞人心，不具備寫作教師所需要的熱情、興趣與公益之心，那么其教學效果也會大打折扣。

優秀的創意寫作教師既要有充分的創作經驗，又要有強大的科研能力，還要有出色的教學能力，三者缺一不可才能在現有高校體制內存活、勝出，但這類教師在國內實在是稀缺。高校未能充分權衡創意寫作專業對寫作教師的特殊要求，而采取一刀切的考核與晉升渠道，這個專業就很難發展起來，寫作教師的職業前景也堪憂。

二、中文創意寫作教育的改進策略與建議

培養方案、課程設置和師資建設共同構成完整有機的教育體系。培養方案為課程設置提供指導，課程設置實現培養方案的目標，而優秀師資則是連接培養方案和課程設置的橋梁。這三者相互依賴，必須協調一致，才能有效促進學生寫作能力發展。我們需要從培養方案、課程設置和師資建設三個方面著手，重構創意寫作的培養體系。

（一）優化培養方案，重視寫作能力培養

為了更好地適應市場和學生發展需求，中文專業的培養方案需要優化與改革。

1.調整培養方案，增加寫作課程和學分。在漢語言文學專業培養方案中顯著增加寫作課程的比重，使寫作課程占據更大的學分比例，將其從2-4學分增至6-10學分，并分配到多個學期進行，確保寫作課程不僅是必修課，而且能貫穿大學三至四年的學習過程中，提倡小班化教學，確保學生有足夠的時間進行深入學習和練習。

2.優化課程體系，拓寬知識結構。將閱讀、寫作和語言作為漢語言文學專業培養方案的三大枝干，重新整合資源，創新本專業的培養體系。以寫作課程為例，設計一個系統化的創意寫作課程體系，涵蓋基礎寫作技巧、不同類型文本的創作（如詩歌、小說、新媒體寫作等）、數字人文、版權法等內容，將寫作理論與寫作實踐緊密結合，使學生獲得較為全面的知識結構。當代寫作的跨界已成為趨勢，故學生需要加強跨學科的融合與學習，例如與新聞傳播學、心理學、藝術學、人工智能等學科相結合。開設跨學科選修課或聯合項目等形式，促進學生在不同領域之間建立聯系，從而豐富創作素材，激發創作靈感。

3.完善評估體系，建立反饋機制。設計一套全面的評估體系，不僅評估學生的理論知識，還評估其實踐和創新能力。采用多種評估方法，如作品集、口頭報告、小組項目等，以全面了解學生的能力發展情況。建立有效的反饋機制，通過問卷調查、訪談等形式，定期收集學生、教師和行業專家的意見和建議，以便及時調整和完善培養方案。

只有實施以上措施和改革才可能改變以文學史和文學批評為主的培養方案設計。如果缺乏對作家作品的深入品讀，學生僅識記了文學史上枯燥干巴的理論知識，對其寫作和研究的幫助都十分有限。教師應鼓勵學生根據文學史的介紹，將主要精力放在閱讀作品上，在研讀作品的同時再加強寫作訓練，如此閱讀和寫作才能走向良性循環。因此，漢語言文學專業培養方案應將語言、閱讀和寫作作為建構的邏輯和框架，革新本專業的培養體系。

漢語言文學專業首先是一門與語言相關的學科，相關的語言學課程包括邏輯學、修辭學課程必須占據重要比例。其次是古今中外所有經典文學作品的閱讀鑒賞課程也應放在重要地位，如此學生才能有較高的審美鑒賞能力，潛移默化習得經典作品的表達技巧，內化成深厚的文學修養。最后是形成系統合理的寫作課程群，加大寫作訓練。語言、閱讀和寫作三管齊下，寫作能力的培養才可能落地生根。本專業畢業生可能成為一名語文教師、文學編輯、公務員，抑或是一名研究者，語言、閱讀與寫作能力都是其職業發展的根基。自然，漢語言文學專業也應側重于這三個方面建立科學合理的培養體系。文學理論和文學史當然也需要學習，但不宜成為本科生的深度學習課程，在研究生階段來學習為時不晚。

（二）豐富課程設置，理論與實踐并重

培養方案涉及各類課程，課程設置應貼近學生實際需求和發展目標。這里僅就寫作課程做一些建議。

1.分層次教學。寫作課程需梯級設計，可分為初級和高級兩個階段，初級階段側重于基礎寫作技巧的訓練，高級階段更注重個性化風格的培養和創意思維的開發。初級階段應包括但不限于語言表達、敘事結構、人物塑造等基礎技能訓練；高級階段則可加入更深層次的創作技巧、思維訓練和理論探討等。

2.構建合理寫作課程體系，進行多樣化文本訓練。設立針對各類基礎文體的專項課程，以培養學生多元化創作能力。除了傳統的詩歌、散文、小說等文學形式外，還包括網絡文學、多媒體文學、短視頻文案、人工智能寫作等新興文學形式。鼓勵學生探索不同類型的文本創作，如劇本游戲寫作、非虛構寫作、科幻寫作等。為不同水平、不同興趣的學生提供適宜的課程和指導。通過課程評估與反饋機制，及時調整課程內容和教學方法。

3.理論與實踐相結合，強化實習實訓。創意寫作課程應強調實踐性與互動性，設置更多的寫作工作坊、讀書會、創作研討會，以促進學生的創作實踐和交流。通過項目式學習、實地調研、創作采風等方式，將理論知識與實踐操作相結合，增強學生的綜合能力。與出版社、媒體機構等合作，為學生提供實習機會和發表平臺，讓他們親身體驗行業運作流程。

（三）加強師資建設，點燃創意的火種

創意寫作教育的質量很大程度上取決于師資的水平和結構。以上培養方案、課程設置的建議與策略，如果缺乏優秀的創意寫作師資去執行和實踐，這些培養方案將成為一紙空文，設置再多的寫作課程也將變成一門門浪費師生時間的水課。因此，師資建設一定要擺在重中之重。

1.大量引進優秀的創意寫作師資。高校應積極引進具有豐富創作經驗和教學科研能力的創意寫作專業人才，可適當放寬對其科研成果的要求，更加重視教師的創作能力和教學熱情。不僅引進創意寫作專業教師，更需要根據培養方案和課程設置引入跨界教師，才能助力于新文科復合型寫作人才的培養。啟動作家聘任制，給予引進經費，積極招募不同類型的作家，尤其是那些在業界具有一定影響力的作家，讓其入職高校專心從事創意寫作教研工作。也可以聘請具有豐富創作經驗的作家、編輯等擔任兼職教師，通過講座或研討等方式提供更具實踐性的指導。加強高校合作，建立校內外的合作網絡，共享優質師資資源。

2.開展專業培訓，提高現有寫作教師水平。定期舉辦師資培訓工作坊、創作營、進修班等，邀請知名作家和教育專家分享最新的教學理念與創作技巧，更新教師的知識體系，保持教學活力。高校也應為寫作教師提供更多的專業發展機會，如參與國內外的學術交流、訪學、參加創意寫作研討會等。

3.建立多元評價機制，優化考核與晉升機制。設計一套完善、多元的教師評價體系，根據教師的不同專長和發展方向，制定靈活的評價標準。譬如，對于以創作為主的教師，可以將其作品發表以及獲獎情況納入評價體系。調整考核與晉升機制，確保創意寫作教師能夠在科研、創作和教學之間找到平衡點。對于以創作為主的教師，可以設立專門的職稱晉升通道——作家崗，以作品質量和影響力為主要評價標準；對于以教學為主的教師，就多考察其教學質量、工作量以及培養學生的情況，淡化科研成果；以教學科研為主的教師，就和一級學科內其他專業的教師遵循同樣的晉升渠道。人盡其才，才盡其用，每位教師都能通過多元評價體系和考核機制，走向各自擅長的賽道發揮其特長，而不宜不顧差異采取一刀切的方式統一一個標準。

總之，中文創意寫作教育要想實現長遠發展，就必須重視培養方案、課程設置與師資建設這三個支點。通過構建科學合理的培養方案、豐富多元的寫作課程設置以及專業化的創意寫作師資隊伍，我們才能夠培養出更多具有創新精神和實戰能力的文學創作人才，也為今后創意寫作研究生教育提供良好的生源和基礎。如此，中文創意寫作教育才能形成新的培養范式，開辟一條以創作為核心的文學教育路徑。

本文為國家社會科學基金社團項目“當前全國中文寫作課調查研究”（項目編號：23STA033）階段性成果。

作者單位：西南大學文學院

1 教育部高等學校教學指導委員會：《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準（上冊）》，高等教育出版社2018年版，第86頁。

1 康宇辰：《經典優游與創意操練：四川大學本科寫作課的教學方法與思考》，《寫作》，2024年第3期。

1 洪子誠：《當代寫作教學的兩個“系統”——對黃平創意寫作文章的一點回應》，《當代文壇》，2024年第3期。

2 王宏圖：《別讓“寫作”初心漸行漸遠》，《文匯報》，2024年4月20日，第7版。