“雙減”背景下小學語文作業設計跨學科融合實踐與思考

【摘要】本研究針對當前“雙減”政策背景下，探討小學語文作業如何通過跨學科融合的方式進行設計，以提高作業的實效性。研究方法采用文獻研究法和調查法。研究結果顯示，適當的跨學科融合不僅可以增強學生的學習興趣，也可以達到語文作業的教學目的。研究結論是語文作業設計應注重與其他學科的有機融合，發揮各學科的協同效應。

【關鍵詞】“雙減”政策 小學語文 作業設計 跨學科融合

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）09-0001-03

一、引言

當前我國正處于基礎教育課程改革和“雙減”政策深入實施的背景下，小學語文作業設計亟待研究與創新。適當的跨學科融合不僅可以增強學生的學習興趣，也可以達到語文作業的教學目的。因此，探討“雙減”背景下小學語文作業如何通過跨學科融合實現作業實效性，具有重要的理論價值和現實意義。目前，小學語文作業設計跨學科融合的研究還不夠深入，很多作業仍停留在語文學科內部的設計。所以，本研究擬深入探討這一問題，為小學語文作業設計提供參考。

二、“雙減”背景下小學語文作業設計跨學科融合的重要性

（一）有利于培養學生的綜合素養

“雙減”背景下，小學語文作業設計如果能夠與其他學科進行有效融合，可以大大提高作業的實效性，培養學生的綜合素養。比如，語文作業如果能夠融入歷史知識，讓學生從歷史事件中了解語言的運用和文學作品的背景，這可以拓寬學生的知識面，培養學生分析和理解歷史語言的能力。如果語文作業能夠融入地理知識，讓學生了解不同地域的語言風俗，也可以培養學生的語言綜合素養。總之，語文作業的跨學科設計，可以使學生在完成語文作業的過程中，接觸和學習多領域的知識，拓寬視野，提高語文學習的興趣，從而培養語文綜合運用能力。

（二）有利于拓寬學生的知識面

“雙減”背景下，適當的跨學科融合不僅可以增強學生的學習興趣，也可以達到語文作業的教學目的，對拓寬學生知識面具有重要作用。比如，語文作業如果融入自然科學知識，讓學生從科學現象中感受語言的魅力，這可以在培養學生的科學興趣的同時，也能讓學生從更豐富的角度理解語言。再如，語文作業如果融入音樂知識，可以讓學生從樂曲中領悟語言韻律之美，也可以實現拓展學科知識面和提高語文能力的雙豐收[1]。總之，語文作業設計中的跨學科元素，可以啟發智慧，激發興趣，這對基礎教育階段的學生來說意義非凡。

（三）有利于增強學生的學習興趣

“雙減”政策實施以來，各學科作業量和課外負擔壓力均有所減輕，這為語文作業的設計創新提供了空間。如果語文作業能夠吸收其他學科的優質素材，進行跨學科的有機設計，這能夠增強學生學習語文的興趣。比如，在語文作業中加入趣味數學元素，通過語文表述、描述數學問題或幾何圖形的特征，來培養學生的語言組織和邏輯思維能力。或者在語文作業中融入歷史故事，學習歷史事件中的語言運用和修辭技巧，提高學生學習語文的興趣。總之，語文作業設計中的跨學科融合，可以增加語文學習的趣味性，激發學生的好奇心，使其在娛樂中學語文，容易產生持久的學習興趣。

（四）有利于發揮語文作業的實際效果

“雙減”政策的實施，為語文作業的設計提供了寬松的空間。語文作業如能與其他學科進行融合設計，就能充分發揮作業的實際效果。例如，語文作業中融入美術素材，要求學生認真觀察生活中一件藝術品，描寫它的形態、色彩，表達自身情感，這可以培養學生的審美能力和語言表達能力。又如，語文作業中融入音樂元素，讓學生聽一首樂曲后表達自己的體會，鍛煉學生的語言組織能力。總之，語文作業跨學科融合設計，可以將其他學科的優質學習素材與資源有機結合，充分啟發學生的思維，拓展作業的深度，讓語文作業真正發揮多學科綜合的教學實效。

三、“雙減”背景下小學語文作業設計跨學科融合現狀

（一）作業設計仍停留在語文學科內部

當前，許多小學在開展語文作業設計時，仍然停留在語文學科內部，很少與其他學科進行融合，大多只使用語文課本和教材中的材料，缺乏對其他學科知識的吸收和利用，導致學生在完成語文作業時獲得的信息高度同質化，視野狹窄，也無法在語文學習中接觸到其他學科的知識，獲得跨學科的啟發。作業的評價方式也較為單一，難以達到檢驗學生綜合語文運用能力和鑒賞、表達能力的效果。

（二）作業難度與深度不夠

部分小學在開展語文作業設計時，作業的難度與深度均不夠，沒有明確的知識目標和考查重點。設計時沒有充分考慮學生的認知發展特點和學習能力，導致作業太淺顯，重復性強。一些語文作業的設計停留在簡單的語言記敘上，很少涉及到對文章的理解分析、多角度解讀和評價體會。有些作業采用的素材也較為陳舊，難以激發學生的學習興趣[2]。這些問題導致語文作業的實際教學效果不佳，無法達到檢驗學生語文實際運用能力的目的。

（三）作業形式單一

當前小學語文作業的形式還比較單一，大多停留在學生語言表達的文字描述上，很少有音頻、圖像等多樣化的形式。一些語文作業的檢查方式也較為單一，基本上都是學生完成后老師統一批改，很少設置展示、交流等形式。這導致學生在完成作業時缺乏興趣，學習主動性不足。作業形式的單一也限制了對學生語文綜合運用能力的多角度檢驗，無法按照不同學生的特點有針對性地評價。這與新課改提出的促進學生全面發展的理念不相符合。

（四）評價體系不完善

當前小學語文作業評價體系建設還比較薄弱，主要停留在教師評語和打分上，很少進行過程性評價或多角度評價。評價標準與方法也比較單一，強調語言的規范性，而很少關注學生的語文實際運用能力和審美鑒賞能力的評價。沒有形成系統的評價體系，也難以針對性地分析學生的語文學習情況和存在的問題。這無法對學生的語文學習起到很好的診斷評價作用，也無法讓學生清楚掌握自己的語文學習效果[3]。這是目前小學語文作業設計中亟待解決的問題。

四、“雙減”背景下小學語文作業設計跨學科融合的具體策略

（一）研生析材，貫通學科

在小學語文作業設計中，要深入研究文本材料的內涵和學生的認知水平，選擇能夠體現跨學科融合的優質文學作品、科普文章等作為語文作業的載體。這些材料既要符合學生的語言表達和理解能力，又要包含其他學科的知識點，如數學、科學、歷史等[4]。在設計作業時，要解析材料的主要內容，明確語文學習目標的同時關聯其他學科知識目標，設計能檢驗學生對文本的理解和跨學科知識的運用的題目，如要求學生從文中找出地理或歷史知識，在作文中運用其他學科知識表達觀點等。這可以加深學生對文本的理解，也可以激發他們學習和運用其他學科知識的興趣，實現語文學習與其他學科學習的有機融合。例如，《夜間飛行的秘密》這篇文章生動地介紹了蝙蝠如何利用超聲波在夜間導航的科學原理，聯系到雷達在飛機導航系統中的應用，包含了生物學和物理學的相關知識。這類材料既貼近學生生活，又能拓展學科視野。在設計以該篇文章為載體的語文作業時，教師需要結合文本解析材料的主要內容，讓學生理解蝙蝠夜間飛行和雷達工作原理這一跨學科知識。同時，關聯語文學習目標，檢查學生對文章的整體理解程度，以及歸納總結、立論等語文能力。如讓學生找出文章的中心論點，要求學生用自己的語言描述蝙蝠夜間飛行的科學原理，訓練學生的語言組織和表達能力。這些設計既能加深對文本的理解，也能促進學生跨學科知識的獲取與遷移應用。此外，作業設計還可以設置更多激發學生學習和應用跨學科知識興趣的創新題型。比如組織學生討論如果人類失去視力，要依靠超聲波進行導航，可能遇到的問題及解決辦法，啟發學生運用想象力，將語文學習和科學知識聯系起來。這類題目在檢驗學生對文章跨學科知識的掌握程度的同時，也使其在語文學習中獲得跨學科思維訓練。

（二）立足內核，創新設計

小學語文作業設計在堅持語文學科自身特質的基礎上，應注重發揮語文本質屬性，通過文字和文學素養的培養，拓展學生的知識面，激發其創新思維。語文作業可立足語言文字這一語文內核，設計需運用其他學科知識進行創作的題型，如要求學生運用地理或歷史知識創作新穎的現代詩詞，或融入科學概念寫小散文，既檢驗學生對相關知識的掌握和遷移應用能力，又鍛煉語文表達與文學創作能力。此外，作業題型可設置文學閱讀融匯科學思維元素的創新題目，讓學生從詩詞歌賦中領悟科學道理，從文學描寫中體悟數學規律，在情感體驗、審美情趣培養的同時，接收科學精神熏陶，開拓跨學科視野，實現語文學習與科學、數學學習的有機統一。語文作業還可通過要求學生采用編程方式生成古典詩詞等手段，激發學生的計算思維與語文思維的協同，使之在創新實踐中體悟語文學習與編程學習的內在契合，拓展新視野。這些立足語文內核、兼容并蓄、開拓創新的跨學科融合題型，不僅豐富語文學習內涵，拓展學科交融新路徑，更可激發學生的想象力與創新精神，讓語文學習成為開啟跨學科新視界的一扇靈動之門。

（三）關注生活，融合育人

小學語文作業的設計要緊扣學生的生活實際，選擇與學生生活經驗有效關聯的語文材料。這些材料既要有利于學生的語文知識和技能學習，又要包含豐富的德育意蘊。教師可以設計讓學生對文本中的人物品行進行評價，表達個人看法的題目，引導其在語文學習中受到良好的熏陶和教育，也可以設計結合文本內容，讓學生思考解決實際生活中遇到的問題或困境的題目，幫助學生在語文學習中獲得解決實際問題的智慧。這既能幫助學生運用語文知識體會生活，又能使生活經驗反過來豐富語文學習內涵，實現語文學習與學生身心成長的有機統一[5]。《走月亮》描寫了一個孩子與母親在明月下漫步鄉間小路的情景，語言清新質樸，充滿詩意，內容充滿親情和鄉土氣息，深入淺出地展現出家國情懷。教師可以通過設置相關題目，引導學生感受、體會文本描寫的鄉村夜晚靜謐祥和、人與自然和諧統一的意境，培養學生愛家鄉的情感。同時，作業設計可關注學生生活，讓學生聯想自己與父母或長輩共賞月色的經歷，描寫親子間融洽溫馨的場景，啟發學生感恩長輩、珍惜家人的道德情操。此外，教師還可以設置生活實踐類題目，組織學生結合文本，探討及提供解決方案，如當前農村人才外流、鄉村發展改造中可能面臨的問題，培養學生運用語文知識分析問題和提出對策的能力，幫助學生在語文學習中提高解決實際問題的智慧。

（四）多元評價，激勵成長

小學語文作業評價應當構建立體化的多元體系，全面檢視學生語文能力進步與整體發展。評價要兼顧過程與結果，注重學生在學習過程中的認知、情感、意志發展，如語文學習是否激發思維，提升學習興趣，培養道德品質等；并檢視最終產出的作業成果，如語文知識運用的正確性、作文質量等。評價方式要多元化，設計學生自評、互評環節，通過評價他人和接受評價的互動，獲得成功體驗，逐步培養評價能力和推進自我成長。此外，教師評價要全面而具體，既肯定學生進步，也指出不足，助力學生明確下一階段的學習目標。評價主體還需家校結合，教師、家長觀察學生平時的語文實踐，共同促進學生語文素養內化升華。構建立體、多角度的評價體系，將持續激勵學生探索語文學習之美，在主動實踐中獲益匪淺、融會貫通，使語文學習成為開啟全面發展的重要途徑。

五、結束語

通過文獻研究和調查方法，本研究探討了“雙減”背景下小學語文作業設計的跨學科融合問題，分析了其重要性、現狀和策略。研究認為，語文作業設計應注重與其他學科的有機融合，這樣不僅可以增強學生的興趣，也可以發揮語文作業的實際教學效果。今后還需要進一步深入研究不同學科融合的具體方式方法與評價體系建設。

參考文獻：

[1]羅文.“雙減”視域下小學語文作業設計的策略 [J].亞太教育，2024（1）：160-163.

[2]李燕.基于學科實踐的小學語文跨學科作業設計[J].語文教學通訊，2023（36）：64-66.

[3]鄭麗賢.新課程標準下小學語文跨學科作業設計研究[J].當代家庭教育，2023（22）：202-204.

[4]馮志艷.“雙減”背景下小學語文跨學科作業設計與實施的探索[J].試題與研究，2023（31）：108-110.

[5]周琴.“雙減”背景下小學語文作業設計跨學科融合實踐與思考[J].安徽教育科研，2022（23）：34-36.