淺議現代教育技術在地理教學中應用的弊端

【摘要】與傳統教學相比，現代教育技術不僅能提高學生的學習興趣，也可以大幅度提高地理教學的效率和質量，甚至可以有效提升學生的考試成績。但是，隨著它的廣泛使用，其弊端也日益凸顯，不容忽視。本文主要是在肯定現代教育技術對地理教學作用的前提下，分析了現代教育技術在地理教學應用中常見的幾個誤區并提出了意見和建議。

【關鍵詞】現代教育技術 地理教學 反思

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）09-0010-03

地理學科有自己的特點，在地理教學中，要求利用地圖、圖表、圖像描述地理事物和現象、分析地理事物分布和特征、闡釋地理原理和規律。所以，教師在教學時必須借助多媒體模擬、展示，或繪制過程、原理示意圖，或利用地理實物、模型、標本等來顯示地理現象的發生、發展或變化運動的過程，突出其動態性。現代教育技術走進地理課堂，深受廣大學生和教師的信賴，在很大程度上提高了教學效果。但是由于它的廣泛普及和應用，在其應用過程中難免會出現一些誤區，把握不好就可能出現負面影響，所以，我們需要在應用的同時進行反思，以保證今后的現代教育技術應用更有效、更高效。

一、現代教育技術在地理教學中的作用

（一）激發學生的學習興趣

在地理教學中應用現代教育技術可以創設豐富逼真的情境，以豐富的圖片、音頻、視頻資料改變傳統的地理教學模式。用虛擬技術、多媒體技術、網絡技術等現代信息技術手段構建出逼真的學習環境，把課堂內容豐富化，使課堂生動有趣，讓學生更加真切地體驗到地理的魅力，充分激發學生的地理學習興趣。

（二）培養學生的地理思維能力

在地理學習過程中有效運用現代教育技術，能夠在很大程度上提升學生在學習地理方面的思維；提供接觸課外學習資源的機會；滿足學生多種學習風格的需要；使學生能與其他學習者展開交流；培養學生的創造性等以及提升分析景觀圖，繪制示意圖，識讀統計圖表等讀圖、用圖能力。

（三）突出重點，突破難點

地理教學中的一些重難點，很難用傳統的方法講清楚，很多抽象地理現象很難或無法看到，若用多媒體展示，則能將抽象的知識形象化、具體化，易于學生掌握知識，使教學取得較好的效果。尤其是動畫、視頻的引入，解決了傳統掛圖板圖無法解決的教學難點，例如大氣運動、洋流、天體運動、火山運動等等。現代教育技術可以利用聲音、圖像、視頻等將難以展示的地理現象生動形象地表達出來，并且在教學過程中抓住重點、突破難點，這是其非常重要的一個作用。

二、現代教育技術在地理教學中應用存在的誤區

（一）忽視教師的指導作用

目前，在應用現代教育技術進行教學時一個很常見的誤區就是課件替代教師主導了整個課堂，教師在課堂上完全依賴課件，整堂課下來，課件怎么做的課堂就是怎么完成的，尤其是講到一些重難點抽象知識時，如地球的運動、洋流等。教師因為不愿意不停地講解而將所有知識點都羅列在課件中，甚至是一個簡單的地理問題，本來應該是由教師詳細講解的內容都被課件“替代”了。課堂被多媒體課件所“占領”。教師的備課就是花大量時間制作好課件，在課堂上教師的任務就成了“播放課件”，完全忽視了教師的指導作用，由知識的教授者成了計算機的操作者。將處于教學“輔助”地位的現代教育技術上升到了教學中的“主導”地位。教師在課堂上的指導作用毫無體現，學生的主體地位也成了一句空話。整個教學過程生硬死板，只是課件內容的機械“陳述”。整個教學過程中，師生的雙向交流變少了，教師與學生的溝通變得單一，只有課件作為橋梁，教師對學生言傳身教的效果也會減弱，最終直接影響到教師和學生的溝通效果。雖然現代教育技術完成了許多人力所不能及的任務，但是也不能完全代替教師的全部工作。

（二）拋棄傳統教學手段

現代教育技術主要是為了打破傳統的單一教學模式，卻出現了另一種“單一”，單一的多媒體教學。新課程提倡現代化教育，于是一些教師尤其是年輕教師錯誤地認為現代課堂就應該用現代化教學技術才行，傳統的地理“三板”教學已經不需要了，多媒體課件中圖、畫都有了，于是完全拋棄傳統教學。雖然現代教育技術有效地提高了地理教學效果，但它不能完全代替常規教學手段。畢竟，傳統的教學手段沿襲多年，肯定有其合理性。沒有板書的課堂，學生往往不知道該聽什么，PPT一頁一頁翻下去，學生卻不知道重點在哪兒，尤其對于剛進入中學的初一學生，他們都還不足以具備自己發掘重點的能力。“高效”的多媒體課堂不輔以傳統教學手段，就會出現因為速度過快、信息量過大而導致學生無從選擇、迷失方向，無法記筆記，也記不住，印象不夠深刻，長期下來，效果必然不好。而傳統的板書卻能很好地幫助學生抓住重點、總結知識。

（三）追求課堂氣氛，忽視教學目標

現在的課堂強調興趣，尤其是在地理教學中，圖片、視頻等資料非常多。所以，為了提高學生的地理學習興趣，在地理教學課件中，教師都會加入豐富有趣的圖片、視頻等。適當適量地增加有趣的圖片、視頻固然能很好地帶動課堂氣氛，激發學生的學習興趣，但是出現了一個誤區，一些教師將多媒體課件做得過于花哨，聲音、視頻、圖片太多，雖然課件內容可能都與教學內容相關，但是這些花哨的內容容易導致學生被課件的外表所吸引而忽視了本質的知識。到最后學生只記得那些漂亮或個性的圖片、視頻，對本質問題反而印象不深了，如課件中的文字。這種課堂，氣氛有了，課件也看似花樣百出，卻沒有達到教學目標，相反還可能會分散部分學生上課的注意力。另外，部分學校的領導對教師的課件有很高的要求，這就導致教師把大量的時間投入到課件制作之中而忽視了對知識點的探索，最終導致本末倒置。

（四）現代化的“滿堂灌”

在教學中，現代教育技術的應用導致了另一個弊端，那就是教師貪多求全，一節課的課件達到數千字已經成為常態，大量的內容不僅不利于學生做筆記，更不利于教師對課堂的講解，畢竟，如此多的內容如果一定要一節課講完就注定每個知識點都只能“蜻蜓點水”，更關鍵的是，很多老師為了把課件講完，只能一個勁地“滿堂灌”以保證自己能在一節課的時間里講完這些課件。另外，一些教師，不管什么內容，課堂一律使用多媒體課件，于是一個學期下來，學生天天面對的是課件，同樣也會視覺疲勞。

三、正確應用現代教育技術的意見建議

（一）擺正“本末”位置

首先我們要明確一點，那就是現代教育技術只是一個輔助性的技術，是為教師教學過程服務的，教學過程中教師和學生之間的溝通和交流才應該是課堂真正的靈魂。現代教育技術在教學中的運用，應以學生為本，以教師為主導，切實結合學生的實際和課堂具體情況，否則會直接影響課堂教學效果。教學課件只是教學的輔助形式，而非課堂的全部內容，課堂不能缺少教師的引導。例如，在七年級學生學習“地球的公轉”時，由于他們想象力不足，需要加強直觀教學，這時用課件適當給學生展示地球公轉的過程，讓學生邊觀察邊思考討論，既保證了教學質量，又體現了教師的主導作用。但是，“地球的公轉”如果只是展示，教師不加以引導，學生只能看到公轉的“表面”現象，如方向、周期，卻并不能分析公轉與四季變化、影子長短變化等現象到底有什么關系，這就會成為課堂的不足。所以，真正的現代化課堂應該是以學生為本，以教師為主導，輔以現代教育技術手段的綜合高效課堂，應用現代教育技術進行教學時切忌本末倒置，過分抬高信息技術的地位。

（二）正確處理“現代”與“傳統”的關系

并不是所有的課程內容都適合使用計算機輔助教學手段，有些內容需要教師用形象的語言來為學生講解，甚至需要教師指導學生動手操作以加深印象。富含師生間強烈的感情色彩和學生的親自體驗過程，是任何現代教育技術所不能取代的。例如，在地球和地圖的內容教學中，教師如果僅以課件中動態的地球或者靜態的地球圖片、經緯網等來進行教學，學生是很難學到知識的，都不如拿個地球儀讓學生自己進行演示來得真切。所以，無論什么教學方法都有一定的適用性和局限性，關鍵在于教師如何揚長避短，找到最適合學生接受的教學方法。在多媒體地理課堂中，教師可以輔以板書、板畫、模型等工具配合教學，還可以讓學生動手實踐操作討論結果，起到加深、總結的效果和鞏固教學成果的作用。把傳統教學方式與現代教育技術相結合應用于課堂教學之中，相得益彰。比如，傳統地理教學中“老教師”經常用到的三板教學（板書、板畫、板圖），往往具備直觀、易懂的優勢。尤其是教師授課過程中的板書、板圖，可以為學生思維留一定停頓時間，給學生一個“思考過程”，避免因知識形象化而忽視學生的抽象思維的發展。例如講解“太陽直射點的季節移動”規律時，教師不僅要能用多媒體演示太空中地球繞日公轉二分二至節氣時與太陽直射點關系的直觀動畫，更需要教師帶領學生畫出太陽直射點的移動軌跡，總結其移動的規律，把抽象的知識具體化。

（三）“氣氛”與“實效”并存

多媒體課堂比傳統課堂更生動、活躍，但教學效果卻有待提高。要使課堂中“氣氛”與“實效”并存，首先，教師在進行多媒體備課前，一定要對本節課的課文、考綱進行詳細的研讀。其次，教師制作地理課件時沒必要的圖片和語言要盡量去掉，簡潔明了的課件可以提高學生的注意力，能夠讓學生抓住重點。這樣的多媒體課堂才能既有氣氛，又出成效。

在地理教學中，教師應用多媒體課件時必須準確把握教學內容的重難點，了解學生容易出現的問題和障礙。對于什么時候該插入一段視頻或圖片“刺激”學生，什么時候該組織學生討論，什么時候該給學生歸納總結知識等，這些必須了然于胸，這樣才能在課堂中得心應手地應用多媒體，既考慮了學生的興趣調動，又考慮到了學生知識的學習，兼顧了課堂氣氛與教學效果。例如，七年級“五帶的劃分”講解時，教師可先向學生展示不同熱量帶的景觀圖片，讓他們對五帶產生感性認識，激發他們進一步了解五帶特征的欲望。隨后繼續分別講解寒、溫、熱帶各自的特征，最后用板書進行歸納總結。

（四）做到“適度”與“適量”

多媒體的應用不應該是多多益善，而是適當、務實，依據所要達到的教學目標，從教學實際出發選擇是否要使用以及如何使用多媒體。利用多媒體技術可以一定程度上突破時間和空間限制的優勢，與傳統的教學媒體合理結合，豐富課堂教學，充實直觀內容，強化直觀效果，豐富感知材料，但不可脫離文本地隨意使用可有可無的多媒體。在地理教學中要因材施教，從學生實際出發，適當運用多媒體及網絡教學手段，因勢利導，揚長補短。教師只有通過精心設計，恰到好處地使用現代教育技術進行教學，才能充分發揮其作用，給地理新課程改革注入新的活力。首先要把握好使用多媒體的度，充分體現以學生為本；然后使用現代教育技術要適量，在學生最需要的時候運用多媒體技術發揮指導作用，才能體現它的最優效果。

四、結束語

地理學科由于自身的特點，決定了在多數情況下地理學科教學無法離開多媒體技術，而多媒體技術為現代教育技術的應用提供了一個寬廣的平臺，現代教育技術也在地理課堂中為廣大師生所喜愛。但是地理教師學習了解現代教育技術的過程應該是一個大膽嘗試、探索的過程，教師應該全面、客觀地認識現代教育技術手段，不能過分依賴，要以實用性為根本出發點，精心進行教學設計，選擇最合適的教學手段，充分發揮教師在教學過程中的主導作用，科學地運用現代教育技術，最終提升教學效果，增進學生對地理學科的興趣。

參考文獻：

[1]蔡梅．現代教育技術在地理教學中應用的反思[J].中國教育技術裝備，2011（13）：184-185．

[2]王鐵軍，易巧玲．反思現代教育技術在教學中的運用[J].當代教育論壇，2006（12）：87-88．

[3]黃翔．淺談現代教育技術輔助教學的反思[J].新課程（教研版），2010（1）：88．

作者簡介：

李順周（1981年8月—），男，漢族，云南昆明人。