“快樂讀書吧”整本書閱讀學習任務的設計路徑

【摘要】針對小學階段學生語文學習缺乏目標性的問題，教師可以基于“快樂讀書吧”推薦的書目，為學生進行整本書閱讀學習任務設計。通過合理的目標指引，正確教學引導，豐富教學活動，開展多元閱讀評價，提高學生閱讀熱情，針對性糾正學生整本書閱讀中存在的各類問題。現從“快樂讀書吧”教學要求解讀入手，淺談當前整本書閱讀教學存在的問題，并針對性分析“快樂讀書吧”整本書閱讀學習任務設計的有效路徑。

【關鍵詞】“快樂讀書吧” 整本書閱讀 學習任務 設計

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）09-0004-03

“快樂讀書吧”是統編版語文教材的一個特色欄目，也是整本書閱讀教學開展的主要陣地。新課標對整本書閱讀提出了更高的要求，以“快樂讀書吧”為依托，由教師開展統一化指導，能夠改變學生在整本書閱讀過程中自由散漫的狀態。基于“快樂讀書吧”，教師也可以進行閱讀活動方面的指導，關注整本書閱讀的綜合過程，設計學習任務，為學生提供方法支持，真正以“快樂讀書吧”為引導，推進整本書閱讀過程有效優化。

一、“快樂讀書吧”教學要求解讀

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出要通過整本書閱讀學習任務群，引導學生在語文實踐活動中，選擇合適圖書，制訂閱讀計劃，運用多種方法閱讀整本書。所以，通過整本書閱讀教學，要為學生高質量語言文字積累提供有效依托，還要真正在整本書閱讀中培養學生良好閱讀習慣，豐富學生精神世界。在整本書閱讀開展過程中，教師要重視學習任務恰當設計，體現“快樂讀書吧”育人特色。以新課標為指導，“快樂讀書吧”教學要求需涵蓋以下幾方面。

（一）合理設定閱讀目標

“快樂讀書吧”教學目標的設定，要體現總體關聯，教學目標需涵蓋引導學生掌握閱讀方法，培養學生獨立閱讀能力，要求學生閱讀總量等基礎設定。還要結合每個單元的具體要求，體現出針對性引導，尊重學生的個性差異，結合不同學生學習基礎，教師要在閱讀習慣、閱讀能力、閱讀興趣多方面做好引導工作。真正通過整本書閱讀教學的落實，提升學生語言素養，促進學生高質量閱讀積累，所以，在整本書閱讀目標設定過程中，教師可以與學生共同協商。基于“快樂讀書吧”所在單元的人文主題和語文要素進行有效對話，與學生共同商討需要共讀的書籍。將“快樂讀書吧”與該單元的口語交際、習作、交流平臺等內容有效關聯，讓學生明白整本書閱讀的價值，進而提高學生閱讀任務執行的目標性。

（二）重視正確閱讀方法指導

小學階段“快樂讀書吧”整本書閱讀教學的開展，可淡化對學生閱讀結果的考核要求，跳出應試教育育人理念，更多從培養學生良好閱讀習慣，推進閱讀方法指導的角度，激發學生良好閱讀意識。結合整本書閱讀教學工作的開展，教師要反復對學生進行一些基本閱讀方法指導，讓學生能結合閱讀內容自主選擇精讀、略讀等不同閱讀方式，真正基于閱讀過程，讓學生獲得閱讀成長。結合不同學段，不同年級需要整本書閱讀的書目也各有不同。在閱讀方法指導方面，也要讓學生學會結合書目選擇相應的閱讀方法，循序促進學生能力提升。

（三）組織豐富閱讀活動

小學階段學生喜歡表現，活潑好動，在“快樂讀書吧”整本書閱讀教學工作開展中，教師也要結合學生學習發展的需要，重視閱讀活動的有效組織。通過師生互動，生生互動，讓學生積極參與閱讀過程，從小說、童話、散文等中領略文字的魅力，增長知識，圍繞閱讀活動，鼓勵學生呈現自身精彩學習成果，增強學生主動閱讀熱情。教師也可以結合需要閱讀的書目，為學生設定閱讀打卡、講故事或者思維導圖、表演活動等不同學習任務，貼合學生學習起點，配合針對性任務引導，讓學生進行閱讀方法應用，提高學生閱讀獲得感。

（四）精彩閱讀教學評價

基于“快樂讀書吧”，推進整本書閱讀教學活動，要讓學生充分參與進來，還要開展精彩的閱讀教學評價。通過評價活動的開展，增強學生閱讀參與熱情，引領學生在閱讀中充分體驗，深刻感悟，多角度理解。閱讀教學評價的開展，需綜合從學生閱讀質量、對閱讀知識的記憶程度、閱讀總量以及學生在閱讀中表現出的一些創新思維進行綜合評價，融合于選書、預讀、通讀、研讀、展示五個環節，教師可設定明晰的閱讀目標，先讓學生對照目標進行有效自評，以小組為單位開展學習互評。不斷通過閱讀過程，促進學生閱讀反思，優化閱讀方法應用，促進學生良好閱讀習慣養成。

二、當前小學語文整本書閱讀教學存在的問題分析

（一）閱讀方法不靈活

在整本書閱讀教學中，很多學生對閱讀方法的應用不靈活，依然逐字逐句去閱讀。閱讀的效率較低，學生在信息提取、閱讀分享等方面效果也不理想。這就需要教師對學生進行靈活的閱讀方法指導，進一步提高學生閱讀質量，增強學生閱讀參與熱情。

（二）缺乏外部閱讀環境

整本書閱讀教學工作的開展，需要在校內做好閱讀方法指導和閱讀任務引領。還要立足家庭為學生提供良好的閱讀環境，實現課堂內外有效銜接，引導學生自主獨立閱讀。但當前很多家長不重視孩子閱讀活動的組織，也不能為學生提供良好的閱讀環境，進一步削弱了學生閱讀參與的積極性。

（三）學生閱讀獲得單一

基于“快樂讀書吧”的整本書閱讀，要遵循學生閱讀規律而展開，鼓勵學生在理解文本的基礎上，梳理、概括、運用、創造。但當前在整本書閱讀開展中，很多學生閱讀獲得非常單一，不能進行精彩的閱讀成果展現。還有一些學生敷衍潦草地讀完整本書，對教師設定的各類教學任務難以深度落實。這樣會使學生的閱讀體驗感顯著降低，高階思維也難以有效發展。

三、“快樂讀書吧”整本書閱讀學習任務的設計路徑

“快樂讀書吧”整本書閱讀，可圍繞特定學習主體，恰當設計學習任務，讓學生把握閱讀規律，豐富閱讀參與，進行概括梳理，并基于多元閱讀任務，鼓勵學生積極創造，推進對文本的高質量閱讀理解。基于“快樂讀書吧”的整本書閱讀學習任務設計，可嘗試從以下幾方面入手。

（一）圍繞單元要素，明確閱讀重點

“快樂讀書吧”推進整本書閱讀，要體現知識學習本身的連貫性。通過整本書閱讀教學，促進學生閱讀素養有效提升，在閱讀過程中幫助學生把握閱讀的方向，并設計針對性的閱讀活動，讓學生能掌握各類不同文體的閱讀方式。以三年級上冊第三單元“快樂讀書吧”為例，主要圍繞《安徒生童話》來推進整本書閱讀，同時這一單元有《賣火柴的小女孩》這個故事。結合課內閱讀活動的落實，教師已經向學生進行了童話這一文體的介紹，因此在安徒生童話閱讀過程中，教師要引導學生有效感受童話的豐富想象。圍繞單元教學主題和語文要素，讓學生在整本書閱讀中找到目標。基于豐富的想象，讓學生應用閱讀方法，嘗試在閱讀基礎上講故事，激發學生閱讀熱情。

（二）有效任務引領，促進深度閱讀

基于“快樂讀書吧”的整本書閱讀教學，既要讓學生對整本書內容進行整體感知，更要基于閱讀過程為學生搭建方法臺階，促進學生不斷提升。所以，在整本書閱讀過程中，教師要善于通過任務驅動，促進學生深度閱讀。通過一項又一項閱讀任務的有效突破，提高閱讀品質，真正讓學生享受閱讀過程，獲得多元進步。以統編版三年級下冊第二單元寓言故事為例，圍繞寓言故事的學習，要讓學生讀懂故事，更要明白其中的道理。所以，閱讀任務的設定就要層次漸進。任務一，讓學生梳理課內所學的文本，領略語言的魅力。任務二，可以讓學生應用課內所學方法來閱讀“快樂讀書吧”推薦的書目，讓學生認真仔細地閱讀寓言故事，嘗試用自己的語言概述故事，并說一說自己從故事中明白了哪些道理。任務三，可指導學生制作閱讀記錄卡。對于自己讀過的寓言故事，以小練筆的形式來記錄自己的閱讀發現，并可以配上精彩的裝飾，以小組為單位評選優質閱讀記錄卡，在班級上墻上榜分享，引導更多學生參與到閱讀分享中來，品味語言背后的豐富哲理。任務四，要讓學生在分享閱讀收獲的同時，總結梳理自己掌握的寓言故事閱讀方法。引導學生將自己的閱讀方法應用于更多文本的閱讀，拓寬學生知識面，提高學生綜合閱讀素養。

（三）閱讀方法指導，提高學生閱讀素養

基于“快樂讀書吧”的整本書閱讀，需學生充分參與進來，對學生閱讀方法應用意識有非常高的要求。因此，在整本書閱讀推進中，教師要重視對學生進行閱讀方法指導。在課內給予學生充分的閱讀時間，并預留學生交流的空間。在學生閱讀討論的前提下，教師進一步為學生提供科學的閱讀方法指導，以針對性引導讓學生獲得豐富閱讀發現，感受閱讀樂趣，更有助于學生將課內所學的閱讀方法在課外有效應用。教師可分別從精讀、略讀、瀏覽三個角度切入，幫學生學會應用不同的閱讀方法來提高閱讀效率。精讀是當前學生最為常用的一種閱讀方法。精讀是指在閱讀過程中，圍繞文本進行深入的挖掘，從而實現對閱讀內容的透徹了解。在課內教學時圍繞文本，教師也主要對學生進行精讀指導。而在整本書閱讀中，如果全部采用精讀方法，會讓學生閱讀的速度明顯下降。所以，教師可以選擇其中幾篇或幾部分內容讓學生進行精讀討論。在領略了文本魅力后，可指導學生在不錯過關鍵信息的情況下靈活應用略讀，實現整本書大量文字的快速閱讀。略讀不僅是速度的提高，更需學生對文本有一定的鑒賞力。在略讀的同時，發現其中的一些精彩文本，用筆做好標記，方便后續信息提取或者圍繞精彩段落進一步進行二次精讀。與略讀相對應，還有一種瀏覽式閱讀方法，叫不出聲閱讀，讓學生一目十行快速查找信息的一種常用閱讀方法。在整本書閱讀中圍繞目錄，還有一些導語，都可以讓學生用瀏覽的方式快速掃過，確定自己感興趣的部分。瀏覽也適合學生在一次閱讀后，對書籍的大體內容有了了解，這時候按照自己的需要可以通過瀏覽的方式快速跳到指定頁面或精彩段落。瀏覽和略讀交互應用，能讓學生更加快速地閱讀整本書。也可引導學生在閱讀中學會提煉一些關鍵信息，分清主次結構。瀏覽、略讀與精讀組合應用，能讓整本書閱讀事半功倍。

（四）制訂閱讀計劃，提高學生閱讀執行力

在整本書閱讀開展的初期，很多學生興致勃勃，熱情高漲。但是在閱讀后期，學生就會出現敷衍心理，為針對性糾正這一問題，在整本書閱讀工作開展中，教師可以指導學生制訂明晰的閱讀計劃，每天閱讀一定的數量。通過將整本書閱讀的時間線有效拉長，學生每天只需要閱讀少量任務，就能完成整個閱讀計劃，防止學生前期用力過猛，后期難以持續。在計劃引導下讓學生開展整本書閱讀，參與豐富多元的閱讀展示活動，可提高學生良好的閱讀執行力，也能真正通過整本書閱讀教學的開展，讓學生體驗閱讀樂趣，獲得精彩閱讀發現。以《西游記》為例，作為四大名著之一，《西游記》在故事情節、人物設定、語言表達多方面都是典范之作。所以，對《西游記》這一書目的閱讀就不能讓學生囫圇吞棗，而是可以引導學生制訂明晰的閱讀計劃，保質保量扎實推進閱讀過程。在閱讀開展之前，教師可以設立導讀課，為學生大致介紹《西游記》的內容。接著，讓學生翻閱目錄，看一看《西游記》總共有多少篇目，再讓學生在小組內部討論制訂初步閱讀計劃。全班共同協商，每天閱讀完成16～20頁，也就是兩個篇目的內容。再以小組為單位，讓學生繪制閱讀計劃表，小組長帶領下推進組內成員互相監督，每天按時完成閱讀任務。第二天以合作討論的方式，分享自己的閱讀成果，交流自己在閱讀中發現的精彩細節，對于一些不明白、不理解的詞語或句子，也可以在小組中討論分析。通過共讀討論，可以讓學生對文章的一些伏筆，前后呼應進行精彩賞鑒。在每個周末，可以讓學生繪制角色卡片，通過良好的閱讀計劃，豐富分享活動的開展，促進學生閱讀習慣養成，實現高品質交流互動。

總之，在“快樂讀書吧”整本書閱讀教學開展中，教師與學生都要積極行動起來，教師做好目標指引和任務規劃，學生主體引領，綜合應用多元閱讀方法，制訂完善閱讀計劃，精彩閱讀分享，讓學生的閱讀能力穩步提升。

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